常樂(lè)

【摘要】現(xiàn)階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)也得到了一定的發(fā)展。在此背景下，對(duì)《工程測(cè)量》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提升。但是，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)問(wèn)題。基于此，文章通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的解決措施，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+? 工程測(cè)量? 翻轉(zhuǎn)教學(xué)

【基金項(xiàng)目】互聯(lián)網(wǎng)+背景下《工程測(cè)量》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐（JG202032）;2020年度沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院校級(jí)精品課程：《工程測(cè)量學(xué)》。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434;TB22-4? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）15-0066-02

工程測(cè)量是土木工程、水土保持工程、道路橋梁區(qū)域工程的一門(mén)基礎(chǔ)課程，與測(cè)繪無(wú)關(guān)。對(duì)學(xué)生在實(shí)際的工程中進(jìn)行測(cè)量教學(xué)，對(duì)實(shí)際測(cè)量問(wèn)題進(jìn)行解決。但是，在非測(cè)繪專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程的教學(xué)中，存在教材內(nèi)容陳舊、教師與學(xué)生之間不能進(jìn)行有效交流等問(wèn)題，不能對(duì)工程測(cè)量教學(xué)的效果進(jìn)行有效發(fā)揮，學(xué)生缺乏實(shí)踐性和深入的討論，有的學(xué)生甚至發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，在一定程度上對(duì)教學(xué)的效果造成影響。所以，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，對(duì)《工程測(cè)量》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概說(shuō)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)內(nèi)容同網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)有更高的重合度，或者側(cè)重于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的鏈接內(nèi)容等，學(xué)生在接觸這些知識(shí)時(shí)，需要了解完成任務(wù)，并將自己在接觸知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑、遇到的問(wèn)題及時(shí)記錄，接下來(lái)在教師做進(jìn)一步講解時(shí)將問(wèn)題提出來(lái)，由教師完成解惑點(diǎn)撥，最終理清學(xué)習(xí)思路，懂得運(yùn)用知識(shí)與技能。由此，翻轉(zhuǎn)課堂模式才可發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在興趣提升、主體地位確認(rèn)方面產(chǎn)生明顯效用[1]。

二、《工程測(cè)量》傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容陳舊

目前，工程測(cè)量教材多為經(jīng)典教材。教科書(shū)中介紹的大多數(shù)儀器都是古老的儀器，很難與縣級(jí)二段的先進(jìn)儀器進(jìn)行有效的結(jié)合進(jìn)行解釋。例如，教科書(shū)描述了儀器的結(jié)構(gòu)和使用，如微傾斜水平儀和光學(xué)經(jīng)緯儀。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，電子水平、全站儀等工程應(yīng)用變得越來(lái)越智能化、方便和廣泛。除此之外，教科書(shū)很少解釋當(dāng)前的一些新技術(shù)和新方法，學(xué)生無(wú)法了解當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。例如，教科書(shū)中保留了鋼尺精密測(cè)距、經(jīng)緯儀測(cè)圖等說(shuō)明性測(cè)量方法，但在實(shí)際工程中，地形測(cè)圖常用全站儀、GPS等儀器[2]。

（二）師生缺乏交流互動(dòng)

首先，教師的互動(dòng)意識(shí)需要提高。長(zhǎng)期以來(lái)，灌輸教育影響了一代又一代的教育者，大大減少了師生之間的互動(dòng)。在工作中，教師對(duì)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了惰性，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的意識(shí)也在逐漸降低。工程測(cè)量課程要求學(xué)生和教師把大部分時(shí)間花在相互交流和互動(dòng)上，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師往往忽視課堂互動(dòng)，只向?qū)W生傳授相關(guān)的工程測(cè)量知識(shí)，缺乏實(shí)際內(nèi)容。其次，師生互動(dòng)意識(shí)與互動(dòng)頻率密切相關(guān)。在工程測(cè)量教學(xué)中，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，不能拉近二者之間的關(guān)系，降低了教學(xué)的效率[3]。

（三）缺乏實(shí)踐教學(xué)模式

現(xiàn)階段，在對(duì)“工程測(cè)量”課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)課本的內(nèi)容理解對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)學(xué)生展現(xiàn)部分工程測(cè)量的相關(guān)儀器以及使用方法，都是一些理論知識(shí)，不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，理論知識(shí)對(duì)于沒(méi)有在實(shí)際工程中測(cè)量的學(xué)生而言很難進(jìn)行理解，在一定程度上使得學(xué)生對(duì)工程測(cè)量課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。

（四）教師工程測(cè)量實(shí)踐能力薄弱，實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位

當(dāng)前，工程測(cè)量教師一般都是從各高校進(jìn)行引入，部分教師雖然有較豐富的工程測(cè)量教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，沒(méi)有足夠的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間方面的教學(xué)。因?yàn)橐话愕慕虒W(xué)對(duì)科研方面比較重視，使得教師在實(shí)際工程測(cè)量中缺乏鍛煉，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)[4]。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想是新課程改革工作體系下一項(xiàng)全新嘗試，而這種以學(xué)生為主體的教學(xué)理論，充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好，并對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而起到提升教學(xué)效率與質(zhì)量的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思維的顛覆，教師與學(xué)生的位置被徹底調(diào)換，課堂教學(xué)不再是單一的知識(shí)傳授，而是教師與學(xué)生共同交流，相互探討，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，充分利用各類(lèi)有效手段，提高課堂吸引力，并同步解決學(xué)生在知識(shí)探討與分析過(guò)程產(chǎn)生的疑惑點(diǎn)[5]。

互聯(lián)網(wǎng)是一種以新媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)資源集合體，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓教師擁有更多可利用教學(xué)資源，教學(xué)過(guò)程不再局限于單一的書(shū)本知識(shí)，學(xué)生對(duì)各類(lèi)知識(shí)內(nèi)容的理解也不再單純依靠教師的講述與演示，而是一種更具親和力的教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐需求為根本，以視頻為主要載體，可將課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效記錄，并可重點(diǎn)分析教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)與重點(diǎn)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)變得更為精彩。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時(shí)間很短，一般不會(huì)超過(guò)10min，而一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)只會(huì)針對(duì)一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不是將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，不會(huì)將大量的學(xué)習(xí)與任務(wù)壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，而是充分利用碎片化時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解深度，提高知識(shí)點(diǎn)傳遞的定向性。教師利用互聯(lián)網(wǎng)可將課前知識(shí)預(yù)習(xí)、課后知識(shí)鞏固以及課中知識(shí)引導(dǎo)分解為多個(gè)不同環(huán)節(jié)，而學(xué)生在這些微課的指引下，將主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)工程測(cè)量教學(xué)所帶來(lái)的改變

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)

工程測(cè)量是一種應(yīng)用性與實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其各項(xiàng)理論知識(shí)與人們的日常生活息息相關(guān)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛，將學(xué)生作為課堂的主體，將互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)資源的補(bǔ)充與拓展，學(xué)生在多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的幫助下，可快速完成各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的理解，降低學(xué)習(xí)難度。工程測(cè)量教學(xué)融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，這讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更為濃烈的獲得感與成就感，學(xué)生逐步建立學(xué)習(xí)自信心，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂可有效提升工程測(cè)量教學(xué)的應(yīng)用性，提高學(xué)生理論實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)生活的理解能力[6]。

（二）幫助學(xué)生建立工程測(cè)量知識(shí)體系

基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為教師群體提供更為豐富的教學(xué)手段，傳統(tǒng)工程測(cè)量教學(xué)存在的資源匱乏問(wèn)題得到有效解決，而多樣化教學(xué)模式的開(kāi)展，也同樣激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考工程測(cè)量理論，使學(xué)生感受到來(lái)自知識(shí)的尊重，來(lái)自學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師可在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思維下，充分開(kāi)展探究式教學(xué)法、小組自我學(xué)習(xí)教學(xué)法，并利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供更為全面的思維發(fā)散空間，為各項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，多樣化教學(xué)策略的開(kāi)展，亦可激發(fā)教師自身對(duì)工程測(cè)量教學(xué)工作本質(zhì)的興趣，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思維，提高新課改工作影響力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師的綜合素養(yǎng)要求更高，工程測(cè)量教師應(yīng)樹(shù)立平等思維與無(wú)私奉獻(xiàn)精神，與學(xué)生群體廣泛開(kāi)展線上溝通，消除教師與學(xué)生之間的溝通障礙，引導(dǎo)學(xué)生放下學(xué)習(xí)包袱，消除學(xué)生在工程測(cè)量知識(shí)學(xué)習(xí)層面的抵觸心理。此外，教師也要引導(dǎo)學(xué)生群體自發(fā)組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)展線上合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要在溝通與交流中關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，關(guān)注實(shí)際教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的影響效果，進(jìn)而針對(duì)性實(shí)施優(yōu)化與改變。

（四）關(guān)注學(xué)生綜合能力，放棄傳統(tǒng)單一成績(jī)判斷標(biāo)準(zhǔn)

基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅考驗(yàn)教師自身的能力，也同樣考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此，教師在落實(shí)這一全新教學(xué)思維與教學(xué)資源過(guò)程中，也要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評(píng)估，建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，尊重學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)悟中的改變。教師也要樹(shù)立信心，相信基于互聯(lián)網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)實(shí)際教學(xué)工作形成的影響，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而不是單純的言語(yǔ)刺激。

五、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《工程測(cè)量》課程教學(xué)的過(guò)程中，在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在“工程測(cè)量”教學(xué)中，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有效應(yīng)用，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)“工程測(cè)量”中存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，豐富教學(xué)的內(nèi)容，提升教學(xué)的效率。

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