蔣姆妹

【摘要】深度學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)形成了較高要求，同時(shí)為教學(xué)設(shè)計(jì)形成理論基礎(chǔ)。小學(xué)教學(xué)單元整體設(shè)計(jì)能夠呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)整體結(jié)構(gòu)，并且讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在和整體相聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)和時(shí)序，促使學(xué)生的深度學(xué)習(xí)得到發(fā)展。實(shí)踐上，學(xué)生從深度學(xué)習(xí)出發(fā)，對(duì)單元學(xué)理、單元學(xué)材、單元學(xué)情等出發(fā)對(duì)單元的設(shè)計(jì)和架構(gòu)形成深度循環(huán)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要重新定位，形成“師生共同體”，要對(duì)教學(xué)進(jìn)行整合，處理好深度學(xué)習(xí)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)，才能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增長(zhǎng)數(shù)學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)? 教學(xué)設(shè)計(jì)? 變革

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)實(shí)踐研究》（編號(hào)：FJJKXB20-1142）的研究階段成果之一。

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）26-0109-02

一、深度學(xué)習(xí)理論推動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)變革

進(jìn)入信息時(shí)代，生產(chǎn)方式、思維方式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的變化。信息技術(shù)逐漸滲透到教育各個(gè)領(lǐng)域，人們更加關(guān)注信息技術(shù)同新知識(shí)的構(gòu)建和使用。信息技術(shù)支持下產(chǎn)生了“深度學(xué)習(xí)”。深度學(xué)習(xí)也被叫作深層次學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)重視高階思維，所以受到了學(xué)術(shù)界關(guān)注，成為了當(dāng)前重要理論。我國(guó)對(duì)于深度教學(xué)的研究較晚，處于探索階段，在深度學(xué)習(xí)的理解之下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，形成解決問(wèn)題的對(duì)策。在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注計(jì)算和證明的方法，同時(shí)也要重視學(xué)生的思維提升，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，豐富學(xué)生對(duì)于知識(shí)的構(gòu)建能力，才能夠讓學(xué)生在復(fù)雜的情景之中進(jìn)行探究和合作學(xué)習(xí)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)維度

（一）單元學(xué)理分析：明確深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知空間

單元學(xué)理分析就是單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的深入分析，要形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，就要對(duì)教材的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)深入分析，形成共通共融的狀態(tài)，促使學(xué)生形成數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程，提升數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng)，讓學(xué)生得到多層面的理解，從而得到全面發(fā)展。教師要進(jìn)行單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)就要先對(duì)單元學(xué)理進(jìn)行分析。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)。

通過(guò)前測(cè)掌握學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握情況，那教師又該教什么呢？例如：理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的意義及算理，掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。溝通整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)加減法的算理。其次，滲透數(shù)形結(jié)合及轉(zhuǎn)化的思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用遷移及推理、歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。最后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）單元學(xué)材開(kāi)發(fā)：優(yōu)化深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知資源

學(xué)材并不是傳統(tǒng)的教材，而是教材之內(nèi)的材料的統(tǒng)稱，學(xué)生自主構(gòu)建的“說(shuō)明書(shū)”，也是“行程表”，學(xué)材是學(xué)生對(duì)于教材的理解以及改造，要符合學(xué)生的認(rèn)知，同時(shí)也要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)和設(shè)計(jì)。單元教材的開(kāi)發(fā)要從教師的角度上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的單元結(jié)構(gòu)展開(kāi)分析，同時(shí)也要對(duì)把握教材、創(chuàng)造情景化的教學(xué)環(huán)境，形成多元的處理方法，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的改造，才能夠優(yōu)化深入學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。以《同分母分?jǐn)?shù)加減法》一課為例，講一講我是如何閱讀這節(jié)課的。這是我上的一節(jié)公開(kāi)課，當(dāng)我決定上這節(jié)課時(shí)，我首先對(duì)比蘇教版、北師版、人教版這三個(gè)版本的教材進(jìn)行分析，蘇教版和北師版這兩個(gè)版本的教材，《同分母分?jǐn)?shù)加減法》這一課時(shí)都只編排在三年級(jí)，五年級(jí)就沒(méi)有再編排了。只有人教版教材在三年級(jí)編排后，在五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)加減法》這一單元的第1課時(shí)又安排了《同分母分?jǐn)?shù)加減法》。那么人教版教材的單元安排一課時(shí)的用意就需要教師去深入思考，深度學(xué)習(xí)認(rèn)知資源，才能夠真正發(fā)揮教材編者的用意。

（三）單元學(xué)情調(diào)研：探清深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制

教學(xué)實(shí)踐之中，教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情況并不掌握，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，很難實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就不能確定學(xué)生的主體。所以，要挖掘?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，就要重視對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析。單元學(xué)情對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行深入分析，能夠真實(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生的起點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)認(rèn)知空間，探究學(xué)生深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知條件和發(fā)生條件。方便教師搜集教材幫助學(xué)生解決困難，創(chuàng)造性地進(jìn)行思維的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知空間。

（四）單元學(xué)程設(shè)計(jì)：搭建深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知路徑

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程較為復(fù)雜，同時(shí)教學(xué)過(guò)程也相對(duì)復(fù)雜。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)同步，就要深度融合，這也就需要教師從深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)出發(fā)，重點(diǎn)進(jìn)行單元課程設(shè)計(jì)。單元課程的設(shè)計(jì)要圍繞元素聯(lián)系—內(nèi)外關(guān)聯(lián)—應(yīng)用循環(huán)的形式，要深化單元課程的設(shè)計(jì)就要在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行個(gè)性化的齊步走，學(xué)生要全面發(fā)展，就要改變教師教學(xué)的效果，并不能忽視學(xué)生對(duì)教材的理解。要突破本節(jié)課的重、難點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)該處理好以下兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

1.在理解算理的基礎(chǔ)上掌握算法，明理通法建立承重墻。

（1）結(jié)合直觀圖示從分?jǐn)?shù)意義的角度來(lái)理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，把一張餅平均分成8份，爸爸吃了3塊，就是其中的3份，用分?jǐn)?shù)3/8表示;媽媽吃了1塊，就是其中的1份，用分?jǐn)?shù)1/8表示;3塊和1塊合起來(lái)是4塊，也就是其中的4份，用分?jǐn)?shù)4/8表示，通過(guò)圖示讓學(xué)生清楚地看到3/8+1/8=4/8。同時(shí)也溝通了3塊餅和3/8張餅的關(guān)系。

（2）由具體到抽象從計(jì)算分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)角度來(lái)理解算理。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出3/8表示3個(gè)1/8，1/8表示1個(gè)1/8，3個(gè)1/8和1個(gè)1/8合起來(lái)是4個(gè)1/8，也就是4/8。讓學(xué)生經(jīng)歷算理理解的基礎(chǔ)上總結(jié)出算法：同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，只把分子相加減。再將算理和算法融合在一起，讓學(xué)生明白這里的同分母分?jǐn)?shù)相加減（也就是分?jǐn)?shù)單位相同即計(jì)數(shù)單位相同），分母不變（也就是分?jǐn)?shù)單位不變即計(jì)數(shù)單位不變），分子相加減（也就是分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)相加減即計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)相加減），其本質(zhì)就是相同計(jì)數(shù)單位相加減。建立同分母分?jǐn)?shù)加減法的承重墻。

2.溝通分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)、小數(shù)加減法的算理，打通分?jǐn)?shù)、整數(shù)、小數(shù)加減法運(yùn)算的隔斷墻。

人教版教材在本單元設(shè)置同分母分?jǐn)?shù)加減法這一課時(shí)是很有道理的，通過(guò)這節(jié)課讓學(xué)生理解同分母分?jǐn)?shù)相加減，其本質(zhì)是相同計(jì)數(shù)單位相加減，并溝通分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)、小數(shù)加減法的計(jì)算道理的一致性。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的單元整體設(shè)計(jì)策略

（一）革新教師定位，形成師生“學(xué)習(xí)共同體”

要讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教師教授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)要改變，教師要深度進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生要自主形成知識(shí)構(gòu)建。課堂教學(xué)形態(tài)之下，教師的角色產(chǎn)生變化，教師是資源的統(tǒng)整，同時(shí)也是答疑解惑者，是學(xué)生的激勵(lì)者，是評(píng)價(jià)者也是同行人。要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)獲取知識(shí)這種狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)探索，共同和教師進(jìn)行探究。新形勢(shì)的課堂之下，教師和學(xué)生最終成為學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生和教師要共享學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行平等對(duì)話才能夠進(jìn)行雙向傳播。深度教學(xué)的單元整體設(shè)計(jì)之下，教師要跨越課堂的學(xué)習(xí)空間，走出封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是對(duì)班級(jí)授課方式的超越，顛覆了單項(xiàng)、僵硬的師生文化。所以，“師生共同體”并不是削弱了教師的作用，而是強(qiáng)化了教師的作用。

（二）學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)整與設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“整合”和“彈性”

學(xué)習(xí)資源是教材之中蘊(yùn)含的知識(shí)，也有教材之外的知識(shí)。信息時(shí)代到來(lái)，學(xué)生收獲知識(shí)的方式較多，學(xué)校主要是課堂教學(xué)的形式，教師要對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合和設(shè)計(jì)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種思想之下，教師要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并對(duì)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合，相對(duì)而言，小學(xué)生的理論、思想、知識(shí)并不是系統(tǒng)的，而是零碎的，要深入挖掘深度學(xué)習(xí)，就要整合學(xué)習(xí)資源。例如在單元教學(xué)的內(nèi)容上，要深入分析學(xué)生的學(xué)情，要挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、理論、思想上的練習(xí)，在整體設(shè)計(jì)之中展現(xiàn)數(shù)學(xué)單元的知識(shí)，要讓新舊知識(shí)進(jìn)行融合，才能夠讓學(xué)生融會(huì)貫通，在對(duì)資源的設(shè)計(jì)和整合上，教師要呈現(xiàn)出彈性特點(diǎn)，教學(xué)要融入動(dòng)態(tài)性和生成性。

（三）要處理好深度學(xué)習(xí)目標(biāo)與單元學(xué)評(píng)檢測(cè)目標(biāo)的關(guān)系

深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，專家吳秀娟指出，深度學(xué)習(xí)也是主動(dòng)的、探究的，理解的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者理解的學(xué)習(xí)，對(duì)信息進(jìn)行加工，融入批判思維，進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化和構(gòu)建，才能夠達(dá)到知識(shí)遷移的目的，解決實(shí)際問(wèn)題。這也說(shuō)明，深度學(xué)習(xí)涵蓋理解學(xué)習(xí)、深層次信息加工、批判思維、知識(shí)遷移、解決問(wèn)題等。主要是對(duì)于學(xué)生發(fā)展的批判思維，學(xué)生的高階思維的形成，能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的思維達(dá)到提升，得到良好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)之中，能夠超越碎片化、孤立化、散點(diǎn)化的教學(xué)方式，啟迪學(xué)生的思維，形成良好的教學(xué)效果，并且發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張思琦，張文蘭，李寶.國(guó)外近十年深度學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)——基于引文分析及共詞矩陣的知識(shí)圖譜分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016（2）：54-72.

[2]高東輝，于洪波.美國(guó)“深度學(xué)習(xí)”研究40年：回 顧與鏡鑒[J].外國(guó)教育研究，2019（1）：14-26.

[3]何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].計(jì)算機(jī)教與學(xué)，2005（5）：29-30.

[4]張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J].中國(guó)電化教育，2012（10）：7-15.

[5]焦建利，賈義敏.學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域及其新進(jìn)展 ——“學(xué)習(xí)科學(xué)新進(jìn)展”系列論文引論[J].開(kāi)放教育研究，2011（1）：33-36.