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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略分析

2021-04-13 22:38:00陳國璽
課程教育研究 2021年39期
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

陳國璽

【摘要】現(xiàn)代教育更加注重對學(xué)生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展,尊重學(xué)生的主體性和主動精神,發(fā)揮學(xué)生的主體性,最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,需要學(xué)生在自主探索小組合作,模式下實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展提升,在這個過程中一個良好的氛圍是必不可少的。本文圍繞著自主學(xué)習(xí)的重要價值進(jìn)行分析,提出有效對策,幫助小學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提升,讓數(shù)學(xué)教學(xué)不斷地發(fā)展進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 自主學(xué)習(xí)? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2021)39-0114-02

數(shù)學(xué)教育要以學(xué)生為教學(xué)核心,倡導(dǎo)學(xué)生自主思考,并且在實(shí)踐和探索中,對學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維展開進(jìn)一步的培養(yǎng),讓學(xué)生真正成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,老師對自己的角色,要有明確的認(rèn)知和定位,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,而非課堂教學(xué)的主體,要讓學(xué)生能夠在課堂上發(fā)揮主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中要注意制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃,采用靈活多樣的教學(xué)方法。

1.當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中存在的問題

1.1學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生來說具有一定的難度,老師在這個過程中,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際,借助趣味方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識,否則學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中容易感到數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科。部分學(xué)生沒有正確認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是自己學(xué),也可以不學(xué),因而缺乏學(xué)習(xí)自覺性和積極性,缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

1.2缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會

部分教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中認(rèn)為小學(xué)階段的學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的能力,如果讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)會浪費(fèi)課堂教學(xué)時間,影響課堂教學(xué)效率。部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)知識的抽象性和邏輯性較強(qiáng),學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力不足以支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力,在課堂教學(xué)中掌握教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生沒有時間和機(jī)會進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)。久而久之,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識逐漸淡薄,越來越依靠教師的被動傳授,產(chǎn)生惰性思維。

1.3缺乏自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

想要學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí),教師要為學(xué)生提供科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技巧。教師為學(xué)生布置了自主探究的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)之后,如果沒有科學(xué)的指導(dǎo)思想,學(xué)生即使學(xué)習(xí)興趣濃厚也很難高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù),順利解決數(shù)學(xué)問題。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是一種內(nèi)驅(qū)力,教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識技能出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的,學(xué)生熟悉的,但是需要通過自己的探索和思考才能解決的數(shù)學(xué)問題。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中激發(fā)學(xué)生的產(chǎn)生自主探索、思考和討論的求知欲望。情景創(chuàng)設(shè)的種類是多樣的,比如問題情景、合作情景、操作情景等。教師可以通過故事情景、生活情景、比賽情景等方式讓學(xué)生在真實(shí)的生活或教材中對數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生疑惑。數(shù)學(xué)學(xué)科中的符號、概念、公式等知識是比較抽象的,小學(xué)階段的學(xué)生對抽象的知識不容易理解,教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景,幫助學(xué)生把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的、現(xiàn)實(shí)的生活問題,幫助學(xué)生理解教材,加深對教學(xué)知識的印象,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)中,教師有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,準(zhǔn)備一捆書走進(jìn)教室,告訴學(xué)生老師一共為大家準(zhǔn)備了20本大家喜歡的課外書。學(xué)生一定會十分好奇老師為什么突然準(zhǔn)備這么多課外書。教師看出學(xué)生的疑惑,接著說:“這20本課外書我準(zhǔn)備分給四個小組的學(xué)生,但是在分配的過程中,第一組能獲得這些書的1/4,第二組能獲得這些書中的2/8,第三個小組能獲得這些書中的3/12,最后一組拿到剩下的書,你們算一算老師這樣分配是否合理,每個小組的學(xué)生拿到的書籍的數(shù)量是一樣的嗎?”學(xué)生在聽到教師的分配方式后先是安靜了一會兒,然后有的學(xué)生說:“老師這樣分不合理,最后一組拿到的最多。”有的學(xué)生說:“不對,第一組的數(shù)量最少?!边€有的學(xué)生說:“這樣分每個組拿到的數(shù)量是一樣的?!贝蠹覡幷摿艘粫?,教師向?qū)W生發(fā)出邀請,哪位學(xué)生愿意上來嘗試著分一下?學(xué)生都高高舉起自己的手。教師分別選了四位學(xué)生依次到講臺上,根據(jù)教師對四組學(xué)生分配課外書的比例進(jìn)行計(jì)算,最后發(fā)現(xiàn)每個小組分得到數(shù)量是一樣的。大家都表示很驚奇,不知道為什么明明這幾個分?jǐn)?shù)的數(shù)字是不一樣的,為什么計(jì)算出來的數(shù)字卻是相同的。教師也帶著好奇的口吻說:“是啊這是為什么呢?”通過對問題的巧妙設(shè)置,學(xué)生的求知欲望變得十分強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)的意識被充分激發(fā),學(xué)生在學(xué)習(xí)中十分積極主動,注意力也更加集中。

2.2引導(dǎo)學(xué)生參與到探究過程中

課堂教學(xué)是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的相互的過程,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師要借助學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識,讓學(xué)習(xí)變成一個思考的過程。教師在教學(xué)中要明確教是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和方法,學(xué)是學(xué)生利用教師傳授的教學(xué)方法和已經(jīng)掌握的新知識進(jìn)行思考和探索,以此獲取新知識,發(fā)展思維能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來,尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,給學(xué)生充分的思考時間和活動余地,鼓勵學(xué)生大膽嘗試,表現(xiàn)自己,不要害怕失敗和錯誤。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動的過程中教師要改變“口說耳聽”的教學(xué)模式,促進(jìn)全體學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元《長方形和正方形》教學(xué)中,教師讓學(xué)生都參與到動手實(shí)踐活動中,學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的直尺、鉛筆和白色卡紙繪制并測量長方形、正方形的四條邊,學(xué)生在測量、拼圖和驗(yàn)算中推演出長方形的周長計(jì)算公式,進(jìn)而推算出正方形周長的計(jì)算方式。學(xué)生在自己的實(shí)踐和動手操作過程中走出死記硬背的模式,成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)知識推算的過程中提高自主學(xué)習(xí)意識。教師在引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的計(jì)算和測量方式時要鼓勵學(xué)生嘗試,發(fā)揮自己的想象力和動手能力,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

在二年級上冊第四單元《表內(nèi)乘法》教學(xué)中,教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣時,教師可以邀請三名學(xué)生到講臺上來,其中兩名學(xué)生分別拿兩支筆,另一名學(xué)生拿四支筆;分別拿兩支筆的學(xué)生把自己的筆交給教師,這時候教師兩次一共拿到了四只筆,拿四支筆的學(xué)生一次性把自己手中擁有的筆交給教師。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)教師手中各有四支筆,一次性給教師四支筆和分兩次給教師兩支筆數(shù)量是一樣的。所以兩支筆乘兩次等于四支筆,學(xué)生在這樣的實(shí)踐和探究過程中體驗(yàn)乘法的運(yùn)算規(guī)則。教師讓學(xué)生和同桌一起用別的學(xué)習(xí)文具進(jìn)行乘法活動,思考和分析乘法計(jì)算的規(guī)則[1]。

2.3滲透數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)教學(xué)中充滿了數(shù)學(xué)思想方法,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識具有促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)思想是在數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容中使用方法的本質(zhì)認(rèn)識,是在數(shù)學(xué)知識推理過程中提煉和概括出來的,在后續(xù)學(xué)習(xí)中得到了證實(shí)和驗(yàn)證,是對數(shù)學(xué)規(guī)律的客觀認(rèn)識和總結(jié)。掌握的數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐起到支配作用,數(shù)學(xué)方法是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的策略,也是數(shù)學(xué)思想的具體化反映。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要有意識地向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)思想內(nèi)化進(jìn)分析數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題的過程中,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第一單元《負(fù)數(shù)》教學(xué)中,教師在教學(xué)中要為學(xué)生滲透對應(yīng)思想,比如數(shù)形對應(yīng)。教師利用數(shù)軸讓學(xué)生對正數(shù)、負(fù)數(shù)等概念進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在數(shù)軸中標(biāo)出原點(diǎn)和坐標(biāo)方向,為學(xué)生提供幾個例子嘗試性地在數(shù)軸上標(biāo)出具有相反意義的量。比如學(xué)生在生活中經(jīng)??吹降臏囟缺硎荆热绻枮I十二月的溫度-15℃~-3℃,然后讓學(xué)生在對應(yīng)的數(shù)軸上找到這兩個數(shù)字的對應(yīng)位置。

分類思想。比如在四年級下冊第五單元《三角形》教學(xué)中,教師讓學(xué)生測量不同三角形的每個內(nèi)角,觀察一下每個三角形中最大的內(nèi)角度數(shù)與角的大小有什么聯(lián)系,然后讓學(xué)生根據(jù)不同三角形中最大內(nèi)角的數(shù)值與90°進(jìn)行對比并分類成大于90°、等于90°和小于90°,這也就是鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形,在分化分類標(biāo)準(zhǔn)中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

2.4營造和諧的師生氛圍

新形勢下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動與常規(guī)的教學(xué)模式不同,教師在課堂上要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和引領(lǐng)者。通過教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新,教學(xué)方法的突破來提高學(xué)生的積極性,讓學(xué)生能夠主動參與到課堂學(xué)習(xí)中,不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要與學(xué)生進(jìn)行互動和交流,師生在共同探討和學(xué)習(xí)中營造和諧、平等、民主的教學(xué)環(huán)境,降低學(xué)生對教師的畏懼心理,讓學(xué)生敢于和教師交流。教師在教學(xué)中要做學(xué)生的朋友,鼓勵學(xué)生參與課堂活動和問題探究,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,教師不要急于批評學(xué)生,而是和學(xué)生一起查找原因,糾正錯誤。在民主和諧的課堂氛圍下,學(xué)生能夠感覺到師生之間的平等,愿意與教師一起進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究活動。

3.結(jié)束語

綜上所述,每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體,學(xué)習(xí)是需要學(xué)神發(fā)揮主動性和自覺性的一種學(xué)習(xí)活動,教師和家長在教學(xué)中不能代替學(xué)生,也不能把知識灌輸給學(xué)生。老師在教學(xué)過程中,要給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在和諧民主的師生關(guān)系中,通過創(chuàng)設(shè)問題情景讓學(xué)生參與到自主實(shí)踐活動中,培養(yǎng)學(xué)生自主思考、分析和探究問題的能力,提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1]錢輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略分析[J].讀寫算,2020(28):70.

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