劉君玲 王峰 劉小兵

【摘要】人才培養(yǎng)是高校工作的重要議題，特別是面對(duì)高速發(fā)展的社會(huì)，人才如何適應(yīng)社會(huì)進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)發(fā)展顯得尤為重要。研究發(fā)現(xiàn)，在“全民健身”、“全面健康”和“體育強(qiáng)國”推動(dòng)的大背景下，體育專業(yè)人才融入社區(qū)培養(yǎng)既能提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，也能促進(jìn)社區(qū)體育的發(fā)展，兩者之間具有融合的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)需求。

【關(guān)鍵詞】體育專業(yè)? 人才培養(yǎng)? 社區(qū)體育? 融合

【基金項(xiàng)目】湖南省教育廳課題：體育產(chǎn)業(yè)新政背景下體育人才培養(yǎng)的“校社”互動(dòng)機(jī)制研究（17C1507）。

【中圖分類號(hào)】G807.4 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）16-0159-02

過去數(shù)十年，我國高校體育人才的培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大、學(xué)科門類增多，實(shí)現(xiàn)了體育人才數(shù)量的指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，但專業(yè)發(fā)展過快、同質(zhì)化、就業(yè)率低以及與其他學(xué)科相比的專業(yè)邊界較模糊等現(xiàn)象受到詬病。一直以來，高校體育人才培養(yǎng)是專家學(xué)者探討的重要議題。主要圍繞“為誰培養(yǎng)、培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”等問題而展開。如學(xué)者陳貞、江新華（2021年）從“健康中國”的戰(zhàn)略需求出發(fā)指出，“不斷調(diào)整體育人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)體育人才供給與社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求的平衡，這不僅是實(shí)現(xiàn)‘健康中國’宏偉目標(biāo)的必然要求，也是推進(jìn)高校體育人才核心素養(yǎng)發(fā)展的必由之路”[1]。如學(xué)者譚龍杰、馬增妍（2021年）從供給側(cè)改革的視角出發(fā)，指出傳統(tǒng)的體育人才培養(yǎng)途徑已經(jīng)不合時(shí)宜，應(yīng)以體育人才培養(yǎng)途徑為切入點(diǎn)，并從人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)觀念、課程體系、實(shí)踐教學(xué)和評(píng)價(jià)體系方面提出了相關(guān)舉措[2]。又如學(xué)者裴晶晶（2019年）等通過借鑒美國服務(wù)學(xué)習(xí)理論，提出創(chuàng)建符合我國高校體育專業(yè)特色的服務(wù)學(xué)習(xí)課程模式[3]。再如，學(xué)者彭慶文（2018）基于終身體育服務(wù)的視角討論了地方應(yīng)用型高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究[4];學(xué)者張麗萍[5]（2018）從創(chuàng)業(yè)能力的視角指出了我國當(dāng)前體育人才培養(yǎng)存在的問題與調(diào)適路徑等等。上述經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論升華為探討高校體育人才的培養(yǎng)提供了豐富的養(yǎng)料。同時(shí)，打開了筆者的研究視角，啟發(fā)了研究思路。然而，縱觀當(dāng)前研究成果，鮮有研究者把高校人才培養(yǎng)與社區(qū)體育融合發(fā)展相勾連。

隨著中國社會(huì)治理工作的推進(jìn)，社區(qū)（community）一詞經(jīng)由最初的陌生到現(xiàn)在的家喻戶曉，特別是2019年底新型冠狀病毒的暴發(fā)，社區(qū)組織發(fā)揮了重要作用。正如滕尼斯所言：“社區(qū)是通過血緣、鄰里和朋友關(guān)系建立起的人群組合，它的基礎(chǔ)是‘本質(zhì)意志’。本質(zhì)意志表現(xiàn)為意向、習(xí)慣、回憶，它與生命過程密不可分”[6]。它既是社會(huì)治理的基本單位，又與通過權(quán)力、法律、制度的觀念組織起來的“社會(huì)”有一定區(qū)別，因此，通向社區(qū)場(chǎng)域的空間實(shí)踐，能為人才形塑提供不一樣的養(yǎng)料，這既是社區(qū)體育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，也是體育人才培養(yǎng)的時(shí)代召喚。筆者從理論層面探討高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)與社區(qū)體育融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，以期豐富我國高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)的理論。

一、學(xué)生層面：專業(yè)素養(yǎng)的躍升要求理論與實(shí)踐的相統(tǒng)一

理論與實(shí)踐的相統(tǒng)一是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)然，然而，在實(shí)際的培養(yǎng)過程中傾向理論知識(shí)灌輸而忽視實(shí)操能力提升的現(xiàn)象普遍存在。究其原因，相對(duì)于理論知識(shí)的獲得，實(shí)踐知識(shí)的獲得更為艱難。首先，在獲取方式上，理論知識(shí)主要是以記憶為主，實(shí)踐能力的提升不僅需要記憶，更強(qiáng)操作能力，強(qiáng)調(diào)身體的參與和感悟，因此，需要個(gè)體動(dòng)員更多能量、肌肉和智力的參與。其次，在獲取環(huán)境上，從依賴以書本為主的靜態(tài)環(huán)境向人、物和事的多元交換式的動(dòng)態(tài)環(huán)境轉(zhuǎn)變，因此，要求學(xué)生有更強(qiáng)的適應(yīng)能力，才能更快地獲得知識(shí)。同時(shí)，對(duì)實(shí)踐的環(huán)境提出了要求，教師、場(chǎng)地、器械等因素的疊加與優(yōu)化組合有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取能力。最后，在強(qiáng)化方式上，理論知識(shí)遵循艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，要求定期對(duì)理論知識(shí)復(fù)習(xí)才能加以強(qiáng)化，而實(shí)操知識(shí)不僅遵循艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)肌肉記憶，反復(fù)的場(chǎng)景刺激才能強(qiáng)化操作的準(zhǔn)確性。

受前蘇聯(lián)“三中心（學(xué)科中心、課堂中心和教師中心）”教學(xué)模式的影響，形成了快速有效的理論知識(shí)傳授路徑，但由于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的薄弱、教學(xué)師資的匱乏、教學(xué)場(chǎng)館的不足以及培養(yǎng)方案中對(duì)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的一再壓縮等因素的疊加造成學(xué)生體育屬性不足，難以對(duì)專業(yè)形成深刻理解，進(jìn)而在實(shí)操過程中缺乏自信和主動(dòng)參與性，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力的非均衡發(fā)展，不利于專業(yè)忠誠度的培養(yǎng)。據(jù)此，亟需尋找提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的路徑，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的躍遷。融入社區(qū)無疑拓寬了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的空間，為學(xué)生實(shí)踐能力的提升提供了場(chǎng)域和場(chǎng)景。

二、學(xué)校層面：教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要充足的教學(xué)資源供給

教學(xué)資源指在教學(xué)過程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財(cái)、物、信息等，包括校內(nèi)資源和校外資源。教學(xué)資源越是充足，越有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，獲取教學(xué)資源是學(xué)校工作的重點(diǎn)任務(wù)。然而，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)校生源包括體育專業(yè)的學(xué)生獲得了量的激增，雖然高校紛紛擴(kuò)建新校區(qū)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的物理空間，但由此帶來的師資需求、文化建設(shè)、資源優(yōu)化等則是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要更多的時(shí)間內(nèi)化，因此，一方面是高校學(xué)生數(shù)量快速增長(zhǎng)，但另一方面卻是培養(yǎng)質(zhì)量不斷下降，難以滿足社會(huì)發(fā)展需要的矛盾。近十年體育學(xué)專業(yè)的就業(yè)率、失業(yè)率可見一斑，特別是地方性本科院校由于改革力度保守，培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊等原因，甚至難以在就業(yè)中與職業(yè)院校的同類專業(yè)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

據(jù)此，需要學(xué)校盡力尋找資源，以助力學(xué)生質(zhì)量的提升。當(dāng)前，高校與企事業(yè)單位、社會(huì)組織和政府機(jī)構(gòu)的合作培養(yǎng)成為高校人才培養(yǎng)的常見形式，然而，下沉到社區(qū)層面的合作尚處于開發(fā)階段。不過，從近幾年國家治理工作的下沉和體育活動(dòng)開展的社區(qū)化可見，社區(qū)是實(shí)現(xiàn)全民健身、全面健康和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，是體育人才培養(yǎng)的試驗(yàn)田和試金石，更重要的是，下沉到社區(qū)拓寬了體育專業(yè)人才培養(yǎng)的空間，實(shí)現(xiàn)了“象牙塔”與社會(huì)實(shí)際的“零距離”接觸，有利于體育人才的培養(yǎng)。

三、社區(qū)層面：體育活動(dòng)的有效運(yùn)行需要專業(yè)人士的參與

不僅學(xué)校需要拓寬實(shí)踐場(chǎng)域，下沉到社區(qū)，同時(shí)，社區(qū)體育活動(dòng)也需要高校體育專業(yè)人才的支撐。隨著全民健身事業(yè)的發(fā)展，各級(jí)政府加大了社區(qū)體育的資金投入和政策保障，使得社區(qū)體育已成為全民健身事業(yè)的重要組成部分，促進(jìn)了社區(qū)體育活動(dòng)的蓬勃開展。然而，根據(jù)筆者的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)人士的匱乏成為社區(qū)體育賽事活動(dòng)開展的障礙。即使在政府資金到位、活動(dòng)場(chǎng)所允許的情況下，專業(yè)的教練員、裁判員和賽事的策劃人才依舊是難題，使得社區(qū)體育活動(dòng)的開展受到牽制。原本人力資源單薄的社區(qū)組織，由于體育活動(dòng)的開展工作量增加而缺乏組織的動(dòng)力，況且由于體育活動(dòng)的特殊性，因體育賽事活動(dòng)的公平性、安全性等隱患的存在增加了活動(dòng)的組織難題，使得一般的社區(qū)工作人員難以勝任而失去熱情，因此，亟需健全社區(qū)體育組織，形成以社區(qū)體育協(xié)會(huì)為主導(dǎo)，單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)為支撐以及政府和所在地企事業(yè)共同支持的社區(qū)體育組織，以便為社區(qū)體育活動(dòng)的有序、高效運(yùn)行提供人力和技術(shù)支撐。毫無疑問，高校體育專業(yè)的人才儲(chǔ)備正是社區(qū)體育活動(dòng)的開展所亟需的資源。

四、社會(huì)層面：體育強(qiáng)國的實(shí)現(xiàn)需要全方位的融合發(fā)展

2019年，《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》提出，堅(jiān)持以人為本、改革創(chuàng)新、依法治體、協(xié)同聯(lián)動(dòng)，持續(xù)提升體育發(fā)展的質(zhì)量和效益，不斷滿足人民對(duì)美好生活的需要，努力將體育建設(shè)成為中華民族偉大復(fù)興的標(biāo)志性事業(yè)。隨著“體育強(qiáng)國”的提出，體育的內(nèi)涵更豐富，由過去政府注重競(jìng)技體育向競(jìng)技體育、群眾體育和體育產(chǎn)業(yè)等多模塊并重的轉(zhuǎn)型;體育的邊界更寬廣，由過去體育部門主管向體育部門、教育部門、衛(wèi)生部門和共青團(tuán)等多部門的協(xié)同運(yùn)作轉(zhuǎn)向;體育的功能更多元，由過去注重政治功能向教育功能、經(jīng)濟(jì)功能和社會(huì)功能的延伸。國家層面推進(jìn)“體教融合”“體醫(yī)融合”“體衛(wèi)融合”和“體旅融合”等方式的發(fā)展，是對(duì)全方位體育融合的最好詮釋。同時(shí)，體育人才進(jìn)社區(qū)也將成為全民健身和全民健康發(fā)展的助力。

因此，在新的時(shí)代，體育正在改變以往的發(fā)展模式，以全新的方式融入社會(huì)發(fā)展，以形成新的體育運(yùn)行機(jī)制，滿足新時(shí)代人們的體育需求。體育專業(yè)人才不斷與社會(huì)進(jìn)行能力交換以強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，正是順應(yīng)學(xué)科發(fā)展之需、學(xué)校發(fā)展之需和社會(huì)發(fā)展之需，同時(shí)也為高校體育人才培養(yǎng)與社區(qū)體育融合發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

劉君玲（1976年-），女，湖南邵陽人，講師，在讀博士，研究方向?yàn)轶w育人文社會(huì)學(xué)。

王峰（1979年-），男，湖南耒陽人，副教授，研究生，研究方向?yàn)轶w育與課程改革。

劉小兵（1972年-），講師，碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)校體育學(xué)。