何彩燕

【摘要】在素質(zhì)教育的發(fā)展背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)無(wú)法完全滿足此時(shí)的發(fā)展需求，教師不再將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之上，更加關(guān)注他們的身心成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)其德、智、體、美、勞全面發(fā)展。小學(xué)美術(shù)學(xué)科也被引起高度重視，基于核心素養(yǎng)，從注重學(xué)科邏輯到更關(guān)注生活邏輯，從學(xué)生成長(zhǎng)和現(xiàn)實(shí)生活的繪本為載體。以兒童的視角去重構(gòu)課程， 提升學(xué)生的審美水平，完善美育素養(yǎng)，教師將繪本融入到教學(xué)課堂中，尋求多種提升教學(xué)效率的途徑。

【關(guān)鍵詞】繪本? 小學(xué)美術(shù)? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.75 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）27-0145-02

美術(shù)發(fā)展歷史悠久，順利開(kāi)展美術(shù)教育意義深遠(yuǎn)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于思維發(fā)展和轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期，周圍的真實(shí)環(huán)境對(duì)其身心成長(zhǎng)具有重要的影響，教師應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)通適性、經(jīng)典性、時(shí)代性、個(gè)性化的重要性，借助當(dāng)下豐富多彩的美術(shù)繪本幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)概念，產(chǎn)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，將經(jīng)典性、時(shí)代性的繪本知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，達(dá)到營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和生成性的目的。本文就當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂的常見(jiàn)問(wèn)題深度分析，結(jié)合繪本的定義和教學(xué)價(jià)值提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以供參閱。

一、利用繪本，豐富優(yōu)化課前知識(shí)鋪墊

回顧以往的課堂，教師的教學(xué)方法千篇一律滿堂灌，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)該結(jié)合繪本資料，優(yōu)化課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效拓展教學(xué)范圍，使得大家在正式學(xué)習(xí)之前便對(duì)本節(jié)課的繪畫(huà)主題有所了解，從而做好思想建設(shè)，提高創(chuàng)作能力。

比如，在進(jìn)行《各式各樣的民居》《走進(jìn)現(xiàn)代建筑》的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生感受建筑之美，豐富他們的審美體驗(yàn)。為了拓展他們的美術(shù)視野，在課前教師就可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)主題，引導(dǎo)他們翻閱相關(guān)的繪本資料，思考一下，我們家鄉(xiāng)的房子一般具有怎樣的特點(diǎn)？相比于城市的高樓大廈，有哪些相同和不同的地方？以此激發(fā)他們的探究欲望，使其帶著疑問(wèn)走進(jìn)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，借助《中國(guó)地圖》繪本內(nèi)容更加全面、立體地感受到家鄉(xiāng)的建筑特點(diǎn)和其他地區(qū)的建筑特點(diǎn)的異同，深度學(xué)習(xí)探究各式各樣的民居和現(xiàn)代建筑與地理、氣候、人文環(huán)境的關(guān)系，進(jìn)而在正課講解的過(guò)程中豐富分享和設(shè)計(jì)思路，免去了鋪墊的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入建設(shè)與人文、建設(shè)與科技的探討，展示出建筑之美。在課后教師還可以利用繪本資料，欣賞各式各樣的雕塑、郵票等藝術(shù)作品，設(shè)計(jì)創(chuàng)意房屋，以此增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與其中，形成教學(xué)的有效閉環(huán)，進(jìn)一步完善學(xué)生的文化素養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力。

二、利用繪本，開(kāi)創(chuàng)美術(shù)探索情境

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，缺乏嚴(yán)格的自我約束能力，常常容易受到周圍事物的影響，養(yǎng)成錯(cuò)誤的思維認(rèn)知，影響自身發(fā)展。教師應(yīng)該意識(shí)到環(huán)境對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，結(jié)合繪本內(nèi)容，開(kāi)創(chuàng)有效的美術(shù)情境，潛移默化地完善他們的審美能力和繪畫(huà)技巧，使其在輕松、和諧的氛圍當(dāng)中得到藝術(shù)的熏染，了解到更多優(yōu)秀的繪畫(huà)知識(shí)，豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。

比如，在進(jìn)行《繽紛的色彩樂(lè)園》相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)三原色和間色，利用三原色調(diào)出多種顏色，感受到色彩的變幻之美。生活當(dāng)中色彩的應(yīng)用隨處可見(jiàn)，教師的教學(xué)思維不能僅僅局限于課堂知識(shí)之上，還可以利用繪本《色彩的戰(zhàn)爭(zhēng)》，以有趣味性的故事情境，紅、黃、藍(lán)色認(rèn)為自己本領(lǐng)大爭(zhēng)吵為切入點(diǎn)，讓大家直觀地感受到紅、黃、藍(lán)三種色彩的強(qiáng)大本領(lǐng)，由此提出問(wèn)題，“通過(guò)觀察繪本內(nèi)容，你可以發(fā)現(xiàn)其中的幾種色彩？”借助信息技術(shù)播放將三原色反復(fù)碰撞、重組的色彩畫(huà)面，最終發(fā)現(xiàn)紅與黃經(jīng)由碰撞得到橙色，紅與藍(lán)經(jīng)由碰撞得到綠色，紅與藍(lán)經(jīng)由碰撞得到紫色。紅、黃、藍(lán)三個(gè)都不服氣時(shí)碰在一起卻變成了黑灰色，使得學(xué)生看到原本單調(diào)的原色變成各種豐富多彩或灰暗色彩的過(guò)程，以此享受色彩變化的樂(lè)趣，在這種強(qiáng)烈的對(duì)比當(dāng)中增強(qiáng)色彩體驗(yàn)，具備美化生活事物的意識(shí)和能力。進(jìn)而嘗試體驗(yàn)調(diào)出或濃烈、或淡雅的各種不同色彩組合的作品，激發(fā)探索創(chuàng)作繽紛色彩生活樂(lè)園的成就感。

三、利用繪本，拓展創(chuàng)作表現(xiàn)形式

挖掘繪本中的科學(xué)元素進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，呈現(xiàn)出繪本的故事性、科學(xué)性、藝術(shù)性。各校美術(shù)老師也根據(jù)各學(xué)校的美術(shù)特色，應(yīng)用兒童繪畫(huà)和綜合材料結(jié)合的不同表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作，如立體、平面繪本插畫(huà)，手工繪本書(shū)等多種方式呈現(xiàn)。

比如在進(jìn)行《我們心中的學(xué)?！芬徽n的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度觀察學(xué)校，在原有的基礎(chǔ)之上展開(kāi)聯(lián)想，繪畫(huà)出自己心中的學(xué)校。在完成這部分內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生以平面效果圖的形式展示出繪畫(huà)的細(xì)節(jié)，這種從平面造型到立體圖形的思維轉(zhuǎn)變對(duì)于他們的繪畫(huà)技巧也有一定的要求。為了幫助他們發(fā)掘到多種繪畫(huà)的角度，學(xué)習(xí)到更多創(chuàng)作手法，教師可以利用繪本作品，展示出具有代表性的校園設(shè)計(jì)模型。創(chuàng)建涵蓋多種立體繪本書(shū)籍的STEM課程，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)思維，或開(kāi)展項(xiàng)目式研究，帶領(lǐng)他們共同分析不同作品的不同選材方法和構(gòu)思的角度，列舉常見(jiàn)的細(xì)節(jié)展示方法，以此豐富他們的思維認(rèn)知，增強(qiáng)表現(xiàn)形式和技巧。學(xué)生根據(jù)的興趣和能力形成不同方向研究小組，制定小組創(chuàng)作方案和計(jì)劃，讓他們根據(jù)自己心中所想選擇合理的展示方法，去探究實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題、分享交流，以此獲得創(chuàng)新實(shí)踐的成就感。

四、利用繪本，培養(yǎng)發(fā)散思維空間

選擇恰當(dāng)?shù)睦L本素材更有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。小學(xué)生正處于思維完善的萌芽和轉(zhuǎn)折階段，在提升其創(chuàng)作能力的同時(shí)，教師也應(yīng)該意識(shí)到發(fā)散的思維是學(xué)生能夠創(chuàng)造出更多內(nèi)容新穎、形式獨(dú)特的美術(shù)作品基礎(chǔ)，只有借助繪本完成深層次的情感交融與碰撞，才能全方面培養(yǎng)他們的思維認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

比如，在進(jìn)行《動(dòng)物的花衣裳》一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以聯(lián)系《花格子大象艾瑪》繪本展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生用不同的形式畫(huà)出“大象化妝節(jié)”的情境，引導(dǎo)大家共同探討，哪些動(dòng)物一生只有一件衣服？大象艾瑪為什么只想穿灰色的衣服？你想為大象設(shè)計(jì)怎么樣與眾不同的花衣裳？從而使其展開(kāi)發(fā)散思維聯(lián)想“大象化妝節(jié)”，以繪本故事問(wèn)題式情境，引發(fā)思考：發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，利用換花紋、改顏色、組合植入等法寶， 為每個(gè)動(dòng)物都穿上與眾不同炫彩的花衣裳，深度培養(yǎng)自身發(fā)散思維，并生成了系列發(fā)散思維探索課程，從而進(jìn)行了教材重構(gòu)，開(kāi)展思維訓(xùn)練專項(xiàng)探討，如：替代、組合、植入、提煉、漸變、異變、裂變、重構(gòu)、共生、正負(fù)形等思維路徑研究，嘗試將經(jīng)典賞析、頭腦風(fēng)暴、示范誘導(dǎo)、游戲激趣、故事情境、邏輯圖導(dǎo)、調(diào)查研究、影視媒體等訓(xùn)練方法引入課堂教學(xué)。

五、利用繪本，生成課程提升創(chuàng)作能力

良好的美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生的審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力和文化理解能力的提高。想要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維，發(fā)揮出繪本的最大教學(xué)價(jià)值，教師更應(yīng)該選擇豐富的繪本資料，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)側(cè)重提升他們的創(chuàng)作能力，使其感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

比如，在進(jìn)行《家鄉(xiāng)的山林》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：對(duì)于家鄉(xiāng)的山林大家都有哪些印象呢？大家各抒己見(jiàn)，有的同學(xué)說(shuō)山林當(dāng)中有很多種類的樹(shù)木，有的同學(xué)說(shuō)山林四季的顏色不同……那么在完成家鄉(xiāng)的山林學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生也可以按照自己內(nèi)心的想法將其展示出來(lái)，這種創(chuàng)作方式并不局限于單一畫(huà)面創(chuàng)作，也可以是故事創(chuàng)作等等，在表現(xiàn)山林層次性時(shí)，采用近大遠(yuǎn)小、先主后次等方法，從而促進(jìn)學(xué)生手腦結(jié)合，豐富多種藝術(shù)創(chuàng)作的途徑。同時(shí)，教師還應(yīng)該利用繪本故事創(chuàng)作，幫助學(xué)生完成作品的情感升華，以《河流的一生》繪本為例，作品當(dāng)中表面展示的是一條河流的發(fā)源，最終完成與大海的融合，實(shí)則蘊(yùn)含生活的畫(huà)面，展示出人們“靠山吃山，靠水吃水”的景象，實(shí)現(xiàn)了景物與生活的結(jié)合。學(xué)生在完成“家鄉(xiāng)的山林”創(chuàng)作時(shí)，也不應(yīng)該將思維局限于一些表面的事物之上，發(fā)揮自己的想象力，安插幾個(gè)小動(dòng)物、人物、山腳下的房子等等，將會(huì)使得作品元素更加豐滿，表達(dá)的情感也豐富多彩，并賦予意義。經(jīng)由這樣的繪本課堂，學(xué)生也可以嘗試著自己創(chuàng)造全新的繪本故事，在作品當(dāng)中融入自身情感，從而不斷完善個(gè)人身心素養(yǎng)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，繪本在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中具有多種應(yīng)用途徑，良好的繪畫(huà)能力和豐富的美術(shù)內(nèi)涵使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為藝術(shù)素養(yǎng)的不斷完善打下深遠(yuǎn)基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該面向“未來(lái)”的召喚，主動(dòng)對(duì)接時(shí)代需求，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，打破學(xué)科邊界，強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程的綜合性，從圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等多個(gè)角度尋求更多利用美術(shù)繪本的策略方法，發(fā)揮出繪本的重要教學(xué)價(jià)值，從而全面提升教學(xué)效率，滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)和美術(shù)教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。積極探索變革路徑，建構(gòu)具有特色的新型課程體系，開(kāi)辟現(xiàn)代教育的新境界！

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