摘要：隨著融媒體時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)媒體以及新媒體的內(nèi)容生產(chǎn)壁壘逐漸被打破，轉(zhuǎn)而形成更具有聚合力的傳播形式。在此背景下，全社會(huì)對(duì)播音主持專業(yè)人才的需求也逐漸發(fā)生了改變。為適應(yīng)融媒體時(shí)代社會(huì)生產(chǎn)對(duì)播音員與主持人的崗位職能需求，高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式也隨之改變?；诖耍@篇文章以高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)2.0模式為研究?jī)?nèi)容，探析融媒體時(shí)代播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的可行路徑。

關(guān)鍵詞：播音主持專業(yè)；人才培養(yǎng)；媒體融合

中圖分類號(hào)：G222.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）22-0079-03

課題項(xiàng)目：本論文為2020年度吉林省高教科研一般（青年專項(xiàng)）課題“媒介融合背景下高校播音主持人才培養(yǎng)2.0模式研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2020D275

在瞬息萬(wàn)變的媒介發(fā)展洪流中，任何一種經(jīng)典的媒介內(nèi)容生產(chǎn)形式都有可能被時(shí)代的巨浪淹沒(méi)，甚至淡出大眾傳播的歷史舞臺(tái)。在融媒體時(shí)代，媒介內(nèi)容生產(chǎn)的形式隨著大眾審美的變化而不斷變化，受眾對(duì)主持人的需求已經(jīng)從簡(jiǎn)單的“字正腔圓”“端莊大方”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楦邆€(gè)性化特征。但當(dāng)下，我國(guó)諸多高校對(duì)主持人的人才培養(yǎng)模式與教學(xué)理念仍停留在傳統(tǒng)媒體時(shí)代。因此，想要培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全能型播音主持專業(yè)人才，就要改變教學(xué)理念，從而讓播音專業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃如同傲雪寒梅般實(shí)現(xiàn)“內(nèi)部生長(zhǎng)，外部綻放”的教育與教學(xué)效果。

一、媒體融合背景下高校播音主持專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）學(xué)科課程單一化

播音與主持藝術(shù)雖隸屬13個(gè)一級(jí)學(xué)科中的藝術(shù)學(xué)專業(yè)，但其與漢語(yǔ)言文學(xué)、新聞傳播學(xué)乃至廣播電視學(xué)的內(nèi)容有著密不可分的關(guān)系。從傳播學(xué)的角度而言，播音員與主持人是傳統(tǒng)廣播電視媒體及新媒體節(jié)目?jī)?nèi)容與受眾間的橋梁，肩負(fù)著信息交互的重要使命。因此，培養(yǎng)播音員與主持人，應(yīng)當(dāng)讓他們具備較高的政治思想水平和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，具備扎實(shí)的播音基本功和深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，具備較高的臨場(chǎng)應(yīng)變、即興發(fā)揮能力和控場(chǎng)能力，具備獨(dú)特的個(gè)性特征及良好的心理素質(zhì)。

筆者在參與走訪調(diào)研的過(guò)程中了解到，當(dāng)下，我國(guó)傳媒類高校主要開(kāi)設(shè)的播音教學(xué)課程仍舊停留在“理念創(chuàng)新”階段。多數(shù)高校雖然在教學(xué)體系上設(shè)置了與媒體融合相關(guān)的課程內(nèi)容，但僅僅停留在淺層的理論教學(xué)層面。學(xué)生課上所學(xué)的媒體知識(shí)與當(dāng)前新媒體發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重脫節(jié)，如播音教學(xué)中常見(jiàn)的禮儀、配音、節(jié)目主持等模塊的教學(xué)實(shí)踐中，授課內(nèi)容仍舊以傳統(tǒng)媒體內(nèi)容生產(chǎn)形式為模板，缺乏融媒體環(huán)境下所需的內(nèi)容生產(chǎn)與實(shí)踐課程的指導(dǎo)。

（二）教學(xué)理念保守化

在高等教育與教學(xué)體系中，教學(xué)理念常常被提及，卻往往得不到大刀闊斧的創(chuàng)新，多數(shù)高校的播音專業(yè)教研組仍然持有“寧可落伍，絕不試錯(cuò)”的保守心態(tài)，導(dǎo)致當(dāng)下播音與主持藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)理念跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流。

在播音與主持教學(xué)研討會(huì)上，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然很多教師能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)下播音與主持藝術(shù)專業(yè)的教育與教學(xué)理念已經(jīng)滯后于社會(huì)發(fā)展，但很多教師仍舊存在從眾心理，不愿意破釜沉舟，只愿隨波逐流，這也就造成了播音教育與教學(xué)理念改革上的阻塞。王陽(yáng)明先生的“知行合一”理念雖然常常被提及，但在高校的播音教學(xué)體系當(dāng)中，缺乏一個(gè)能夠培養(yǎng)眾多新媒體實(shí)踐人才的體系作為鮮明、典型、具有參考價(jià)值的經(jīng)典案例[1]。因此，高校播音教學(xué)理念創(chuàng)新就擱淺在諸多不愿意嘗試改變的沉默中，形成了“沉默的螺旋”。

（三）實(shí)踐教學(xué)薄弱化

相較于理念創(chuàng)新，在播音與主持人才培養(yǎng)的改革道路上，實(shí)踐方是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下，諸多高校雖然設(shè)置了諸如攝影攝像、非線性編輯等融媒體時(shí)代內(nèi)容生產(chǎn)所需的配套課程，但其仍舊與播音與主持專業(yè)貼合度不高。這些非媒介與專業(yè)課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與播音創(chuàng)作本身形成“互為表里”的依存關(guān)系，但當(dāng)下多數(shù)高校與內(nèi)容生產(chǎn)相關(guān)的課程設(shè)置僅僅停留在獨(dú)立階段，并沒(méi)有讓其成為媒體融合背景下全能型主持人提升個(gè)人從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的附加條件，也自然沒(méi)有讓此類課程的設(shè)置產(chǎn)生對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)果導(dǎo)向賦能的結(jié)果[2]。

二、媒體融合背景下高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)2.0的具體任務(wù)

（一）理念創(chuàng)新：讓改革理念成為教育教學(xué)升級(jí)的“先行軍”

在過(guò)去的播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，高校課改思維往往是隨著融媒體環(huán)境下媒介內(nèi)容生產(chǎn)變化而變化的，這種思維固然不會(huì)讓高校教育與教學(xué)體系出現(xiàn)方向上的偏差，但也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)弊端，即理論發(fā)展、思維認(rèn)知嚴(yán)重落后于社會(huì)生產(chǎn)。因此，在媒體融合背景下，高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)2.0計(jì)劃的首要任務(wù)就是打破傳統(tǒng)，看到更多屬于播音教學(xué)專業(yè)之外的邊界內(nèi)容，讓融媒體發(fā)展背景下的創(chuàng)新思維與改革理念成為教育教學(xué)升級(jí)換代的“先行軍”。

在高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)2.0體系建設(shè)下，高校教師應(yīng)當(dāng)注意到媒介發(fā)展的趨勢(shì)與變化，將目光投向媒介發(fā)展的洪流當(dāng)中，并大膽提出創(chuàng)新的理念，鼓勵(lì)教學(xué)試錯(cuò)，提升課程設(shè)置的科研能力，從而讓高校教學(xué)體系能夠?qū)崿F(xiàn)自主創(chuàng)新的功能，應(yīng)對(duì)可能發(fā)生的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[3]。

（二）素質(zhì)提升：培養(yǎng)學(xué)生媒介內(nèi)容生產(chǎn)“四力”

在媒體融合視角下，采編播一體化的全能型主持人被很多研究者的文章提及。筆者通過(guò)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，以“采編播一體化”為標(biāo)題的文章有123篇，以“全能型主持人”為核心標(biāo)題的文章有61篇。此類文獻(xiàn)披露了當(dāng)下播音教育與教學(xué)的主要任務(wù)，諸多學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到“全媒體”內(nèi)容生產(chǎn)能力是當(dāng)下播音與主持專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要指標(biāo)。

除以往經(jīng)常提及的“采”“編”“播”一體化人才的培養(yǎng)理念外，高校的課程教育體系還應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)教育教學(xué)理念中的媒介內(nèi)容生產(chǎn)“四力”，即腳力、眼力、腦力、筆力，讓播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才能夠有縱觀媒介發(fā)展格局的眼力，以應(yīng)對(duì)媒介內(nèi)容生產(chǎn)環(huán)境的變化；有“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的腳力，做到腳踏實(shí)地，躬耕一線，專心為內(nèi)容生產(chǎn)做調(diào)研工作；有“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”的筆力，能夠擔(dān)任采訪與內(nèi)容撰寫(xiě)的工作；更應(yīng)當(dāng)有面對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考的腦力，讓問(wèn)題出現(xiàn)的原因以及可能出現(xiàn)的變化清晰地呈現(xiàn)在主持人的腦海中，形成睿智、銳利的評(píng)論，引導(dǎo)社會(huì)公知[4]。

（三）跨界發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生“跨媒體”業(yè)務(wù)能力

在媒體融合的環(huán)境下，除“全能型主持人”成為社會(huì)傳播發(fā)展所需的主流人才外，更催生出了許多“專家型主持人”。各行各業(yè)從業(yè)者跨行進(jìn)入媒體內(nèi)容生產(chǎn)領(lǐng)域，讓自身“聲音”形成一種品牌印象，導(dǎo)致主持人的就業(yè)與生存空間進(jìn)一步縮小。

雖然此類IP的創(chuàng)設(shè)壓縮了本應(yīng)該屬于“媒介內(nèi)容傳播及形象擔(dān)當(dāng)”的播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的就業(yè)空間，但新媒體領(lǐng)域內(nèi)同樣出現(xiàn)了一批能夠?qū)崿F(xiàn)跨界生產(chǎn)的播音主持藝術(shù)專業(yè)的內(nèi)容生產(chǎn)者。如抖音平臺(tái)的流量IP“笑起來(lái)沒(méi)眼睛的播音生”，坐擁527.1萬(wàn)粉絲，視頻總獲贊近9000萬(wàn)。其主要展現(xiàn)的內(nèi)容多與社會(huì)熱點(diǎn)話題相關(guān)，側(cè)面表現(xiàn)了播音與主持藝術(shù)在新媒體跨領(lǐng)域環(huán)境下的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在這種環(huán)境下，高校對(duì)于播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)任務(wù)還應(yīng)當(dāng)放到跨媒體內(nèi)容生產(chǎn)的思維上，讓主持人的專業(yè)素養(yǎng)為內(nèi)容生產(chǎn)賦能。首先，在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)增設(shè)與當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)話題以及生產(chǎn)需求相關(guān)的興趣課程，如體育、舞蹈、美食制作、影評(píng)、文學(xué)乃至美妝等多種具有流量與討論價(jià)值的課程，結(jié)合學(xué)生扎實(shí)的播音功底，讓播音與主持藝術(shù)的專業(yè)課程與興趣課程結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與生產(chǎn)的深度結(jié)合。除此之外，還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃，并鍛煉學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)新媒體賬號(hào)以及創(chuàng)作融媒體節(jié)目的能力，讓播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才擁有更廣闊的發(fā)展空間。

三、媒體融合背景下高校播音主持人才培養(yǎng)的具體策略

（一）因材施教：建立符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程體系

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才篩選與新聞傳播學(xué)的人才篩選模式有較大的區(qū)別，其主要的考核內(nèi)容為“藝考”。在“藝考”的人才選拔視域下，能夠進(jìn)入播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生通常具有閃光點(diǎn)。因此，高校教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，建立更適合多種人才發(fā)展的課程培養(yǎng)體系，將一個(gè)籠統(tǒng)的、模糊的播音與主持藝術(shù)教學(xué)體系打破重組，重構(gòu)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，細(xì)分專業(yè)內(nèi)容，重新構(gòu)建屬于融媒體環(huán)境下人才培養(yǎng)的新體系。

例如，部分學(xué)生的天然優(yōu)勢(shì)為靈活多變的聲音，其聲音的可塑性極強(qiáng)，適合配音工作，高校則應(yīng)當(dāng)將此類人才的培養(yǎng)重心放到影視作品配音與動(dòng)畫(huà)作品配音上，讓其擁有屬于自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而非隨波逐流，使學(xué)生成為千篇一律的“模式化”人才。再如，部分學(xué)生雖然聲音條件欠佳，對(duì)播音教學(xué)的專業(yè)課程也缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，但是其擁有睿智的思維和獨(dú)特的見(jiàn)解，高校則應(yīng)當(dāng)將其培養(yǎng)成“評(píng)論類”人才，讓此類人才能夠找到屬于自身的發(fā)展方向，以白巖松作為對(duì)標(biāo)人才，成為引導(dǎo)社會(huì)輿論的媒體人。

綜上所述，播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才2.0時(shí)代的培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)具有一定的主觀能動(dòng)性，細(xì)分主持、配音、新聞、記者以及新媒體內(nèi)容生產(chǎn)者的教學(xué)方向，讓播音與主持藝術(shù)成為一門(mén)具有代表性的綜合學(xué)科，塑造“一專多能”的實(shí)用型人才，從而讓教學(xué)模式成為雕刻多種類型人才的“藝術(shù)家”，而非只會(huì)創(chuàng)設(shè)“模板”化教學(xué)課程的教學(xué)“流水線”。

（二）依托科技：智能設(shè)備助力學(xué)生培養(yǎng)融媒體思維

在媒體融合的初級(jí)階段，播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的思維主要放置于“全民直播”以及“網(wǎng)絡(luò)綜藝”的媒介內(nèi)容上。隨著媒體融合的發(fā)展、科技的進(jìn)步，“VR”“元宇宙”等接踵而至。雖然當(dāng)下“元宇宙”還沒(méi)有與媒介生產(chǎn)產(chǎn)生極為緊密的聯(lián)系，但其同樣會(huì)影響未來(lái)媒介生產(chǎn)格局，因此，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)考慮到科技發(fā)展的因素，鍛煉學(xué)生用發(fā)展的眼光看待媒介內(nèi)容生產(chǎn)格局變遷，塑造能夠獨(dú)立思考的融媒體播音人才。

在媒體融合和科技發(fā)展的背景下，高校應(yīng)當(dāng)將科技發(fā)展與播音教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，依托科技的力量，培養(yǎng)學(xué)生的融媒體思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技進(jìn)步對(duì)未來(lái)內(nèi)容生產(chǎn)的影響。以中國(guó)傳媒大學(xué)為例，其在媒體融合發(fā)展的初期，中傳講堂的視音頻及燈光系統(tǒng)幫助播音與編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生有了更多關(guān)于舞臺(tái)演播與燈光布景、4K直播的科技認(rèn)知，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳的舞臺(tái)演播環(huán)境，還讓學(xué)生能夠看到當(dāng)下科技發(fā)展的技術(shù)成果，從而引發(fā)學(xué)生萌生出更多與媒介內(nèi)容創(chuàng)新的思維雛形[5]。

如今，隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的智能化媒介內(nèi)容生產(chǎn)出現(xiàn)在公眾視野。在這種背景下，高校課程體系應(yīng)當(dāng)把人工智能轉(zhuǎn)向作為開(kāi)啟傳媒教育改革的動(dòng)力新引擎，提出“人工智能+”理論教學(xué)改革、“人工智能+”實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、“人工智能+”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與“人工智能+”實(shí)踐教學(xué)改革“四位一體”的教育改革模式，以期更好地回應(yīng)和解決新時(shí)期傳媒人才輸送與智媒行業(yè)、智能產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境。

（三）校臺(tái)合作：理論創(chuàng)新與實(shí)踐認(rèn)知助力學(xué)生提高從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

讓實(shí)踐與認(rèn)知結(jié)合，讓理論與從業(yè)內(nèi)容相依，是當(dāng)下培養(yǎng)融媒體發(fā)展所需人才的重要目標(biāo)。在高校創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的課程體系中，應(yīng)當(dāng)增大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的課程比重，讓電視臺(tái)、電臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)提供的實(shí)習(xí)崗位幫助高校培養(yǎng)全能型、復(fù)合型人才，助力高校培養(yǎng)更具有實(shí)踐價(jià)值的播音與主持專業(yè)人才。

在校臺(tái)合作、理論與實(shí)踐相融的課程創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，校方可以先行創(chuàng)設(shè)與傳媒內(nèi)容生產(chǎn)有關(guān)的“播音專業(yè)融媒體中心”，幫助學(xué)生找到實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作的組織與隊(duì)伍，在老師帶領(lǐng)下，培養(yǎng)學(xué)生融媒體節(jié)目、融媒體視頻、融媒體圖文內(nèi)容的生產(chǎn)能力，塑造學(xué)生對(duì)融媒體時(shí)代內(nèi)容生產(chǎn)邏輯的認(rèn)知。隨后，將“播音專業(yè)融媒體中心”中的優(yōu)秀學(xué)生送至電臺(tái)、電視臺(tái)以及新媒體平臺(tái)擔(dān)任實(shí)習(xí)編輯、實(shí)習(xí)記者以及實(shí)習(xí)播音員，讓更多人看到高校課程改革體系下播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的成果。除此之外，還應(yīng)當(dāng)聘用更多與新媒體內(nèi)容生產(chǎn)有關(guān)的客座教授，幫助學(xué)校破除固化的教學(xué)思維，樹(shù)立傳媒產(chǎn)業(yè)全領(lǐng)域的人才引進(jìn)計(jì)劃，俯瞰更為廣闊的媒介內(nèi)容發(fā)展格局。

四、結(jié)語(yǔ)

媒體融合是媒介發(fā)展所要經(jīng)歷的必然階段。媒體融合背景下播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才2.0培養(yǎng)模式的制定，能夠解決學(xué)生對(duì)融媒體理念認(rèn)知淺薄，對(duì)全媒體技能缺乏鍛煉的學(xué)習(xí)環(huán)境，其旨在改善單一化的教學(xué)環(huán)境、保守化的教學(xué)理念以及薄弱化的實(shí)踐課程。

在媒體融合背景下，播音與主持藝術(shù)的專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)從過(guò)往的固化思維升級(jí)為當(dāng)今“業(yè)”“教”融合的階段。在此背景下，高校對(duì)于播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)需要緊密聯(lián)系科技發(fā)展的背景以及社會(huì)生產(chǎn)的內(nèi)容，并考量受眾審美理念的變遷，塑造學(xué)生更為全面的“融媒體”思維、“全媒體”技能以及“跨媒體”業(yè)務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳晨.高校播音主持專業(yè)教育模式的改革研究[J].傳媒論壇，2021，4（22）：77-78.

[2] 張宇楠.播音主持專業(yè)人才輸出培養(yǎng)的創(chuàng)新分析：談“就業(yè)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化”模式[J].傳媒論壇，2021，4（22）：79-80.

[3] 劉婷婷.播音與主持藝術(shù)本科專業(yè)課教學(xué)中實(shí)踐比重分析[J].傳媒論壇，2021，4（18）：163-164.

[4] 王楊.重塑價(jià)值，賦能未來(lái)（一）：網(wǎng)絡(luò)直播視角下播音主持類院校人才培養(yǎng)模式價(jià)值賦能的對(duì)策思考[J].傳媒論壇，2021，4（17）：20-21.

[5] 曾麗紅，李萍.人工智能時(shí)代傳媒教育改革研究[J].傳媒觀察，2021（9）：69-74.

作者簡(jiǎn)介 楊錫，碩士，講師，研究方向：播音與主持藝術(shù)。