【摘要】Bermuda《大學英語》“五精”教學設(shè)計以解決“教學目標不明確”“不敢說不會寫”“形成性評價與能力培養(yǎng)脫節(jié)”三個問題為導(dǎo)向，以培養(yǎng)跨文化交流中的英語實踐應(yīng)用能力并拓寬國際視野為目標，在地方工科院校機械工程學院大一學生中進行了七年教學實踐，學生語言輸出能力及綜合英語水平提升顯著。其“五精”教學創(chuàng)新點體現(xiàn)在：目標精分、設(shè)計精進、任務(wù)精煉、評測精準、育人精誠。教學過程中關(guān)注學生對教學目標的理解、教師對實作任務(wù)的引導(dǎo)、反思對設(shè)計及評測效度的改進。

【關(guān)鍵詞】Bermuda ?大學英語 ?教學設(shè)計 ?實作任務(wù) ?階段評測

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）20-0090-03

一、實踐背景與痛點問題

（一）實踐背景

1.學校人才培養(yǎng)目標定位中對通識課程的教學要求

作為省屬地方工科高校，為培養(yǎng)富有家國情懷、國際視野、創(chuàng)新精神和實踐能力的行業(yè)精英和領(lǐng)軍人才，在未來五年強校戰(zhàn)略中進一步明確對通識類課程的教學要求，即提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學生學習動力，加強實踐教育，提升其國際視野和跨文化交流能力。

2.機械工程學院畢業(yè)支撐指標點中對外語能力的要求

機械工程學院畢業(yè)支撐指標點中要求學生要了解專業(yè)領(lǐng)域的國際發(fā)展趨勢、研究熱點，具有一定的國際視野，具備跨文化交流的語言和書面表達能力，能就專業(yè)問題在跨文化背景下進行基本溝通和交流。

3.教學指南的明確導(dǎo)向

《大學英語教學指南（2020版）》中明確指出“大學英語教學目標是培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，增加跨文化交際意識和交際能力，使學生在學習、生活和未來的工作中能夠恰當有效地使用英語”。（2020： 5）

4.學情分析與實踐目標

本教學實踐授課對象為機械工程專業(yè)大一學生，具有一定的英語語言理解及綜合應(yīng)試等低階能力，但在不同語境中的英語語言表達、跨文化交流及英語思辨等語言高階能力偏弱。本課程實踐目標是從教學設(shè)計到教學實踐，為學生提供“質(zhì)高量大”的英語輸出機會，使學生的英語水平能夠?qū)訉I(yè)發(fā)展與社會需求，在日常生活、專業(yè)學習和職業(yè)崗位等不同語境中能用英語進行有效交流。

（二）教學痛點問題

《大學英語》作為通識必修課，在教學過程中普遍存在以下“痛點”問題。對于地方工科院校，這些問題尤為凸顯：

“痛點”一：課程教學目標不明確，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)泛娛樂化現(xiàn)象。以往《大學英語》課程目標偏重于學生聽說讀寫綜合技能的培養(yǎng)，缺乏具體明確的教學目標。因此出現(xiàn)“唯活動化”的教學設(shè)計，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)泛娛樂化現(xiàn)象，學生英語語言輸出能力無法滿足其專業(yè)與社會需求。

“痛點”二：課堂教學結(jié)構(gòu)松散，教學成效不明顯，學生“不敢說不會寫”。以往《大學英語》課堂教學，多數(shù)是圍繞話題展開，教師缺乏團隊研討，沒有進行系統(tǒng)教學設(shè)計，對于教學活動缺乏有效引導(dǎo)，且活動停留在簡單書本虛擬層面，沒有實作任務(wù)，導(dǎo)致學生缺乏英語輸出指導(dǎo)與訓(xùn)練，其英語語言、跨文化交際和英語思辨能力無明顯提升，仍面臨“不敢說不會寫”的窘境。

“痛點”三：形成性評價與能力培養(yǎng)脫節(jié)，導(dǎo)致評價體系無法促進課程發(fā)展及學生成長。形成性評價已成為《大學英語》課程總評的常態(tài)方式，但許多教師僅將其理解為占比不同的教學單位的簡單相加，沒有將其與學生能力培養(yǎng)及教學設(shè)計關(guān)聯(lián)起來，導(dǎo)致形成性評價流于形式，沒有發(fā)揮評價對課程的導(dǎo)向、激勵、診斷和改進功能。

二、Bermuda“五精”教學設(shè)計理念及內(nèi)涵

（一）教學設(shè)計理念

在OBE理念基礎(chǔ)上，Bermuda的“五精”教學設(shè)計理念可具體化為：圍繞精分目標精進教學設(shè)計，為學生提供真實情境實作任務(wù)產(chǎn)出訓(xùn)練，并通過精準評測促進課程發(fā)展，實現(xiàn)學生知識建構(gòu)、能力養(yǎng)成與價值塑造。Bermuda七個字母代表其教學理念的不同層面：用愛育人的教學信念（Beliefs in teaching with love）、清晰明確的教學目標（Explicit teaching objectives）、教學反思（Reflection of teaching）、多階段評價（Multi？鄄phased evaluation）、理解認同教學設(shè)計（Understanding by design）、用英語實踐（Doing things in English）與教師同伴互助（Assisted peer coaching）（張藝寧，2018： 36）。

（二）教學設(shè)計內(nèi)涵

“五精”教學設(shè)計內(nèi)涵為：師生共議個性化精分教學目標、團隊互助精進化打造教學設(shè)計、真實情境精煉構(gòu)建實作產(chǎn)出任務(wù)、階段評測精準化對接能力培養(yǎng)、秉承信念用心教學精誠育人。教學過程中關(guān)注學生對教學目標的理解、教師對實作任務(wù)的引導(dǎo)、反思對設(shè)計及評測效度的改進。結(jié)合專業(yè)與社會需求制定課程目標，通過實作任務(wù)設(shè)計，在課堂內(nèi)外創(chuàng)建與日常生活、專業(yè)學習及職業(yè)崗位等不同語境相關(guān)的真實情境，并將家國情懷與創(chuàng)新實踐融入其中，拓展學生國際視野并提升其跨文化交流中的英語實踐應(yīng)用能力。

三、教學實踐具體舉措

（一）解決“教學目標不明確”“痛點”的舉措

1.依據(jù)專業(yè)與社會需求制定課程總目標與各級子目標

以學校人才培養(yǎng)目標及專業(yè)畢業(yè)支撐指標點為依據(jù)，明確教學總目標，把握課程總目標與每節(jié)課子目標的梯度設(shè)計?？偰繕烁采w英語語言、跨文化交際及思辨能力培養(yǎng);子目標涵蓋不同語境中語言表達及應(yīng)用能力培養(yǎng)。

2.依據(jù)學生需求定制個性化學習目標

通過入學測試及一對一訪談，建立個性化學生檔案，記錄英語基礎(chǔ)、能力分布曲線及學習需求。通過師生共議，明確個性化學習目標，增加學生對教學設(shè)計的理解度，增強其學習獲得感，變“被動學習”為“主動學習”。

（二）解決“不敢說不會寫”“痛點”的舉措

1.真實情境實作產(chǎn)出任務(wù)與教師引導(dǎo)相結(jié)合

以提升學生在跨文化交流中的英語實踐應(yīng)用能力為目標，在教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)真實情境實作產(chǎn)出任務(wù)，加強教師對實作任務(wù)在知識、技能、價值觀等多層面的引導(dǎo)，關(guān)注學生學習與發(fā)展成效，避免“唯活動化”的任務(wù)設(shè)計，確保任務(wù)達成與學生能力培養(yǎng)目標相一致。

2.教學內(nèi)容基礎(chǔ)性與挑戰(zhàn)性相結(jié)合

區(qū)分文本難度、拓寬材料維度、確保教學設(shè)計基礎(chǔ)性與挑戰(zhàn)性是“五精”教學設(shè)計確定教學內(nèi)容時的基本原則。以精分個性化教學目標為依據(jù)，關(guān)注內(nèi)容梯度設(shè)計，滿足不同層次學生學習需求。

（三）解決“形成性評價與能力培養(yǎng)脫節(jié)”“痛點”的舉措

1.將階段性評價與語言應(yīng)用、跨文化交流及英語思辨能力精準對接

教學設(shè)計中既關(guān)注語言理解等低階語言能力，又關(guān)注語言表達、跨文化交流及英語思辨等高階語言能力的培養(yǎng)。將階段性評價與能力培養(yǎng)精準對接，發(fā)揮評價體系對過程性學習的檢測、導(dǎo)向與激勵作用，使目標、設(shè)計與評測三維互通，促進課程發(fā)展與學生成長。

2.用教學反思提升階段性評價效度

形成性評價是大學英語教學評價的主體方式，更是影響教學行為的主體要素。實施形成性評價要想精準到位，必須對其實施對象內(nèi)容進行定位（朱偉，2020：162）。本課程實踐充分發(fā)揮教師團隊互助優(yōu)勢，在教學反思環(huán)節(jié)重視測試類教學設(shè)計的結(jié)果反饋。采取定性與定量分析方法，及時定位學生學能變化曲線，優(yōu)化評價方式與標準，使其逐漸達到與學生多維能力培養(yǎng)精準對接。

四、教學實踐成效及推廣應(yīng)用

（一）實踐成效

1.機械工程學院學生“敢說會寫”

本教學實踐重點是為學生創(chuàng)設(shè)真實情境進行語言產(chǎn)出訓(xùn)練。據(jù)統(tǒng)計，平均每位學生在本課程內(nèi)需完成課內(nèi)外口語作業(yè)21次，小組任務(wù)8次，寫作作業(yè)10次，平臺作業(yè)16學時。學生在期末反思單中普遍反饋其口頭與書面表達能力有較大提高。該學院學生曾獲校英語寫作大賽特等獎1人，一、二、三等獎共計16人。該學院2016級畢業(yè)生考研錄取率高達38%，有46位同學考取了985和211高校的研究生。據(jù)反饋，Bermuda課程學習使他們在研究生入學測試英語寫作環(huán)節(jié)及面試英語口語環(huán)節(jié)中受益良多。多項數(shù)據(jù)證明Bermuda“五精”課程教學實踐，使該學院學生“敢說會寫”。

2.教學成果匯報展示成為創(chuàng)新教學名片

基于為學生創(chuàng)設(shè)真實情境實作任務(wù)的教學理念，Bermuda團隊連續(xù)四年在全校舉辦教學成果匯報展示。機械工程學院學生以工科學識見長、外語基礎(chǔ)普遍較弱。通過Bermuda課程學習，能用全英文以音樂劇、情景劇、詩歌朗誦、脫口秀、英文配音等形式，將課堂學習成果呈現(xiàn)在全校師生面前。該匯報展示活動獲得教務(wù)處、機械工程學院、外國語學院及其他兄弟學院的高度評價，并被多方網(wǎng)站報道，成為Bermuda“五精”課程創(chuàng)新教學名片。

3.學生英語綜合水平提升顯著，獲得機械工程學院師生及家長的高度認可

Bermuda“五精”教學設(shè)計課程累計受益學生數(shù)已達3110人。學生經(jīng)過該課程學習，英語綜合水平顯著提升，獲得機械學院師生及家長的高度認可。該學院大一學生第一學期四級通過率從2013級的61.56%提高到2014級的77.17%，再到2016級的83.16%，再到2019級的83.6%，再到2020級的88.2%，其中2019級的四級優(yōu)秀率達到25.6%，最高分達到657分。機械工程學院黨總支寫給團隊教師的感謝信中指出：“團隊銳意教學改革，創(chuàng)新教學方法，用心教學，用愛育人，激發(fā)了同學們的英語學習興趣，顯著提高了同學們的英語語言綜合應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，從根本上解決了機械工程學院本科生教育中的英語短板問題?！?/p>

（二）推廣應(yīng)用

1.Bermuda“五精”課程教學在國內(nèi)的影響力

Bermuda課程團隊通過外國語學院語林講壇及示范公開課，多次進行教學設(shè)計與實踐交流分享，并先后在省內(nèi)及長三角等多所高校進行交流匯報。依托課程公眾號展示學生語言輸出習作，分享課程教學信息，展示課堂內(nèi)外教學風采。每周2至3篇推送，總閱讀量達9000余人次，起到了很好的示范作用，拓展了該課程的覆蓋范圍和影響力。

2.Bermuda“五精”教學設(shè)計與實踐的推廣價值

首先，Bermuda“五精”教學設(shè)計可依據(jù)不同學科特點進行創(chuàng)新性復(fù)制，進而推廣至不同學科大學英語教學中去。機械工程學院是省內(nèi)具有代表性的工科學院，其教學實踐效果具有代表性與說服力，對于地方工科院校的大學英語教學改革具有啟示作用。

其次，Bermuda教師團隊建設(shè)對促進外語教師職業(yè)發(fā)展具有推廣價值。團隊在教學設(shè)計與教學研究等多層面的互助實踐，為解決外語教師缺乏團隊歸屬感、面對需要團隊共建的教學研究束手無策的難題做出了有益嘗試，為創(chuàng)新型同伴互助教學團隊建設(shè)樹立了范本。

最后，Bermuda精誠育人的教學實踐為語言類課程思政提供了教學設(shè)計路徑。Bermuda“五精”課程教學實踐將“用心教學，用愛育人”的教書育人精神融入教學設(shè)計中，用七年的時間，以團隊合力精耕，助學生敢說會寫。

參考文獻：

[1]教育部高等學校大學外語教育指導(dǎo)委員會.大學英語教學指南（2020版）[M].北京：高等教育出版社，2020.12.