【摘要】本研究對來自全國范圍的655名在校研究生線上網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查，利用t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、方差分析等方法對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了實(shí)證分析，得到以下主要結(jié)論：第一，研究生們比較認(rèn)可自己在線上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)上的態(tài)度，同時(shí)也比較認(rèn)可線上網(wǎng)絡(luò)課程存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。但是總體來說，他們?nèi)匀徽J(rèn)為線上網(wǎng)絡(luò)課程不能完全取代傳統(tǒng)的面授課程。第二，不同性別、年級、家庭所在地、父母親最高學(xué)歷研究生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的比較中，只有少部分指標(biāo)存在顯著差異，且這些差異并沒有表現(xiàn)出明顯的規(guī)律性。說明研究生自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，不太容易受到外在客觀因素的影響。

【關(guān)鍵詞】研究生? 線上網(wǎng)絡(luò)課程? 教學(xué)效果

【中圖分類號】G434;G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）15-0076-02

一、引言

在2020年的春季學(xué)期，我國在各級教育都實(shí)施了全面的線上網(wǎng)絡(luò)課程，現(xiàn)代化的信息手段為各級學(xué)生提供了公平的受教育機(jī)會，但是其授課的效果究竟如何也受到了學(xué)生、教師和家長的關(guān)注。研究生教育作為最高層次的教育，有著其自身的特點(diǎn)，特別需要討論互動的研究生課堂也對網(wǎng)絡(luò)授課提出了更高的要求。針對這一情況，本研究設(shè)計(jì)問卷對全國范圍內(nèi)的655名在校研究生進(jìn)行了調(diào)查，以期對研究生線上網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究。

二、問卷的基本情況

（一）問卷調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查的問卷總共包含了3個(gè)維度，分別是線上網(wǎng)絡(luò)課程的“學(xué)習(xí)狀況”“存在的問題”和“線上網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢”。每個(gè)維度各有6～8個(gè)題目，每個(gè)題目采用李克特量表的模式，分別用數(shù)字“1”“2”“3”“4”“5”表示“完全符合”“比較符合”“說不清”“不太符合”“完全不符合”。另外，本問卷還設(shè)置另外一個(gè)題目：“你認(rèn)為線上教學(xué)是否可以完全取代線下面授教學(xué)？”，分別用數(shù)字“1”“2”“3”“4”“5”表示“完全可以”“可以”“說不清”“不可以”“完全不可以”，用來對高校研究生線上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果做總體的衡量。

（二）問卷的信度

用SPSS軟件對問卷的總體信度進(jìn)行分析，得到的科隆巴赫阿爾法系數(shù)為0.934，說明該量表的信度非常好。針對量表的每個(gè)維度進(jìn)行信度檢驗(yàn)，得到三個(gè)維度的科隆巴赫阿爾法系數(shù)分別為0.899、0.892和0.907，說明每個(gè)維度的信度也較好。

三、調(diào)查結(jié)果的分析

（一）研究生線上網(wǎng)絡(luò)課程效果的整體情況

將問卷中每個(gè)維度的所有題目求均值，就能夠計(jì)算得到每個(gè)維度的整體情況，均值的取值范圍在1～5之間，其中維度一數(shù)值越低，表明學(xué)生學(xué)習(xí)線上網(wǎng)絡(luò)課程的狀態(tài)越好;維度二數(shù)值越低，表明學(xué)生學(xué)習(xí)線上網(wǎng)絡(luò)課程存在的相應(yīng)問題越嚴(yán)重;維度三數(shù)值越低，表明線上網(wǎng)絡(luò)課程的相應(yīng)優(yōu)勢越大;最后一個(gè)題的得分越低表示線上教學(xué)越有可能取代線下面授。計(jì)算得到的均值如表1所示。

問卷采用的是5點(diǎn)李克特量表，因此數(shù)值“3”作為中間的數(shù)字可以表示為一個(gè)中間狀態(tài)。從表1中可以看到，在“你認(rèn)為線上教學(xué)是否可以完全取代線下面授教學(xué)”題目中，樣本的均值為3.26，并且與數(shù)字“3”的單樣本t檢驗(yàn)P值為0.000。說明總體來看，學(xué)生對線上教學(xué)完全取代線下面授是不太認(rèn)同的，但是這種不認(rèn)同也沒有非常強(qiáng)烈。與之形成對比的是，在維度一“線上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)態(tài)度”和維度三“線上網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢”上，樣本的均值都是顯著小于數(shù)值“3”的，這又恰恰說明學(xué)生主觀上較為認(rèn)可自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，也較為認(rèn)可線上網(wǎng)絡(luò)課程的一些優(yōu)勢。但同時(shí)，在維度二“線上網(wǎng)絡(luò)課程存在的問題上”，均值也是顯著小于3的，說明學(xué)生對線上網(wǎng)絡(luò)課程的缺點(diǎn)也是認(rèn)識較為清楚的。

所以從總體上來看，學(xué)生對線上網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)缺點(diǎn)都是有較為清晰的認(rèn)識的，學(xué)生對于線上網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度也是較為認(rèn)真的，但是學(xué)生也認(rèn)為線上網(wǎng)絡(luò)課程無法取代傳統(tǒng)的線下面授。值得注意的是，這些調(diào)查的均值雖然都與3有顯著差異，但是與3的差距都不大，這也說明了線上網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)面授課程相比，沒有很大的差異，兩者都是有效的教學(xué)方式。

下面表2給出的是所有題目均值的前三項(xiàng)和后三項(xiàng)，從中可以看到，學(xué)生最認(rèn)可的三項(xiàng)是線上網(wǎng)絡(luò)課程的兩個(gè)最大優(yōu)點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，而最不認(rèn)可的是線上課程能夠提升興趣，會受到不良資源影響以及不能按時(shí)進(jìn)入課堂。

（二）不同性別、不同年級和不同家庭所在地研究生線上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的差異

表3給出了用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)以及方差分析得到的不同性別、不同年級和不同家庭所在地研究生的線上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的差異比較，從中可以看到，不同性別、不同年級的研究生在各個(gè)維度上的主觀認(rèn)識都是沒有顯著差異的，但是來自不同家庭所在地的學(xué)生卻在維度一學(xué)習(xí)狀態(tài)和維度三線上網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢上表現(xiàn)出顯著差異，具體差異是來自城市的學(xué)生更認(rèn)同自己的學(xué)習(xí)態(tài)度以及更認(rèn)可線上網(wǎng)絡(luò)課程所具備的優(yōu)勢。

（三）不同家庭收入和不同父母文化程度與研究生線上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性

問卷中學(xué)生父母親最高學(xué)歷為：1=“初中及以下”，2=“高中或中專”，3=“高職高?！保?=“本科”，5=“碩士及以上”。家庭年收入為1=“10萬以下”，2=“10～20萬”，3=“20～30萬”，4=“30～40萬”，5=“40萬以上”。表4給出了被訪研究生的父母最高學(xué)歷、家庭年收入與線上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的相關(guān)分析。從相關(guān)分析的結(jié)果看，只有維度二與父母最高學(xué)歷和家庭年收入顯著相關(guān)，但是相關(guān)系數(shù)也非常小。說明研究生階段，學(xué)生的發(fā)展已經(jīng)很大程度上脫離原生家庭的影響了，能夠很好地獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)。

四、研究結(jié)論小結(jié)

通過對全國655名在校研究生線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的問卷調(diào)查研究，本文得到以下主要結(jié)論：

第一，總的來說，研究生比較認(rèn)可自己在線上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)上的態(tài)度，同時(shí)也比較認(rèn)可線上網(wǎng)絡(luò)課程存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。但是總體來說，他們?nèi)匀徽J(rèn)為線上網(wǎng)絡(luò)課程不能完全取代傳統(tǒng)的面授課程。但是這些認(rèn)可和不認(rèn)可，總的來說并沒有產(chǎn)生很大的效應(yīng)值，也就是說線上網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)面授課程相比，并沒有非常大的差異。

第二，在不同性別，不同年級，不同家庭所在地，不同父母親最高學(xué)歷，使用不同硬件和軟件研究生的線上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果的比較中，雖然有一些指標(biāo)是存在顯著差異的，但是這些顯著差異的效應(yīng)值并不大，并且沒有表現(xiàn)出明顯的規(guī)律性。說明研究生教育作為最高層次的教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自律性都很強(qiáng)，不太容易受到外在客觀因素的影響，這也從另一個(gè)角度說明線上網(wǎng)絡(luò)課程的展開在研究生教育的層次最容易實(shí)現(xiàn)。

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作者簡介：

黃照旭（1982年-），男，漢族，貴州貴陽人，副教授，博士，主要研究方向：教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等教育管理。