丁錦云

在教學(xué)中，教師要重視低年級學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。課標(biāo)對低年級學(xué)生提出的閱讀要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀出感情呢？我在教學(xué)中不斷摸索，得到三大妙招。

妙招一：樹標(biāo)桿

低年級學(xué)生積累的閱讀方法不多，還不太會有感情地朗讀，因此要給他們樹立標(biāo)桿，提出具體的要求后給予準(zhǔn)確的方法指導(dǎo)和直觀的示范引領(lǐng)，“面對面”地傳授朗讀技巧。學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，他們特別樂意接受教師的言傳身教，范讀的效果立竿見影。

在教學(xué)《狐假虎威》（二年級上冊）一文時，為了讓學(xué)生對怎樣有感情地朗讀課文有一個整體的印象，我利用視頻軟件將狐假虎威的動畫片與范讀課文的錄音合成為視頻文件，讓學(xué)生在興致勃勃觀看動畫片的同時感受到朗讀整個故事的語音語調(diào)。接著指導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀字詞，對于一些需要讀輕聲的詞語，如“狐貍、尾巴”等，通過領(lǐng)讀的方法讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。對于一些新出現(xiàn)的四字詞語，如“搖頭擺尾、東張西望”等，我就讓學(xué)生觀察書上的插圖，從圖中狐貍和老虎的神態(tài)、動作等方面理解這些詞語的意思，然后再放入句子中指導(dǎo)學(xué)生把句子讀通順。當(dāng)學(xué)生把課文基本讀熟以后，再次出示課文范讀錄音讓學(xué)生輕聲跟讀，體會范讀中在什么地方是用什么語調(diào)讀的，并思考為什么要用這種語調(diào)讀。

我借助課文范讀為學(xué)生的朗讀樹立了標(biāo)桿，學(xué)生在模仿中明確了朗讀的要點，同時也增加了朗讀的信心。

妙招二：抓細(xì)節(jié)

朗讀必須建立在理解意思的基礎(chǔ)上，方能用聲音來表達(dá)課文的內(nèi)涵。如果教師能抓住課文中的細(xì)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生理解其中的意思，那么就能通過聲調(diào)、語氣的變化來正確表情達(dá)意。

在指導(dǎo)朗讀“狐貍帶著老虎在百獸面前走”一段時，我讓學(xué)生從文中找出狐貍和老虎的動作，想想這些動作說明了什么。如“狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”說明它正在動歪腦筋，“扯著嗓子”是指狐貍故意裝兇，要嚇老虎，所以在讀“扯”這個字的時候，就要聯(lián)想到從喉嚨中發(fā)出的撕扯聲，這樣使學(xué)生形象地理解狐貍的虛張聲勢，體會到它的狡猾。老虎的動作是“楞、松”，說明它已經(jīng)被狐貍唬住了，讀的時候要稍作遲疑，讀出信以為真的味道。課堂上，教師既是朗讀技能的傳授者，也是朗讀訓(xùn)練的設(shè)計者，所以我就采用分角色讀、表演讀等形式讓學(xué)生練習(xí)朗讀，讀出狐貍的步步得勝，讀出老虎的滿腹狐疑。

在教學(xué)中，我抓住細(xì)節(jié)讓學(xué)生體會角色的不同心理活動，并配上動作引領(lǐng)學(xué)生融入角色，學(xué)生在感悟中水到渠成地讀出了感情。

妙招三：勤對比

課堂上應(yīng)開展多種形式的比讀，如教師讀與學(xué)生讀的對比，同一個學(xué)生讀課文的不同語句的對比，不同學(xué)生讀相同語句的對比，使學(xué)生在對比中取長補短，在差異中分清正誤，在辨析中體悟朗讀方式。

比如讀老虎的話“為什么不敢”，我讓三個學(xué)生分別讀這句話，學(xué)生有的將重音放在“為什么”上，有的則放在“不敢”上，有的則把“不敢”讀出了顫音。究竟哪種讀法更加貼合課文想要表達(dá)的內(nèi)涵呢？我并沒有直接告知答案，而是引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系上下文的方法來辨一辨：老虎聽了狐貍的話，表現(xiàn)是“一愣”，說明它從來沒有想過這個問題，它在納悶一只小小的狐貍怎么如此大膽，難道這里有什么蹊蹺？所以它說話的語氣應(yīng)該是遲疑中帶著不解，威嚴(yán)中帶著吃驚，所以“為什么不敢”要讀出老虎的威嚴(yán)和詫異之情，才契合故事的內(nèi)容，貼合老虎的內(nèi)心。

學(xué)生通過不同的對比朗讀方式，明白了只有正確解讀課文，才能真正讀好課文，從而增強(qiáng)了朗讀意識。

利用妙招指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生就對如何利用語速、語調(diào)、語氣的變化進(jìn)行有感情的朗讀課文有了更多的思考。因此，我們教師要重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，讓語文課堂充滿勃勃生機(jī)。

（作者單位：江蘇海安市高新區(qū)仁橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷