史玉敏 齊銀鵬 周斌

【摘要】目前，地方院校在信息化改革的大潮之下，不斷進(jìn)行信息化教學(xué)的改革和探索。軍隊(duì)院校由于受教學(xué)內(nèi)容特殊性的要求在平臺(tái)選擇和課程建設(shè)方面，一直在根據(jù)自己的課程特色和學(xué)員特點(diǎn)不斷創(chuàng)新發(fā)展，課題組結(jié)合近幾年對(duì)軍隊(duì)院校SPOC的研究與實(shí)踐，摸索出了一套建設(shè)思路。

【關(guān)鍵詞】軍隊(duì)院校? SPOC? MOOC? 混合式教學(xué)? 信息化

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）25-0070-02

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教育教學(xué)改革進(jìn)入全新領(lǐng)域，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教與學(xué)的新模式，成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅符合時(shí)代發(fā)展的需求，也是中國(guó)高等教育改革的趨勢(shì)所在，是我們當(dāng)前和今后的主研方向。開展混合式教學(xué)需要合適的課程架構(gòu)來滿足“三段式”教學(xué)的需求，而這個(gè)合適的課程架構(gòu)就是SPOC。

二、 SPOC的定義

SPOC為Small Private Online Course（小規(guī)模限制性在線課程）的英文縮寫。[1]Small表示學(xué)習(xí)者數(shù)量上的小規(guī)模，人數(shù)或少到幾十，多則是幾百，Private對(duì)應(yīng)Open，表示課程的開放狀態(tài)，學(xué)生的進(jìn)入受到限制性，申請(qǐng)者必須通過開課教員的準(zhǔn)許才能參與學(xué)習(xí)SPOC，課程不再面向所有人。[2]

說到這里，可能很多人問，它與MOOC有什么區(qū)別，那我們就將兩個(gè)概念進(jìn)行比較，易于理解。SPOC與MOOC相比，兩者的共同點(diǎn)有：都以在線微視頻為主要學(xué)習(xí)資源，都有在線測(cè)試、在線學(xué)習(xí)過程記錄、在線討論、在線作業(yè)互評(píng)等內(nèi)容。[3]

那它們的不同點(diǎn)呢？我們通過一個(gè)表格進(jìn)行詳細(xì)的比較：

三、軍隊(duì)院校建設(shè)SPOC的原因

2013年，最早提出SPOC概念的加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌诰C合評(píng)估了MOOC的應(yīng)用，他認(rèn)為在校園中更適合進(jìn)行校園化的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，而不是完全的開放。結(jié)合我們軍隊(duì)院校的特點(diǎn)，我們來分析一下，為什么要建SPOC呢？我們認(rèn)為主要原因以下三點(diǎn)：

（一）適合軍隊(duì)院校教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)

與MOOC大規(guī)模的教學(xué)不同，軍隊(duì)院校的班級(jí)人數(shù)固定，學(xué)員的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力相似，教員對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度等都有精準(zhǔn)的把握，因此，課程的設(shè)計(jì)與活動(dòng)的安排能夠完全按照符合學(xué)員特點(diǎn)的方式來進(jìn)行，并可以為學(xué)員提供個(gè)性化指導(dǎo)，師生交流更針對(duì)、更深入，教學(xué)功能就不像MOOC那樣，只是單純的知識(shí)傳播與復(fù)制，而是側(cè)重于知識(shí)的建構(gòu)與創(chuàng)造。

（二）滿足混合式教學(xué)的需求

混合式教學(xué)需要線上和線下相結(jié)合，滿足課前、課中和課后的“三段式”教學(xué)，而SPOC平臺(tái)正好適合我們混合式教學(xué)的開展。通過教員的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)與安排，使得線上虛擬環(huán)境與課堂物理環(huán)境相混合，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相混合。

（三）符合教學(xué)管理要求

SPOC模式下的教學(xué)將學(xué)員的學(xué)習(xí)過程聯(lián)通至課堂內(nèi)外，SPOC平臺(tái)可以自動(dòng)記錄學(xué)員的考勤情況、各階段的學(xué)習(xí)情況、考核情況等，教員可以對(duì)在線學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和追蹤，對(duì)這些數(shù)據(jù)的管理和分析，可以幫助教員及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方案，確保教學(xué)質(zhì)量，也使得整個(gè)教學(xué)管理更為精細(xì)，實(shí)現(xiàn)了全過程、全員管理。

四、軍隊(duì)院校建設(shè)SPOC的具體措施

（一）總體教學(xué)設(shè)計(jì)

建設(shè)SPOC首先需要做好頂層規(guī)劃，也就是要有總體的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體的可以體現(xiàn)在課程教學(xué)計(jì)劃中。為了避免后期課程開設(shè)后的盲目性，提高針對(duì)性，需要在制定課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就將課程知識(shí)模塊進(jìn)行拆解，規(guī)劃每個(gè)知識(shí)模塊的混合式課時(shí)，圍繞知識(shí)模塊教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃課前學(xué)員自主學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，課堂研討哪些專題，課后朝哪個(gè)方向拓展延伸等內(nèi)容，以及明確各個(gè)環(huán)節(jié)的管理保障措施，尤其是考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。

（二）建設(shè)要素分析

課前先行探索階段建設(shè)要素：開展混合式教學(xué)，需要有學(xué)員的線上自學(xué)環(huán)節(jié)，這就需要建設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源，資源的來源來自兩個(gè)方向，一是自建，二是共享，自建指的是課程組自己拍攝相關(guān)的視頻資源、制作文字、動(dòng)畫、圖片等資源，共享資源是指利用互聯(lián)網(wǎng)資源或?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)上已有的資源下載。而為了讓學(xué)員自學(xué)取得最大化效益，我們需要制定詳細(xì)的課前導(dǎo)學(xué)方案，要告訴學(xué)員學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的要求、學(xué)習(xí)步驟和相應(yīng)的資源路徑。課前自學(xué)完了，還要有課前的自測(cè)和調(diào)查問卷，這樣利于學(xué)員發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的短板，也利于教員開展針對(duì)性的備課。教員不但要備教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該備學(xué)員，備學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，這樣課中教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，才能更好地因材施教。

課中協(xié)作研討階段建設(shè)要素：通過課前的學(xué)習(xí)，學(xué)員帶著問題進(jìn)課堂了，教員根據(jù)學(xué)員的課前學(xué)習(xí)情況開展了針對(duì)性的備課，制作的課件中穿插著思考題、討論題和投票題等，并準(zhǔn)備好資源，根據(jù)教學(xué)需求隨時(shí)調(diào)用。課堂上，首先我們需要做的就是幫助他們完善知識(shí)體系架構(gòu)，然后要突出重難點(diǎn)的講解，這時(shí)候要嚴(yán)格按照“三講三不講”的原則，有效利用課堂時(shí)間。接著將學(xué)員的問題做一個(gè)串講，最后完成課堂評(píng)價(jià)，包括學(xué)員自評(píng)、互評(píng)和教員評(píng)價(jià)。也就是把知識(shí)學(xué)習(xí)放在課前，課堂上通過教學(xué)活動(dòng)達(dá)成能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。我們建議課堂教學(xué)時(shí)間按以下比例分配：知識(shí)體系構(gòu)建約占課堂時(shí)間的30%，問題串講約占課堂時(shí)間的10%，重點(diǎn)強(qiáng)化和難點(diǎn)破解約占課堂時(shí)間的60%。其中，研討、交流等互動(dòng)式教學(xué)所占課堂時(shí)間至少50%。

課后拓展鞏固階段建設(shè)要素：課后是課堂環(huán)節(jié)的延伸，并不是簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，而是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，因此，課后環(huán)節(jié)也要精心設(shè)計(jì)，可以發(fā)布課后拓展任務(wù)書，任務(wù)書里包含了拓展內(nèi)容、拓展目標(biāo)、拓展要求、拓展步驟和資源路徑，內(nèi)容包含理論知識(shí)、實(shí)做任務(wù)和個(gè)性內(nèi)容，其中理論知識(shí)既可以是新的內(nèi)容，也可以是拓展的同類內(nèi)容，實(shí)做任務(wù)可以是新任務(wù)，也可以是課堂未完成任務(wù)，個(gè)性內(nèi)容則是為個(gè)別學(xué)員補(bǔ)齊短板而設(shè)置的知識(shí)和針對(duì)性的強(qiáng)化任務(wù)。并且要上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，最后完成課后測(cè)試，匯總課前、課中和課后三個(gè)階段的評(píng)價(jià)結(jié)果，形成全過程多元化評(píng)價(jià)。

（三）搭建及運(yùn)行課程

SPOC的開設(shè)離不開運(yùn)行平臺(tái)，目前網(wǎng)上有許多可以借鑒使用的平臺(tái)，需要根據(jù)課程需求選擇合適的平臺(tái)，并在平臺(tái)上創(chuàng)建課程。首先需要將章節(jié)知識(shí)點(diǎn)框架搭建起來，然后將前期建設(shè)的資源上傳到具體的知識(shí)點(diǎn)中，并上傳自測(cè)題檢測(cè)課前階段的學(xué)習(xí)效果，開放討論區(qū)及時(shí)與學(xué)員互動(dòng)，同時(shí)掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，為后期的因材施教提供依據(jù)，學(xué)期結(jié)束后平臺(tái)會(huì)自動(dòng)生成評(píng)價(jià)結(jié)果，以檢驗(yàn)教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

清華大學(xué)康定欽教授在2014年2月發(fā)表的文章中指出，SPOC將成為“后MOOC（POST-MOOC）時(shí)代”，他將SPOC視為MOOC的繼承與完善、發(fā)展與創(chuàng)新。[4]有研究者在對(duì)國(guó)內(nèi)清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、重慶大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等高校SPOC平臺(tái)開設(shè)的SPOC課程的分析過程中，發(fā)現(xiàn)各高校大多使用SPOC改造傳統(tǒng)課堂，采用混合學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮SPOC小眾化、集約化等特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。我們也應(yīng)當(dāng)結(jié)合軍隊(duì)院校實(shí)際，利用基于校園網(wǎng)的SPOC平臺(tái)，進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革，打造專屬的SPOC。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐威，賈永政，阿曼多·福克斯，戴維·帕特森.從MOOC到SPOC——基于加州大學(xué)伯克利分校和清華大學(xué)MOOC實(shí)踐的學(xué)術(shù)對(duì)話[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（4）：14-22.

[2]許興亮.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（16）：34-35.

[3]趙慧臣，劉革，李彥奇.小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）的特點(diǎn)分析與發(fā)展建議——比較的視角[J].中國(guó)教育信息化，2016（15）：1-5.

[4]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）：85-93.

作者簡(jiǎn)介：

史玉敏（1981年-），碩士研究生，副教授，研究方向：混合式教學(xué)。