孫景全

【摘要】工匠精神作為一種職業(yè)素養(yǎng)與技術(shù)能力，在中職院校人才培養(yǎng)期間融入到思政教育工作當(dāng)中，不僅能夠豐富課程教學(xué)體系內(nèi)容，提升思想政治教育質(zhì)量，也能夠?yàn)閲?guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)職業(yè)技能型人才。本文主要以工匠精神的重要性為導(dǎo)向，深入分析中職思政教育過(guò)程中的有效融合策略與教學(xué)手段，期望能夠在不斷強(qiáng)化對(duì)中職學(xué)生職業(yè)精神能力培養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)中職學(xué)生核心素養(yǎng)水平與職業(yè)技術(shù)能力的全面提升與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】中職思政課? 工匠精神? 教學(xué)融合? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G711 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）30-0033-02

一、在中職思政教學(xué)中融合工匠精神的意義

工匠精神在傳統(tǒng)時(shí)期，是一種優(yōu)質(zhì)技能和職業(yè)精神品質(zhì)的體現(xiàn)，在現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展期間，將工匠精神融入到中職思想政治教育過(guò)程當(dāng)中，能夠進(jìn)一步凝練職業(yè)教育思想價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生理解思想政治課程知識(shí)內(nèi)容以及作為技能型人才需要具備的職業(yè)道德素養(yǎng)和精神品質(zhì)。中職學(xué)生正處于思想觀念建立和人格發(fā)展的重要時(shí)期，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工匠精神素養(yǎng)的培育和鍛煉，能夠讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，一絲不茍、精益求精的職業(yè)道德品質(zhì)，同時(shí)在不斷追求自我成長(zhǎng)與進(jìn)步的過(guò)程中，形成具有長(zhǎng)期適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展性的核心素養(yǎng)[1]。另外，當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景下，融合工匠精神與創(chuàng)新理念的課程教學(xué)策略，也能培養(yǎng)和磨煉中職學(xué)生的心智和韌性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)的全方位成長(zhǎng)與進(jìn)步。

二、中職思想政治課程教學(xué)現(xiàn)狀與反思

創(chuàng)新教學(xué)理念，融合工匠精神是近年來(lái)中職院校思政教育工作重點(diǎn)突破和研究的教育方向，但是在實(shí)際教學(xué)期間受多種因素的影響，工匠精神人才培養(yǎng)和教育滲透的效果并不理想。一方面，思政課程作為理論課程，在實(shí)際教育引導(dǎo)期間需要向?qū)W生講解、傳授大量的基礎(chǔ)理論課知識(shí)，學(xué)生由于自身的文化基礎(chǔ)和素質(zhì)差異相差較大，部分學(xué)生可能并不能夠精確理解教師傳達(dá)的思想理念和價(jià)值觀念。另外，工匠精神對(duì)于中職階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，存在很多需要克服和突破的難點(diǎn)，不僅需要學(xué)生具有良好的專業(yè)技能基礎(chǔ)，也需要學(xué)生具有比較積極的上進(jìn)心和動(dòng)力，部分學(xué)生由于對(duì)自身發(fā)展和個(gè)人能力認(rèn)知不到位，并不會(huì)對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)發(fā)展具有比較明確的目標(biāo)，因此在思政課程學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)理解的過(guò)程中，也不會(huì)主動(dòng)代入自己。

貫徹落實(shí)以人為本、立德樹人的職業(yè)教育理念和思政教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)中職學(xué)生思想與道德素養(yǎng)水平有效提升和進(jìn)步。中職院校在思政教育任務(wù)落實(shí)期間，不僅需要強(qiáng)化對(duì)中職學(xué)生的能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升，也要關(guān)注學(xué)生思想價(jià)值觀念和行為意識(shí)的引導(dǎo)。為了有效保障中職思政教育質(zhì)量和課程教學(xué)效果，積極總結(jié)現(xiàn)有教學(xué)問(wèn)題和不足，主動(dòng)創(chuàng)新和調(diào)整課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)安排和課程設(shè)計(jì)，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生重視自我成長(zhǎng)和能力提升，形成一定的職業(yè)道德素養(yǎng)和工匠精神意識(shí)[2]。另外，對(duì)于一些中職學(xué)生上進(jìn)心和學(xué)習(xí)意志力不足的問(wèn)題，教師可以通過(guò)加強(qiáng)教育引導(dǎo)和溝通交流等方式，了解學(xué)生的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)困惑，配合一些實(shí)踐鍛煉活動(dòng)和工匠精神培養(yǎng)主題任務(wù)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)水平的全面提升與進(jìn)步。

三、中職思政教學(xué)期間融合工匠精神的策略措施

（一）融入工匠精神內(nèi)核，提升課程教學(xué)質(zhì)量

中職思想政治課程教學(xué)和工匠精神培養(yǎng)期間，遵循學(xué)生思維能力提升與學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用合適的教學(xué)策略與創(chuàng)新方法融入工匠精神內(nèi)核與內(nèi)容，能夠在不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生工匠精神塑造與培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮中職思想政治課程的教育引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，達(dá)成和實(shí)現(xiàn)“以人為本、立德樹人”思政教育任務(wù)目標(biāo)[3]。

首先，明確融合工匠精神的教學(xué)作用，根據(jù)中職思政課程內(nèi)容進(jìn)行有效滲透融合，引導(dǎo)學(xué)生了解和感受工匠精神的重要性和實(shí)際意義，在充分保障課程教學(xué)質(zhì)量與效果的同時(shí)，發(fā)揮思政教育的實(shí)效性作用與價(jià)值;其次，關(guān)注學(xué)生思想態(tài)度變化以及個(gè)人學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，選擇學(xué)生比較易于理解和接受的課程教學(xué)策略，向?qū)W生傳授正確的理論知識(shí)和思想價(jià)值觀念意識(shí);最后，配合一些實(shí)際案例與職場(chǎng)故事幫助學(xué)生理解工匠精神在實(shí)際生活中以及職場(chǎng)發(fā)展中的價(jià)值作用，能夠強(qiáng)化工匠精神的教育滲透與教學(xué)融合，潛移默化改變學(xué)生職業(yè)精神和思想態(tài)度的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的安排，幫助學(xué)生提升思想認(rèn)知水平以及職業(yè)能力素養(yǎng)。充實(shí)的課程教育引導(dǎo)和多方位的思想價(jià)值建設(shè)，能夠讓中職學(xué)生意識(shí)到責(zé)任意識(shí)與職業(yè)觀念的重要意義，進(jìn)而主動(dòng)配合教師的教學(xué)安排，完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)與自我提升目標(biāo)，成為一名真正有上進(jìn)心與敬業(yè)精神的高素質(zhì)人才。

（二）豐富教學(xué)引導(dǎo)策略，拓展課程教學(xué)思路

教育發(fā)展并不是一成不變的，尤其是現(xiàn)代化教育發(fā)展時(shí)期，職業(yè)教育作為影響我國(guó)未來(lái)發(fā)展的重要教育工程，不斷適應(yīng)現(xiàn)代化教育理念，創(chuàng)新課程教學(xué)策略與完善課程教學(xué)形式，能夠在不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量效果與教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，拓展課程教學(xué)思路，營(yíng)造良好課程學(xué)習(xí)環(huán)境與思政教學(xué)氛圍。

首先，依據(jù)中職思想政治課程教材內(nèi)容與主題思想，強(qiáng)化對(duì)工匠精神的教育和引導(dǎo)，豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生充分了解和意識(shí)到工匠精神在職業(yè)生涯中的重要作用，配合一些活動(dòng)任務(wù)的安排、課堂情境氛圍的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)策略的應(yīng)用，能夠在有效豐富思想政治教育內(nèi)容與教學(xué)形式的同時(shí)，強(qiáng)化工匠精神與課程內(nèi)容的相互融合與滲透;其次，清晰教學(xué)思路，豐富課程教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心。學(xué)生對(duì)于思政課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理和懈怠情緒，與學(xué)生自身自制力不足、學(xué)習(xí)觀念不明確有關(guān)，想要有效激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)改變課程教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富課程教學(xué)策略與教學(xué)活動(dòng)等方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性。比如：趣味性教學(xué)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式，能夠有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，配合一些學(xué)生比較感興趣的熱點(diǎn)話題和新聞信息，組織學(xué)生分析和了解熱點(diǎn)話題背后的核心思想，能夠鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力和判別意識(shí)。另外，隨著學(xué)生問(wèn)題處理能力和分析能力的提升，教師也可以安排一些有關(guān)學(xué)生未來(lái)實(shí)訓(xùn)工作的安全演練視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析圖片或者視頻內(nèi)容中存在的不合理職業(yè)操作和工作態(tài)度的問(wèn)題。生動(dòng)形象的教育引導(dǎo)案例，能夠快速激發(fā)學(xué)生的探索興趣，針對(duì)性的任務(wù)問(wèn)題研究形式，也能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化提升學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的理解水平，幫助學(xué)生在掌握正確職業(yè)操作規(guī)劃的過(guò)程中，開拓學(xué)生的思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想道德觀念和職業(yè)精神素質(zhì)水平的全面提升與進(jìn)步。

（三）優(yōu)化教育評(píng)價(jià)管理體系，營(yíng)造良好教育氛圍

學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)，對(duì)于中職學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和差異性想法，尤其是一些缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，深入研究和分析學(xué)生抵觸思想政治課程學(xué)習(xí)的核心因素，能夠在有效提升課程教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生處理學(xué)習(xí)問(wèn)題，提升學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)能力。為此，合理應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)策略措施，不斷完善教育體系和評(píng)價(jià)制度內(nèi)容，能夠在營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的過(guò)程中，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)想法和觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。

比如在有關(guān)工匠精神培養(yǎng)和課程教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以利用一些課上交流互動(dòng)機(jī)會(huì)，或者課下評(píng)價(jià)互動(dòng)形式，強(qiáng)化與學(xué)生之間的互動(dòng)聯(lián)系，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想觀念，配合一些合適的鼓勵(lì)和批評(píng)，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)想法和思想觀念。其中，部分學(xué)生由于自身文化素養(yǎng)不足或者缺乏對(duì)思想政治課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，不愿意主動(dòng)配合教師或者以敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)付學(xué)習(xí)問(wèn)題。對(duì)此，教師可以針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和想法的問(wèn)題，進(jìn)行耐心指導(dǎo)和情緒疏導(dǎo)。文化素養(yǎng)差不代表學(xué)習(xí)能力差，先糾正學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)想法，配合一些合適的學(xué)習(xí)激勵(lì)安排，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和自信心，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，構(gòu)建學(xué)生良好的思想價(jià)值觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

為了進(jìn)一步發(fā)揮中職思想教育的實(shí)效性作用和價(jià)值，在融合工匠精神內(nèi)容和強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，也可以采用一些實(shí)踐鍛煉的形式與教學(xué)方法，多方位考察和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生積極探索、精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師需要給予一定的鼓勵(lì)和肯定，對(duì)于學(xué)生自暴自棄、敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師不僅需要給予一定的批評(píng)和教導(dǎo)，也需要設(shè)定相應(yīng)的懲罰機(jī)制，約束學(xué)生懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生清晰自我發(fā)展和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的定位，不能夠因?yàn)殄e(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和職業(yè)發(fā)展觀念影響以后的未來(lái)職業(yè)發(fā)展與素質(zhì)能力成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，強(qiáng)化中職思政教育，完善課程教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，合理滲透工匠精神，營(yíng)造良好教育環(huán)境和教學(xué)氛圍，能夠在培養(yǎng)更多優(yōu)秀職業(yè)精神意識(shí)和思想觀念技能型人才的同時(shí)，促進(jìn)中職教育發(fā)展和職業(yè)教育水平的不斷提升與進(jìn)步。另外，不斷弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀工匠精神，塑造具有現(xiàn)代工匠精神的職業(yè)技能型人才，也能夠?yàn)閲?guó)家和社會(huì)發(fā)展輸送更多高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)型人才和源源不斷的發(fā)展源動(dòng)力。

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