李明珠 趙育良 徐國鋒

【摘要】軍隊院校任職教育的任職基礎(chǔ)課程崗位具有指向明確，理論性強、抽象難懂的特點，需要采用與裝備維護緊密結(jié)合的問題教學法能夠做到以興趣為牽引，啟發(fā)引導，充分發(fā)揮學員的主體地位。本文首先通過介紹任職基礎(chǔ)類課程，引出《光學基礎(chǔ)與應(yīng)用》這一典型案例，通過對該課程進行學情分析、創(chuàng)設(shè)問題設(shè)計等來開展教學，實踐效果證明，這種教學法不僅能激發(fā)學員自主能動性，而且也極大提升了其任職崗位能力。

【關(guān)鍵詞】問題教學法? 任職基礎(chǔ)? 能力提升

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）27-0134-02

一、引言

任職基礎(chǔ)類課程是軍隊職業(yè)技術(shù)教育課程體系的重要組成部分，為后續(xù)任職崗位課程的學習打下堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。課程內(nèi)容的選取以后續(xù)專業(yè)設(shè)備課程中的應(yīng)用技術(shù)為理論支撐點，課程涉及范圍廣、內(nèi)容繁雜，理論性和專業(yè)性較強，學員學習難度較大?！豆鈱W基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程就是一門典型的任職基礎(chǔ)課程，其包含光學基礎(chǔ)、成像原理、鏡頭性能檢測、軍事應(yīng)用等模塊，知識抽象、復雜，為了最大程度帶動學員學習積極性，課程組成員經(jīng)過多次研討及嘗試，最終采用了以創(chuàng)設(shè)空間—引導質(zhì)疑—制造意境—精設(shè)問題為主線的問題教學，從學員課堂反饋來看，問題教學法的應(yīng)用大大增加了課堂的活躍度，教學質(zhì)量也得到顯著提升。

二、問題教學法的含義

問題教學法是指在教學中將以問題為主線牽引整個教學過程，教師根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學員通過思考不斷發(fā)現(xiàn)、解決和提出新問題，針對問題引導學員在課堂上進行分析、研究和討論，以興趣為牽引，激發(fā)學員主觀能動性，最后指導學員通過主動探究或合作談?wù)搧斫鉀Q問題。這種以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求，探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，具有十分重要的意義。在課堂教學過程中，學員由被動灌輸式學習變成了主動探索和感悟知識，充分發(fā)揮了學員的主體意識，因而能夠激發(fā)學員的學習興趣和探索精神，讓學員掌握創(chuàng)新思維方法。問題教學法源遠流長，隨著新課程改革的開展和實施，問題教學法的優(yōu)勢已日漸凸顯，它是革除傳統(tǒng)教學弊端的手段之一，也是激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力源泉。

三、問題教學法的意義

（一）提高學習興趣，明確學習目的

“光學基礎(chǔ)與應(yīng)用”課程定位于任職崗位基礎(chǔ)課程課，其教學內(nèi)容直接為后續(xù)任職崗位和崗位任職提供堅實專業(yè)理論基礎(chǔ)，崗位指向明確，實戰(zhàn)化程度高。依據(jù)課程特點及學員培養(yǎng)目標，所設(shè)置的問題以崗位實際工作中遇到的現(xiàn)象為引，以此明確學習目的，提高學習興趣，將原本枯燥無味、抽象難懂的光學知識以問題牽引的形式轉(zhuǎn)化成可以解決實際工作問題的手段，吸引學員積極主動參與教學活動中，激發(fā)學員的學習動力，課堂活動更具有針對性。

（二）圍繞教學目標，突出教學重點

合理設(shè)置的問題是問題教學法的靈魂，也是教學目標及教學理念的體現(xiàn)。教員圍繞著教學目標，把核心內(nèi)容以問題形式展開，實現(xiàn)了由教材體系到教學體系、由理論知識到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，教學內(nèi)容以層層深入的問題展現(xiàn)，教員引導學員由淺入深逐步分析問題，直至最后解決問題。學員此過程中收獲經(jīng)驗、知識和技能，最終達到提升綜合能力的目標

（三）創(chuàng)新教學模式，突出學為主體

對于部隊院校的職業(yè)教育層次學員，由于其畢業(yè)后任職崗位較為固定，就業(yè)壓力不大，學員主動學習意識不足，思考較少，導致在整個教學過程中，知識的傳授往往以教員的單向傳輸為主，學員的主動作用發(fā)揮不足。問題教學法是一種開放性的教學方法，強調(diào)學員的主動學習，教員僅在學員構(gòu)建知識時提供支持和幫助，不再是知識的先知者，而更多地轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習伙伴，教員所扮演的角色也從回答學員提出的所有問題轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學員提出和解答的問題意識。

四、問題教學法在《光學基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程教學中的應(yīng)用分析

（一）學員學情分析

1.學員基礎(chǔ)知識薄弱，專業(yè)知識儲備較少

通過座談、交流發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育層次學員普遍學歷為高中畢業(yè)或大專在讀，在之前的學習過程中，對自己的信心不足，自認學習能力較差，對基礎(chǔ)知識掌握不牢，同時，由于學員之前從事崗位與即將從事的專業(yè)崗位對口率較低，其專業(yè)知識掌握不足，通過交流明顯感覺到其對未來學業(yè)存在畏難情緒?；谝陨咸攸c，教員在進行問題設(shè)置時，要合理控制問題的難度，循序漸進。

2.學員部隊經(jīng)驗豐富，對裝備學習興趣濃厚

本課程學員均有一定的部隊工作經(jīng)歷，作風養(yǎng)成好，執(zhí)行率高，同時，對部隊裝備原理及維護比較有興趣，因此。在進行問題預(yù)設(shè)時，可充分結(jié)合部隊實際裝備或工作內(nèi)容展開，設(shè)置故障或問題情境，以此增加實戰(zhàn)化特點，激發(fā)學員學習興趣。

（二）問題教學法創(chuàng)設(shè)思路

1.充分挖掘教材資源

任職基礎(chǔ)類教材和通用性教材的最大差別在于指向性強，其直接為后續(xù)任職崗位課程服務(wù)，內(nèi)容既成體系，實戰(zhàn)化程度又較高。在進行問題挖掘時要充分利用教材資源，反復研讀教材，同時熟悉后續(xù)裝備性能，盡量將教材中的理論知識以裝備問題的形式提取出來。而且依據(jù)學員基礎(chǔ)不同，要對教材中的經(jīng)典案例進行分層、創(chuàng)新及恰當?shù)母淖儭?/p>

2.從生活中的日?，F(xiàn)象出發(fā)

學員專業(yè)知識儲備較少，若是一味基于理論開展推導，難以引起學員學習興趣。因此在進行問題設(shè)計時要從圍繞生活中會遇到的常見現(xiàn)象出發(fā)，做到知識與現(xiàn)象相融合，從學員日常生活會發(fā)生的事情出發(fā)，這不僅有利于提高其學習積極性，還能促使他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。

（三）問題法實踐應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

能否依據(jù)創(chuàng)設(shè)情景，自然地把課堂所要分析和解決的問題展現(xiàn)出來是教學課堂的關(guān)鍵所在，其直接影響到問題教學法能否全面運用。這就要求教員在備課過程中認真鉆研教材，對照教學重點和目標創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導學員發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。比如關(guān)于棱鏡與光楔內(nèi)容的講解，教員將拍攝的百米運動員賽跑的照片帶到課堂上，學員會發(fā)現(xiàn)照片拍虛的問題，也就是像移。通過教員的啟發(fā)引導，學員很自然會想到高速飛行的相機對地面拍照也會出現(xiàn)問題，“什么原因引起像移”“像移大小方向是多少”“如何控制光線運動”“哪些光學原件可以實現(xiàn)”“如何控制光線速度”等等一系列的問題，有了這些問題的引導，學員在課堂中，通過環(huán)環(huán)相扣的問題牽引，緊跟教員思路，通過不斷主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，層層深入開展學習。

2.自主研究深剖問題

光學系統(tǒng)是航空偵察裝備的最核心系統(tǒng)，是高質(zhì)量成像的前提。本課程的目的是讓學員了解各類光學元件對光線的改變程度，從而更好地維護和使用航空偵察裝備，但光學知識的理論分析往往抽象難懂，學員普遍反映學習起來較為困難，為了激發(fā)學員學習興趣，使理論的公式推導看起來非常有意義，在教學過程中采用帶著工作問題找理論解決的思路展開。比如在對折射定律開展學習時，如果采用常規(guī)教學方式，學員會覺得老生常談，枯燥無味，但卻對各角度關(guān)系把握不準。但如果采用問題牽引——“更換坦平玻璃注意事項”，就可以通過推導光在坦平玻璃兩個表面折射后光線的變化得出，由學員自主開展探究，枯燥理論的推導就變成能真正解決工作問題的手段，實現(xiàn)了從知識到能力的跨越，提升了學員自主解決問題的能力。

3.落腳裝備，解決問題

任職基礎(chǔ)課程的教學特點是崗位指向明確，在采用以問題為牽引的教學設(shè)計中，問題的設(shè)置有意識地將學科知識與部隊工作緊密結(jié)合，并最終落腳實際實裝維護，就可以使理論知識與任職能力的完美呼應(yīng)，實現(xiàn)真正意義上的實戰(zhàn)化教學，充分體現(xiàn)任職教育鮮明特色，同時也進一步夯實學員的崗位任職能力，有效幫助學員完成院校教育與部隊工作的“無縫銜接”。

五、結(jié)束語

總而言之，教師在進行課堂教學時，要想改善學生的學習狀況，不僅要緊跟時代步伐，與時俱進，充分地利用好問題教學法的教育教學方法，進一步提高學生的學習積極性。我們知道任職崗位基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容理論知識偏多，抽象性強，學員學習為難情緒大，采用以“崗位問題”為主線的教學方法，在問題中講授新內(nèi)容，在講授中提出新問題，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。不僅促進課堂的活躍度，提高學員自主學習能力，更緊貼合崗位裝備，確保了培訓質(zhì)量的穩(wěn)步提高，為快速有效培養(yǎng)部隊人才夯實了基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李麗.問題教學法在航材倉儲防霉課程中的探索應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2020，5（36）：177-179.

[2]張亞妮.“情境—問題”教學法在中職《市場營銷》課程中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學，2018.

[3]丁敏.問題教學法在大學課堂教學中的應(yīng)用[J].黑龍江教育，2011（8）：83-84.

[4]楊麗麗.問題教學模式在教學中的應(yīng)用研究[J]. 教育觀察，2019（8）：186-186.

[5]張莉.試論問題教學法在職業(yè)教育教學中的創(chuàng)新運用[J].數(shù)碼世界，2020，179（9）：136-137.