【摘要】生物作為初中課程的一門重要學科，充滿著其獨特的學科特點，例如知識點較多，部分內(nèi)容較為抽象、不易理解，但有些知識點之間又特別有關聯(lián)性;在這個世界里有著許多的奧妙等著師生們一起去探索。而對于這門學科的學習和掌握，學生們的學習興趣是至關重要的一個方面，本文對激發(fā)學生的學習興趣在初中生物教育教學中的重要性進行了分析，也從多方面、多維度探究了一些行之有效的激發(fā)策略。

【關鍵詞】初中生物? 學習興趣? 策略探究

【中圖分類號】G633.91 ? ? ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0184-02

生物是一門重視思維邏輯和操作能力的學科，它需要學習者對于這門學科有濃厚的學習興趣，并能夠全身心投入到理論學習和實驗操作當中去。這樣才能貫通課本知識，得到相關技能的提升，獲得情感與價值觀的發(fā)展，樹立生物學的理念。而要激發(fā)學習者對生物的濃厚興趣，就需要一些有效的策略去實現(xiàn)。對此我們探究出了一些具體的方案，例如以學生主導課堂、以合理的問題開設內(nèi)容，加強小組協(xié)作、合理利用教具、結(jié)合生活常見現(xiàn)象、學科互通、重視實驗、回歸生活諸如此類。

1.激發(fā)學生興趣對初中生物教學的重要性

1.1有助于提高生物教學的有效性

生物這門學科是在小學升入初中之后新加入的一門課程，是小學沒有接觸過的學科，所以學生們對這門課程的了解很少;而且生物這一學科不像語言類的語文和英語那樣有生活環(huán)境和語言氛圍，也不像理科性的數(shù)學那樣有公式可循。相對來說它的課程特點較為分散枯燥，這就很容易造成學生們對這門學科沒有足夠的興趣;當對一件事情失去興趣的時候就很難把它做好，常常會出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，這也是我們在教學當中最不愿意看到的，我們倡導快樂學習，希望所有的學生們都能夠以最輕松的心態(tài)、以最合理的付出，收獲最好的學習效果。興趣就是學習最好的老師，有了對新知識的濃厚興趣之后，學生們會對學習內(nèi)容產(chǎn)生好奇，為了滿足對新知識的好奇心主動學習書本內(nèi)容并去探索課本以外的相關知識，更容易建立知識體系，達到事半功倍的學習效果。

1.2對學生的長遠發(fā)展起到一定的引導作用

激發(fā)學生們對于生物學科的興趣在學生的長遠發(fā)展來看具有十分重要的意義。在他們剛接觸到一個新世界的時候，就幫他們培養(yǎng)起對這個領域的濃厚興趣，不僅有助于學子們完成初中生物的教學目標，例如掌握課本知識和樹立起簡單的生物觀，也能夠促進他們對生物知識更加深刻的思考和探究，把課堂上的學習延伸到生活當中去。知識源于生活又高于生活最后又作用于生活。在初中教學階段激發(fā)學生對生物的學習興趣，或許能夠為學生們將來從事生物類相關工作埋下一顆待放的種子，為國家為社會為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的生物人才。新型人才能夠在自己喜歡的領域繼續(xù)前進，發(fā)光發(fā)熱，貢獻自己的一份專業(yè)力量，這也是教育教學工作者們最樂見的場景。

2.初中生物教學中激發(fā)學生興趣的策略探究

2.1把課堂還給學生，以學生為主導

自我思考的主動性學習，其學習效果一定是強于被動式學習的。在新課程的背景下，要求改變以往常常由教師主導、學生輔助的教學模式，將課堂還給學生，讓學生成為主導。當學生站在主導位置的時候，他就會主動領導課堂的節(jié)奏，在主導當中激發(fā)對課堂的興趣和對學習內(nèi)容的興趣。

2.2合理利用提問式教學

精心設計問題，生動有趣地引入新課程。提問的方式比平鋪直敘的講述更能讓人記憶深刻，有問題就會引發(fā)思考，有思考就會想盡各種辦法去尋求答案。讓學生們帶著解決問題的目標去進行這堂課，那么這堂課的學習就會基于一種主動式思維去了解關鍵字詞的相關知識點。好的課堂提問也能夠促進師生之間的交流，在一問一答一引導當中，教師對學生的掌握情況也會有一個實時的更新，便于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;解決上一個問題的時候，自然而然地拋出下一個新的問題，在循循善誘當中完成教學。例如人教版《義務教育教科書生物學》八年級上冊第二章“動物的運動和行為”，可以向?qū)W生提問：“動物都有哪些行為？”學生回答之后可以繼續(xù)追問：“你覺得以上列舉的哪些行為是先天就會的？哪些行為是通過后期學習獲得的？”如果是通過后天學習獲得的，繼續(xù)追問：“那么它是通過什么樣的學習獲得的這種行為？”讓學生跟著老師的提問，一步步深入學習教材知識，在解決問題的成就感當中培養(yǎng)對學習的熱情。

2.3促進師生交流、生生交流、生書交流

當師生的交流多起來的時候，師生之間的關系會更加親近，有利于課堂氛圍的輕松愉悅，一個好的環(huán)境氛圍更能激發(fā)學生們的學習興趣。

除了師生交流以外，也要注重生生之間的交流。學生年紀相仿處在共同的成長階段和思維模式，有任何疑難問題的時候，同學之間更能理解對方疑問的關鍵在哪里，能針對性地解決同學的問題。我們要發(fā)現(xiàn)并善于利用這一特點讓學生的學習變得更加簡便快捷，讓學生們在友好互動之中激發(fā)濃厚的學習興趣。多開展小組合作，例如在學習人教版《義務教育教科書生物學》八年級下冊的第七單元第二章“生物的遺傳和變異”時，讓學生們準備家人的照片，在課堂上分組討論小伙伴們與家人的面貌特征方面都有哪些遺傳，分析控制某一性狀的基因是顯性還是隱性。以學習匯報討論結(jié)果并進行評比，調(diào)動學生參與學習的積極性，拓寬知識面，提升學習效果。此外，也要加強學生與課本之間的交流，編著者們傾注了許多的心血和腦力，通過教材向?qū)W生和老師傳達了初中生在此學習階段需要掌握的生物技能和應當建立的生物觀念。與編著者交流，理解領悟編著意圖，在明白自己需要獲得哪些知識、提升哪些素質(zhì)后，會激發(fā)學生們延伸拓展的熱情。

2.4合理利用教具，圖文并茂地開展課堂

隨著時代的發(fā)展，教具的應用更加多種多樣，例如實物教具：模型、標本，也有多媒體教具：教材插圖、網(wǎng)絡插圖、音頻視頻，這些輔助教具對教材知識點的展示更為直觀，讓課堂不再枯燥，讓平面的課本變得立體起來。教學就應當利用身邊一切有用的材料讓大家獲取知識的途徑更為多樣化、全面化、多維化、立體化，變抽象為具體，化繁為簡，達到良好有效的教學效果。比方在學習人教版《義務教育教科書生物學》七年級上冊的第三單元“生物圈中的綠色植物”時，我們就可以借助網(wǎng)絡和媒體的功能，更全面地搜索綠色植物的種類和展示綠色植物的形態(tài)，畢竟許多植物是具有地域性的，只能在特定的環(huán)境條件下生存，并非在生活當中隨處可見。這樣的教學方式讓學生們能夠輕松地掌握知識點，也加強了記憶，更不容易遺忘。

2.5學科互通

生活當中常見的現(xiàn)象，往往不止涉及一個學科的知識。例如詩詞“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”在語文教學的時候，我們感受到的是樹木的韌性和頑強的生命力，但是在生物課堂上，它涉及到了人教版《義務教育教科書生物學》七年級上冊的內(nèi)容，對此要引導學生思考樹木生命力和耐受力如此之強主要依靠的是根，并思考根的結(jié)構和功能。以同學們熟悉的學科知識引入新課堂，從他們不熟悉的角度分析熟悉的知識點，能夠激發(fā)學生對已經(jīng)學到的知識的全方位探索。

2.6重視生物實驗

生物課堂要將實驗內(nèi)容重視起來，在過去的學習教育當中因為師資和實驗材料不夠充足，所以過于依賴純理論課堂，但是在現(xiàn)如今教育材料豐富的情況下，我們要把實驗課堂重視起來。例如人教版《義務教育教科書生物學》七年級上冊“生物和細胞”這一單元，第一章內(nèi)容是觀察細胞的結(jié)構，要求掌握顯微鏡的結(jié)構用法，并能夠用顯微鏡觀察植物細胞和動物細胞，我們就無法單單用理論課堂，必須開展實驗課堂。單純的理論課堂不夠立體形象，不利于學生對知識的理解和應用，而實驗課堂正好能夠彌補這一不足，讓學生們在實驗當中理解應用所學的理論知識，建立更完整的理論體系。二者之間相互協(xié)作、相互促進，能極大提升學生的學習效果，也十分地鍛煉學生動手和動腦的能力，理論實踐相結(jié)合是永遠屹立不倒的倡導。

2.7把學生帶到課堂之下去

多多開展線下教學活動，開展課堂以外的教學，在學習人教版《義務教育教科書生物學》八年級下冊第七單元第一章“生物的生殖和發(fā)育”時，可以在休息時間帶領學生們?nèi)ブ参飯@、動物園，觀察植物的組織培養(yǎng)，和昆蟲、兩棲動物、鳥類的生殖和發(fā)育。帶著學生們走出教室，走出課本，回到生活當中去，借助生活經(jīng)驗輔助學習，讓學習和生活緊密相關起來，也能夠為學生們積攢一項植物培養(yǎng)和養(yǎng)護小動物的生活技能，調(diào)動起學生們的學習熱情，也能夠增強學生和家長之間的互動，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，進一步促進學生的健康發(fā)展和有效學習。

3.結(jié)束語

總之，教師應該以初中新課程理念為指導，積極開展教育教學工作，認識到提升學生的學習興趣在教學當中的重要性，并積極采用上述提出的有效性策略激發(fā)學生對初中生物的學習興趣，與學生合作，豐富教學模式，不拘教學方式、教具材料和傳授地址，創(chuàng)造一個全面豐富的學習環(huán)境，達到一個好的教學效果，為國家培養(yǎng)合格優(yōu)秀的人才。

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作者簡介：

李俊良（1978年1月-），男，漢族，甘肅省隴南市人，本科學歷，中學高級教師，研究方向：生物課堂教學。