張麗霞

【摘要】在特殊教育學(xué)校內(nèi)有許多不同程度、不同健康情況的殘疾學(xué)生，這些學(xué)生認(rèn)知能力、成長(zhǎng)規(guī)律、個(gè)性化發(fā)展需求不盡相同，需推行分層理念為殘疾學(xué)生提供均等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，優(yōu)化教育服務(wù)效果，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)推行過(guò)程中滲透分層理念，使殘疾學(xué)生能增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、自理能力及自學(xué)能力，為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】分層理念;特殊教育;作用

中圖分類號(hào)：G441 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2021）07-0055-02

分層理念是在分層教學(xué)基礎(chǔ)上經(jīng)由總結(jié)歸納發(fā)展而來(lái)的教學(xué)思想，傾向于將學(xué)生劃分為若干層級(jí)，針對(duì)各層級(jí)學(xué)生運(yùn)用針對(duì)性較強(qiáng)的育人對(duì)策，通過(guò)恰當(dāng)分層高效輸出教育內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)與教育目標(biāo)貫徹落實(shí)相契合，使教學(xué)活動(dòng)能始終圍繞學(xué)生全面發(fā)展特殊性展開。然而，有些特殊教育學(xué)校存在分層理念應(yīng)用不徹底問(wèn)題，主要源于未能意識(shí)到分層理念的積極作用，育人理念存在偏差，無(wú)法突出分層教育價(jià)值?；诖?，為轉(zhuǎn)變特殊教育觀念，提升特殊教育水平，探析分層理念對(duì)于特殊教育教學(xué)的作用顯得尤為重要。

一、增強(qiáng)特殊教育針對(duì)性

分層理念的突出特點(diǎn)是因材施教，在明晰特殊教育學(xué)校內(nèi)不同健康情況、不同程度殘疾學(xué)生共享教育服務(wù)教學(xué)實(shí)踐形勢(shì)前提下實(shí)施分層理念，尊重每位殘疾學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，根據(jù)殘疾學(xué)生行為表象、心理狀態(tài)制定特殊教育目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)情引領(lǐng)教師群體解構(gòu)該目標(biāo)，肩負(fù)分層教育責(zé)任，看清教育教學(xué)方向，使教師育人著力點(diǎn)更為明確，以此為由集聚特殊教育資源，打造人性化、生本化、針對(duì)性課程，滿足本校殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求?；跉埣矊W(xué)生在接受教育過(guò)程中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，心理狀態(tài)、行為表象隨之改變，應(yīng)用分層理念教師可及時(shí)把控學(xué)情，圍繞殘疾學(xué)生實(shí)際情況有目的性地改進(jìn)教育目標(biāo)，同時(shí)篩選教育資源，形成全新課程，保障特殊教育“對(duì)號(hào)入座”，在“目標(biāo)分層規(guī)設(shè)——內(nèi)容分層集聚——學(xué)情分層反饋——目標(biāo)分層優(yōu)化”閉合環(huán)路加持下增強(qiáng)特殊教育針對(duì)性，使特殊教育猶如齒輪般滾動(dòng)前行，繼而體現(xiàn)分層理念在特殊教育教學(xué)中的作用。

二、調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

在以往統(tǒng)一性、一體化較強(qiáng)的特殊教育教學(xué)活動(dòng)中，有些殘疾學(xué)生雖然緊跟育人步伐，但仍會(huì)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中感到吃力，消磨學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生厭學(xué)心理，此時(shí)若教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)殘疾學(xué)生情緒并抓住學(xué)情波動(dòng)規(guī)律將出現(xiàn)特殊教育教學(xué)活動(dòng)脫離實(shí)際現(xiàn)象，教書育人心血將付諸東流。與以往的特殊教育教學(xué)理念相比，分層理念更具生本性，在殘疾學(xué)生學(xué)情加持下聚合資源、創(chuàng)編教案、設(shè)計(jì)活動(dòng)并加強(qiáng)評(píng)價(jià)，使殘疾學(xué)生表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，能在分層理念中汲取成長(zhǎng)養(yǎng)分。例如，教師在設(shè)計(jì)分層合作學(xué)習(xí)方案時(shí)會(huì)考慮到各組學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，在學(xué)情均衡前提下規(guī)設(shè)小組，確保各組學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生兼具且關(guān)系和諧、氣氛融洽、目標(biāo)一致。相較于殘疾學(xué)生獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)，教師以組為載體鼓勵(lì)殘疾學(xué)生互助協(xié)作，能提高自學(xué)效率，在同伴面前不會(huì)擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，同組殘疾學(xué)生可圍繞發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題交流互動(dòng)，在互助、提問(wèn)、探究、總結(jié)基礎(chǔ)上點(diǎn)燃求知熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，用“主動(dòng)求知”代替“被動(dòng)接納”學(xué)習(xí)狀態(tài)，使殘疾學(xué)生思維增加活躍，期間還可增強(qiáng)社交能力、邏輯思維能力、合作互助能力等素養(yǎng)，發(fā)揮分層理念素質(zhì)教育作用?；诖耍谔厥饨逃虒W(xué)中需運(yùn)用分層理念，體現(xiàn)分層理念育人作用，調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，凸顯殘疾學(xué)生特殊教育教學(xué)改革中的核心地位。

三、逐步改進(jìn)特殊教育體系

當(dāng)前鼓勵(lì)特殊教育、普通教育合并，政府提供資金保障，說(shuō)明特殊教育體系并非一成不變，要跟隨教育形勢(shì)以人為本不斷調(diào)整。一切教育活動(dòng)的主體均是學(xué)生，如何把控學(xué)情逐步改進(jìn)特殊教育體系，成為特殊教育教學(xué)實(shí)踐需解決重要問(wèn)題之一。分層理念體現(xiàn)教育過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，殘疾學(xué)生能由易到難、循序漸進(jìn)地攀登知識(shí)高峰，將教師分設(shè)層級(jí)視為腳下的成長(zhǎng)階梯，教師則在分層理念推行過(guò)程中統(tǒng)籌育人資源，剖析育人信息，將學(xué)情視為特殊教育教學(xué)體系改進(jìn)“風(fēng)向標(biāo)”，始終根據(jù)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)真實(shí)情況劃分層級(jí)，避免教師育人決策較為盲目，在合理分層前提下驅(qū)動(dòng)教育體系，為特殊教育資源輸出疏通渠道，使殘疾學(xué)生能參與教學(xué)活動(dòng)，分步驟、分階段學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，保障學(xué)情與特殊教育教學(xué)周期性頂層設(shè)計(jì)方案一致。特殊教育教學(xué)體系除由教育管理者及教師驅(qū)動(dòng)外，還有家庭、社區(qū)、社會(huì)公共福利機(jī)構(gòu)等主體參與其中，在完善特殊教育體系同時(shí)如何協(xié)同育人成為難點(diǎn)，這就需要發(fā)揮分層理念作用，鼓勵(lì)參與特殊教育教學(xué)服務(wù)主體共享學(xué)惰信息，在以人為本基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)情深入分析，劃分行之有效的特殊教育教學(xué)層級(jí)，提高多方協(xié)同教育默契性、有效性、聯(lián)動(dòng)性，保障各方均能在特殊教育中做出貢獻(xiàn)，避免使蠻力、使錯(cuò)力、亂使力，使特殊教育體系分層保障效果更優(yōu)，基于分層理念發(fā)揮逐步改進(jìn)特殊教育體系作用。

四、有利于特殊教育教學(xué)方法改革

分層理念指導(dǎo)性較強(qiáng)，同時(shí)具有改進(jìn)教學(xué)方法作用，以設(shè)問(wèn)教學(xué)法為例，教師在意識(shí)到殘疾學(xué)生處于不同成長(zhǎng)狀態(tài)后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容所設(shè)問(wèn)題更具開放性、層級(jí)性、靈活性，保障處于各個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)殘疾學(xué)生均能思維活躍、大膽表達(dá)、參與其中，在回答問(wèn)題中檢驗(yàn)自學(xué)成果，與教師積極互動(dòng)，使教師可根據(jù)殘疾學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果持續(xù)設(shè)問(wèn)、恰當(dāng)追問(wèn)、合理啟發(fā)，確保設(shè)問(wèn)教學(xué)法可發(fā)揮育人作用。分層理念之所以能發(fā)揮教學(xué)方法改革作用，主要源于教師關(guān)注殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊跟不同層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，積極與各個(gè)層級(jí)殘疾學(xué)生高效互動(dòng)，將教學(xué)方法視為基于分層理念創(chuàng)建高效課堂重要條件。除分層理念能直接改進(jìn)教學(xué)方法外，該理念還具有集聚育人資源作用，這在新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+特殊教育”改革過(guò)程中極為重要，教師根據(jù)分層理念立足網(wǎng)絡(luò)整合課程資源，保障視頻、圖片、音頻、文本等資源均與各個(gè)層級(jí)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)需求吻合，能在利用海量數(shù)字資源前提下創(chuàng)編層級(jí)性極強(qiáng)的育人方案，為殘疾學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，響應(yīng)教育信息化改革政策號(hào)召，繼而助推特殊教育教學(xué)方法不斷升級(jí)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于特殊教育教學(xué)過(guò)程中殘疾學(xué)生處于不同成長(zhǎng)階段，傳統(tǒng)教育理念容易忽視殘疾學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求，無(wú)法引領(lǐng)殘疾學(xué)生全面發(fā)展，為此教師需運(yùn)用分層理念，發(fā)揮該理念增強(qiáng)特殊教育針對(duì)性、調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、提高教育內(nèi)容傳導(dǎo)有效性、逐步改進(jìn)特殊教育體系、有利于特殊教育教學(xué)方法改革、提升特殊教育師資水平作用，使師生能在分層理念作用下同步發(fā)展，助推特殊教育教學(xué)活動(dòng)不斷發(fā)展，確保殘疾學(xué)生能在分層教育中增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。

（責(zé)編 林娟）