王榮發(fā)

【摘要】在新課標教育改革這樣的大背景下，對于學科模式的改革成為大勢所趨，而信息技術這一基礎學科更是需要通過反復的調研進行改革創(chuàng)新，去迎合教育發(fā)展的需要。[1]尤其是初中信息技術學科，到了初中，信息技術的學科教學難度給老師的教學增加了壓力。本文就從當前初中信息技術的學科現狀出發(fā)，淺談如何改進信息技術教學，并提出相應的策略。本篇文章基于初中生信息技術教學中應用微視頻進行研究。

【關鍵詞】初中教育? 信息技術? 微視頻

【中圖分類號】G633.67 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）31-0064-02

信息技術作為一門基礎學科，對于學生的邏輯思維能力、實際應用能力都提出了與其他學科更高的要求，所以，信息技術教學對于老師要求也就會更高。我們需要結合信息技術學科當前的現狀，結合教學過程中出現的一些弊端，提出相對應解決的解決措施，促進學科教學進步。初中生信息技術的課程，主要是為了培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng)。為初中生在以后的學習打下基礎，讓初中生掌握部分使用信息技術解決問題的能力，培養(yǎng)學生的信息技術創(chuàng)新思維。不同于高層次的信息技術教學，對于初中生的信息教學要更注重于實踐性與應用性，更多的是讓初中生理解有關知識。

一、信息技術教學中微視頻應用的優(yōu)化策略與整合設計必要性

如今信息技術在生活中頻繁應用，很多崗位對于招聘人才的信息技術能力也有所要求。初中階段和其他階段的信息技術教學有所不同。初中生的基礎知識和思維能力受限，所以初中生在學習信息技術知識時可能會缺乏學科思維，需要對培養(yǎng)初中生的信息技術學習思維。[2]目前多種多樣的教學手段不斷涌現，教師也要快速地接受新的工具，比如說多媒體軟件在教學中的應用，目前網絡上的東西出其不意，風格多樣，運用網絡制式，教師可以打破自己單一的教學方式，比如說可以在單一的講的基礎上把視聽結合在一起，利用微視頻，將數字化教學應用到初中信息技術教學當中，可以達到更好的效果，提高學生的學習熱情，提高課堂的效率。讓學生學到更多的知識，因為網絡上的展現更是多種多樣，多種風格，學生看到具體的東西也會覺得更加直觀，在不知不覺中培養(yǎng)學生的想象力，拓展學生的視野，鍛煉學生的思維。

二、初中信息技術教學現狀中存在的問題

（一）在初中需要學習的科目多，學生的學習壓力較大。在新課改的大背景下，我國的初中生在學校中需要完成很多門功課的學習，使得學生的學習壓力變大，學生需要在有限的時間里面完成大量的學習任務，使得學生的精力不足壓力過大，達不到應有的學習效果，喪失了對學習的積極性與主動性。不會積極主動地去探究在信息技術學習中發(fā)現的問題，只是依賴老師的課堂講解，這樣是不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的。

（二）老師的講課方法比較單一，學生難以理解吸收老師教授的內容。當前，大部分信息技術教學相對來說比較單一，使得學生的學習有些枯燥乏味，大大削弱了學習的積極性，且個人的思維與創(chuàng)造力沒有辦法得到很好的開發(fā)與應用，降低了學習的主觀能動性。學生對于一些復雜的知識點，沒有辦法及時的吸收消化，造成了信息技術學科教授的困難。并且教師更注重學生的應試能力，而沒有充分重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）學生沒有養(yǎng)成良好的信息技術學習習慣。初中生學習信息技術這門課程的時間還不是很長，在初中階段有些學生并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，而學習習慣對于學習的效率來說是十分重要的。他們對于信息技術的學習沒有明確的規(guī)劃，只是按部就班的完成老師布置的任務，而沒有學會獨立思考，沒有有意識的培養(yǎng)創(chuàng)新思維。同時學生學習能力不同，部分學生難以跟上老師的教學進程在當前的初中信息技術教課的環(huán)境中，由于一些學校班級人數比較多，而每一個學生的學習能力不同，使用數字化課堂教學相對來說自由度較高使得老師無法深入了解到每一個學生的學習狀況，使得一些學生難以跟上老師的教學進度，導致成績的落后。

三、微視頻在初中信息技術中應用的優(yōu)化策略與整合設計

（一）微視頻使用的范圍把控。首先是要注意數字化課堂中微視頻使用范圍的把控，數字化課堂是通過用多媒體的形式給學生播放微課視頻，或者進行圖片展示來輔助課堂教學，但是數字化課堂只是信息技術課堂中的輔助作用，并不能夠完全地取代傳統(tǒng)信息技術課堂模式，教師需要適當的把控數字化課堂使用范圍。對數字化課堂使用范圍進行一些創(chuàng)新，達到更好的教學效果。

（二）微視頻應用下數字化課堂學習小組的變革。微視頻應用下數字化課堂是以學生小組學習為載體，運用合作學習的方式已然十分普遍，運用小組合作學習有諸多的優(yōu)勢。要對學習小組進行一些變革提高數字化課堂學習效率。

首先是小組長當選方式的變革，小組長的當選也不能是一成不變的，可以讓組內成員進行選拔，能者上任，以此來督促小組長的工作，增強小組長的責任意識，同時可以使小組成員積極參與到小組學習中，讓小組成員之間有競爭壓力。從而達到有效的小組學習的教學目的。而小組學習老師可以針對不同學生的學習進度來進行合理分配。例如，可以將學習能力較強的學生組成提高組，更好地拓展這些優(yōu)生的思維能力。也可以將優(yōu)等生和中等生或者后進生搭配在一起，由優(yōu)生帶動后進生，促進后進生的學習，同時也可以促進優(yōu)生對于基礎知識點的夯實與鞏固。其次是要注重小組學習氛圍，例如在學習《信息及特征》這一課題時，在課堂教授知識的基礎上，我們可以讓同學們以小組為單位進行探究，目前的信息有哪些特征？那么我們是否還可以暢想一下未來的信息會有哪些特征呢？我們想通過信息為我們提供哪些便利呢？這個任務可以很好的在思維碰撞基礎上，讓學生的創(chuàng)新能力得到鍛煉，并且還可以加深對課程知識的理解，同時為以后的學習奠定很好的基礎。思維的培養(yǎng)從來不是一蹴而就的，創(chuàng)新能力也不是一時一刻就能培養(yǎng)出來的，我們要把創(chuàng)新培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力融入到每一個章節(jié)的課程學習中。只有擁有了創(chuàng)新能力，才有源源不斷的驅動力，為學生將來的信息技術學習打下良好的基礎。

（三）微視頻教學中教師定位。同時，還要改進微視頻教學當中教師的定位，教師不僅是微視頻學習資料的播放者，同時也是課堂的引領者，教師要帶領學生開拓創(chuàng)新，引領學生深入思考，而不是將數字化課堂中的視頻觀看結束就是完成了信息技術學習任務。還需要重視學生的學習成果，找出提高課堂有效性的辦法，促進課堂學習成果。在上課的過程中，老師需要及時地通過檢測來了解學生學習的進度，從而更好地制定后面學習的計劃，有針對性地教學，充分尊重學生的個性差異以及理解吸收的能力。在有條件的情況下因材施教，并且在課堂中與學生開展良性的互動，從而提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，更好地促進學生邏輯思維能力，促進信息技術學科的教學。許多老師在剛開始上課的時候，就告訴學生這節(jié)課的目標，往往學生聽了就會覺得完成這件事情很困難，給他們造成了一定的壓力，有些老師甚至會規(guī)定一些終極目標，許多看不懂的專業(yè)名詞，讓大部分學生都不容易看下去。老師可以將這節(jié)課所完成的目標循序漸進的一點點攝入學生的腦子里，有一個完整的思維，將一個大目標有效的化為許多個不同的小目標，最后將不同的小目標串聯起來，帶領學生由淺入深使學生可以更加放松的心態(tài)完成高效的學習目標。[3]

（四）微視頻應用教學中教學方式改進。同時要注重微視頻應用課堂中教學方式的改進，在以往的教學當中，數字化課堂上教師通常主要給學生播放微課視頻，相關圖片為主，并沒有明確教師在教學當中的主體地位，微課視頻，相關圖片只是信息技術課堂的輔助工具。在一些重難點知識的時候，教師要適當地進行提醒，給學生去答疑解惑，明確教師在于課堂中的主體地位。而不是任由學生自行觀看微課視頻，這樣的學習達不到最大化的學習效果。有教師適時地引導學生，可以提高信息技術課堂的有效性，提高為課堂當中的教學效率。提升數字化課堂的教學成果。每一門的課程都有其獨特的思維，而掌握這門課程的信息思維對于這門課程的學習來說是十分重要的，是不可忽視的。我們要盡到自身的教學責任，讓同學們掌握好信息獲取方式，培養(yǎng)好同學們的計算思維，實現信息意識的強化。

（五）微視頻應用教學使用時間的把握。在以往的微視頻應用教學中，通常都是由老師在教室中通過多媒體的形式給學生播放相關視頻。但是課中的視頻很有價值，教師可以把微課拷貝給學生，讓學生在假期當中或者課外時間自行觀看，再一次回顧課堂重點。初中生的學習能力還不是很強，有部分學生上課并不能完全聽懂一些重難點知識，還有一些學生在學完以后會很快將課堂知識遺忘，那么就需要在課后進行及時的鞏固，而觀看視頻就是學生進行課后復習一個很好的途徑。這樣可以將數字化課堂的價值最大化利用，不僅可以在課上通過數字化課堂引起同學們的學習興趣，帶領同學們進行學習，同時還可以在課下讓同學們進一步的鞏固知識，復習上課所學的信息技術知識內容。

綜上所述，在如今這個信息技術社會，信息技術技能必然是十分重要的，而初中階段的信息技術核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于學生在未來的信息技術學習也是十分重要的，只有打好了基礎，才能夠進行更深一步的學習，那么我們對于學生信息技術綜合素質的培養(yǎng)必須十分重視。數字化課堂創(chuàng)新模式中微視頻的應用改進不是一蹴而就的，這是需要在教學實踐中不斷改進，尋找出最適合初中學生學習的模式。在幫助學生提高學習的同時，也促進了老師的進步，促進師生共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]曲慧.論信息技術教學視域下學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技風，2018（22）：18.

[2]吳春.高中信息技術教學中提升學生的學科核心素養(yǎng)[J].天津教育·中，2020（4）

[3]秦莉莉.提高初中信息技術課堂教學有效性的策略探究[J].課外教學，2018（4）：108.