祁蕓蕓

【摘要】幼兒以形象思維為主，而受限于學習經(jīng)驗，幼兒并不能熟練應(yīng)用字詞進行語言表達，往往出現(xiàn)詞不達意、表述不清等表達問題。但是，繪畫活動不同，幼兒往往能在繪畫時展現(xiàn)自己的心理活動、想法，這就便于幼師與幼兒之間實現(xiàn)心靈對話，而“說畫”活動則有利于培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，所以教師要嘗試在繪畫教學中鍛煉幼兒的表達能力，本文也將圍繞這一關(guān)鍵問題展開教學探索，闡述具體的教學策略與實踐行動。

【關(guān)鍵詞】繪畫教學? 幼兒教育? 語言表達能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G613.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）26-0151-02

語言、圖畫都是十分重要的語言符號，都是傳遞意義的重要方式。《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》）提出了“五大領(lǐng)域”教育目標，其中便包括“語言”“藝術(shù)”，而這二者是具有共通點的，教師應(yīng)通過繪畫活動引導幼兒主動表達、自由表達，以便逐步提高幼兒的語言表達能力。那么具體而言，在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力有哪些優(yōu)勢呢？

一、在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的優(yōu)勢

（一）繪畫活動可拓展語言素材，激發(fā)表達欲望

幼兒往往會因為語言素材儲備不足而陷入表達瓶頸，多次嘗試無果會打擊幼兒的表達積極性。但是，繪畫不同，它本身便可充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)造力，便于幼兒進行自主表達與情感宣泄，且幼兒在觀察、確定繪畫對象的特征時，會自然而然地攝入語言信息，這就有利于拓展幼兒的知識儲備，便于激發(fā)幼兒的表達欲望，使其主動描述繪畫過程。

而且，在《綱要》中，幼兒的“自主性”得以充分重視，現(xiàn)階段的幼兒教師在組織繪畫活動時要切實突出幼兒的主觀能動性，這就更易于激發(fā)出幼兒的表達欲望，使其想說、敢說、愿說，以繪畫活動培養(yǎng)幼兒語言表達能力，同時也能促使幼兒在語言表達活動不斷發(fā)散思維，實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作。

（二）繪畫活動可豐富表達機會，使得幼兒自信表達

繪畫是一種充滿創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，如果教師能夠切實保障幼兒的自主權(quán)，那么幼兒則可根據(jù)個人意愿畫畫，用自己擅長、喜歡的方式表達自我，實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)造。顯然，幼兒是最了解個人作品的，他們愿意分享自己的創(chuàng)作思路、繪畫方式，而教師也應(yīng)從兒童視角去理解幼兒的繪畫成品，與幼兒站在同一高度去觀察、去發(fā)現(xiàn)，這就有利于創(chuàng)設(shè)豐富的表達機會，可促使幼兒實現(xiàn)自主表達、自信表達，同樣也有利于提高幼兒的語言表達能力。

而且，在“說畫”活動中，幼兒在語言表達過程中能夠自主表達，每個人的發(fā)言權(quán)都是平等的，幼兒可以真實地講述自己的想法，無關(guān)對錯、無關(guān)是非，這就便于促使幼兒形成自信、堅強的對話姿態(tài)，可改善幼兒的語言表達行為。

綜上，通過繪畫活動培養(yǎng)幼兒語言表達能力的方式是可行的，教師也要重視繪畫教學指導，而基本原則便是突出幼兒的自主性，促使幼兒在繪畫活動中實現(xiàn)有效交際。為此，教師則可通過如下方式引導幼兒在繪畫活動中自主表達、自主交際，有效培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。

二、在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒語言表達能力的做法探討

（一）畫前表達，討論繪畫方式

《綱要》認為，開展藝術(shù)活動應(yīng)該創(chuàng)設(shè)充足的機會去引導幼兒感受自然、感受生活，豐富幼兒對美的感受與體會，以便切實培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，促使幼兒用自己的方式去記錄美的事物，由此改善幼兒的藝術(shù)表達效果。幼兒的認知能力有限，如果使其完全憑空創(chuàng)造，那么幼兒則會陷入創(chuàng)作瓶頸，并不利于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力，自然很難促使幼兒在繪畫活動中實現(xiàn)自主表達。為此，教師則應(yīng)在繪畫活動開始之前組織幼兒觀察生活、觀察自然，由此培養(yǎng)幼兒的觀察能力，使其在生活中主動討論繪畫對象、繪畫方式，促使幼兒自主表達，從而初步培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。比如在“我的好朋友”繪畫活動中，幼兒就要用畫筆畫出同伴的樣子，這就需要促使幼兒觀察同伴的長相，記錄觀察細節(jié)。在繪畫活動開始之前，我就以抓鬮的方式幫助幼兒確定了畫畫對象，兩名幼兒相互觀察，記錄同伴的外貌特征。在這個過程中，幼兒要嘗試說出同伴的外貌特點，如眼睛的大小、皮膚是否白皙、嘴巴的形狀、臉型的特點與頭發(fā)的長短等等。在這一表達過程中，幼兒則表現(xiàn)出了不同的表達能力，如有的幼兒不僅能說出同伴的外貌特點，還能聯(lián)想到其他實物，表達內(nèi)容非常豐富;有的幼兒則只能用簡單的大小、長短等字眼描述同伴的外貌。不管幼兒表達得是否豐富，我都會予以鼓勵，同時也會幫助幼兒糾正對同伴不正確的認知，使得幼兒能認真、細心地觀察同伴，并且能嘗試畫出同伴的外貌特點。

幼兒所畫的畫往往充滿童真童趣，他們并不能真實、完整地畫出同伴的樣子，所以在本輪繪畫活動中，我告訴幼兒只需畫出同伴的樣貌細節(jié)即可。如此，則可解放幼兒，促使幼兒自主使用美術(shù)材料畫出同伴的樣貌，這也將有利于幼兒實現(xiàn)自主創(chuàng)造。經(jīng)過活動觀察可發(fā)現(xiàn)，在畫畫開始之前組織幼兒觀察、表達，可以切實調(diào)動起幼兒的創(chuàng)作欲望，促使幼兒主動參與到繪畫活動中?？梢姡L畫與語言表達活動是相輔相成的，有效的語言表達能夠提高繪畫活動的組織效率。

（二）畫中表達，拓展創(chuàng)作思維

在繪畫過程中，幼兒往往會產(chǎn)生強烈的表達欲望，一方面是因為幼兒的自制力不高，難以在繪畫活動中保持安靜，另一方面則是幼兒經(jīng)常會產(chǎn)生一些奇思妙想，會迫不及待地與同伴分享自己的想法、感受，討論具體的繪畫方式。在此過程中，有效的語言表達活動能夠進一步發(fā)散幼兒的創(chuàng)作思維，促使幼兒使用更多元的方式描繪生活、進行藝術(shù)創(chuàng)造。為此，教師則應(yīng)鼓勵幼兒在繪畫過程中實現(xiàn)自主創(chuàng)造，切實拓展幼兒的創(chuàng)作思維。值得一提的是，在幼兒繪畫過程中，教師盡量減少范畫的使用方式，避免幼兒一直機械地模仿范畫的表現(xiàn)形式，挫傷幼兒的創(chuàng)作欲望。如在“我的小手”繪畫活動中，幼兒要認真觀察雙手的外形特點，并且用簡單的語言描述手的結(jié)構(gòu)、形狀特點，在此基礎(chǔ)上進行想象與拓展，激情繪畫，實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作。在本節(jié)課上，幼兒在畫小手的過程中便實現(xiàn)了自主表達。有的幼兒主動與同伴分享了描摹小手形狀的方法，即把手按在紙上，用畫筆圈出手的外形，在此基礎(chǔ)上描摹細節(jié);有的幼兒則用一種夸張的卡通方式畫了一雙手，突出了手的造型，同時也不失創(chuàng)造感;有的幼兒則因為無法畫出手的外形特征產(chǎn)生懊惱情緒，主動與同伴分享了自己的困惑，其他幼兒也紛紛伸出援手，展示了自己畫畫的方式與過程。在豐富的語言表達活動中，幼兒的繪畫激情越來越高漲，即便有幾個幼兒產(chǎn)生了機械應(yīng)付的行為，卻在整體氛圍的驅(qū)動下自覺調(diào)整了自己的繪畫狀態(tài)，實現(xiàn)了自主創(chuàng)作、自主分享。

如此，則可促使幼兒主動參與到繪畫創(chuàng)作與表達活動中，有利于提高幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力，使其積累有效的繪畫經(jīng)驗。通過這一案例可判斷，在繪畫活動中，教師要盡量解放幼兒的話語權(quán)，不可一味地維護活動秩序，要根據(jù)實際情況判斷幼兒的對話行為是否有效，保護幼兒的表達欲望，并由此培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，同時通過有效調(diào)控規(guī)避幼兒之間的無效對話行為，監(jiān)督幼兒自主繪畫。

（三）畫后表達，分享創(chuàng)作靈感

對于幼兒來說，畫完畫之后，如果有機會去闡述自己的創(chuàng)意、展現(xiàn)自己的繪畫成品，實現(xiàn)藝術(shù)欣賞與創(chuàng)意分享，那么將切實提高幼兒的創(chuàng)作積極性，有利于促使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)作興趣，形成良好的學習自信。為此，教師則應(yīng)鼓勵幼兒在畫畫結(jié)束后進行分享與交流，支持幼兒分享創(chuàng)作靈感，使其自主描述個人設(shè)計藝術(shù)造型、調(diào)配各種色彩的設(shè)計理念，以便切實優(yōu)化幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作意識，增強幼兒在繪畫活動中的學習效能，有效提高幼兒的語言表達能力。如在“太陽娃娃”繪畫活動中，幼兒就可通過連線幾何圖形去描摹太陽的形狀，并且使用彩色拓印的方式調(diào)配各種顏色，實現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作。在這一輪繪畫活動中，幼兒的行為差異主要體現(xiàn)在色彩的不同選擇與搭配問題，所以當幼兒完成繪畫任務(wù)之后，則可主動分享自己選擇色彩時的心理活動與個人意愿。

（四）繪畫點評，培養(yǎng)批判意識

教學評價活動本應(yīng)一直伴隨著教學活動展開，在幼兒繪畫過程中，必要的點評活動也可促使幼兒初步樹立批判意識，使其既能共享繪畫經(jīng)驗，也能欣賞他人、反思自我，有利于進一步提高幼兒的語言表達能力，并進一步發(fā)散幼兒的創(chuàng)作思維。為此，教師則可開展繪畫點評活動，支持幼兒自主評價、自主欣賞，使其主動說出自己、同伴的繪畫優(yōu)勢與不足，由此達到啟發(fā)幼兒、提升幼兒的目的。

在“漂亮的帽子”繪畫活動中，幼兒要認真觀察各種各樣的帽子，自主裝飾帽子，且可通過繪畫活動記錄帽子的造型。在本輪繪畫活動中，為了更有效地培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，發(fā)散幼兒的藝術(shù)思維，我則組織了美術(shù)點評活動，即幼兒率先展示自己畫出的帽子形狀，然后從其他同伴的畫中選出評價對象，說一說自己喜歡這幅畫的理由。如此，幼兒之間則可實現(xiàn)相互點評，而被點名表揚次數(shù)最多的幼兒能因此獲得自信、產(chǎn)生幸福愉悅的心理活動，這就有利于激發(fā)出幼兒對繪畫活動的興趣。

總而言之，在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力是可行的，教師應(yīng)解放幼兒的話語權(quán)，支持幼兒自主描述繪畫創(chuàng)意、繪畫過程，且要鼓勵幼兒在繪畫點評活動中形成批判性意識，不斷提高幼兒的語言表達能力，使其養(yǎng)成良好的觀察、表達習慣，在繪畫表達過程中懂得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、體驗美與創(chuàng)造美。

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