陳卉

【摘要】在我國(guó)與世界聯(lián)系日趨緊密的今天，在基礎(chǔ)教育中，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的要求已經(jīng)越來(lái)越高，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的探討也越發(fā)深入，各種新型的教學(xué)方式被逐漸運(yùn)用到閱讀課的教學(xué)中。本文作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、文本提問(wèn)、圖表、競(jìng)賽等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和感悟文本，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)他們主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文本的興趣，從而提高英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)閱讀? 情境? 提問(wèn)? 圖表? 實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0060-02

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)課堂教學(xué)的難點(diǎn)，也是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。但是，閱讀對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，是獲得新知的一個(gè)途徑，也是語(yǔ)言運(yùn)用能力的輸出，還可以是了解中西方文化差異的重要手段。在《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求高年級(jí)學(xué)生能通順無(wú)誤地朗讀課文;能讀懂簡(jiǎn)單的英文故事和短文，并抓住中心意思。小學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀，能培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以擴(kuò)大詞匯量，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊視野，領(lǐng)略異國(guó)的風(fēng)土人情。還能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面的發(fā)展。在語(yǔ)言類學(xué)科中，閱讀與寫作是相輔相成的，英語(yǔ)閱讀量提升了，抓耳撓腮寫不出文章的情況自然就減少了。

但是在實(shí)際的教學(xué)中，老師和學(xué)生都覺(jué)得閱讀課不好上，原因有兩方面。很多孩子的詞匯量偏少，單一的閱讀習(xí)慣降低了閱讀效率，篇幅稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的課文就產(chǎn)生畏難情緒，不愿意積極地投入。老師擔(dān)心學(xué)生語(yǔ)法、句型比較薄弱，課堂上花了大量的時(shí)間在單詞教學(xué)、分析句型和講練語(yǔ)法上，課堂氣氛顯得枯燥、單調(diào)，學(xué)生整節(jié)課被迫輸入，按部就班的聽(tīng)課，并沒(méi)有主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考。課堂結(jié)束后，孩子們對(duì)文章的了解還是比較模糊，不夠透徹，課上講解的語(yǔ)法也沒(méi)有通過(guò)語(yǔ)境來(lái)運(yùn)用，過(guò)幾天就忘記了，學(xué)習(xí)效果不夠理想。長(zhǎng)此以往，孩子對(duì)英語(yǔ)閱讀就失去了興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也沒(méi)有了積極性。那么如何使孩子們?nèi)硇耐度氲介喿x課中，愛(ài)上閱讀課，喜歡英語(yǔ)閱讀呢，可以嘗試從以下幾個(gè)方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣

曾經(jīng)有專家提出：一次成功的課堂教學(xué)，就是要在文本導(dǎo)入階段，抓住學(xué)生的注意力。小學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)也是如此，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)就像吃飯吊足了他們的胃口一樣。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要充分運(yùn)用生動(dòng)活潑、能吸引學(xué)生注意力的導(dǎo)入語(yǔ)言外，情境創(chuàng)設(shè)也是一個(gè)很有效的教學(xué)手段。比如在閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Story Time Three little pigs一課中，孩子對(duì)這個(gè)故事本身就已經(jīng)很了解，而且也很有興趣用英語(yǔ)來(lái)閱讀。老師可以準(zhǔn)備一些道具和服裝，做一些簡(jiǎn)單的場(chǎng)景布置，創(chuàng)設(shè)出課文的情境，讓孩子有身臨其境的感覺(jué)。如：straw（稻草）一詞，實(shí)物的稻草或者拿著稻草的圖片在課堂情境中反復(fù)的出現(xiàn)，學(xué)生自然而然就記住了。Break in（闖進(jìn)）一詞可以在角色扮演中邊演邊學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生把這個(gè)詞表演得很夸張很形象，在肢體語(yǔ)言的幫助下，這個(gè)詞很快就能記住，教學(xué)的難度降低了，又活躍了課堂氣氛，孩子們笑哈哈。只有教師肯在課堂氛圍上下功夫，學(xué)生才會(huì)在濃厚的興趣下積極思考，愉快地參與課堂閱讀，自覺(jué)克服困難，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

二、巧用提問(wèn)，降低閱讀難度

問(wèn)題教學(xué)法是通過(guò)提出與文本有關(guān)聯(lián)的一些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的一種方法。學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在文本中尋求答案，萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，從而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法。小學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量是比較少的，語(yǔ)言表達(dá)的差異性對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是攔路虎，所以短文閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不容易的，教師應(yīng)幫助他們?cè)鰪?qiáng)信心、解決困難。在開(kāi)始閱讀的時(shí)候，教師可提出幾個(gè)切合文本的問(wèn)題，讓孩子帶著問(wèn)題去閱讀、探究和思考，根據(jù)問(wèn)題的引導(dǎo)，在短文中找到相關(guān)的答案，從而鍛煉思維能力，也可以在一定程度上降低文本閱讀的難度。如在閩教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Story Time The Old Man and the Goldfish一課中，教師可以問(wèn)以下兩個(gè)問(wèn)題：“What did the old man ask the goldfish for？”“What happened to the old man？ Why？”讓孩子有方向的進(jìn)行閱讀，更快梳理出故事講述的內(nèi)容，并抓住閱讀的重點(diǎn)。從“a new washtub—a new house—new clothes—a beautiful palace—nothing”學(xué)生能把故事中出現(xiàn)的生詞牢記于心，更能透過(guò)文本知道其引申意，be insatiably avaricious（貪得無(wú)厭）是不可取的，做人要腳踏實(shí)地，想要得到東西就要付出勞動(dòng)，不能妄想著不勞而獲。

提問(wèn)可以是教師和學(xué)生的共同工具，也可以讓學(xué)生在閱讀文本后自行思考再提出問(wèn)題，提問(wèn)的形式可以多樣，比如個(gè)人提問(wèn)或者同桌、小組討論再提問(wèn)，互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，課堂知識(shí)就掌握更熟練。

三、設(shè)計(jì)圖表，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

圖表是一種很直觀的教學(xué)輔助辦法，很符合小學(xué)生直觀、形象的思維方式。圖表可以由字母、數(shù)字、圖像、關(guān)鍵詞等信息組成，精練地再現(xiàn)短文的內(nèi)容，使文章在學(xué)生腦海中完整呈現(xiàn)。把固定的思維模式轉(zhuǎn)變成發(fā)散性的新型思維模式，這種新形勢(shì)，可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。當(dāng)教師把文本用圖表的方式呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，是通過(guò)視覺(jué)和語(yǔ)言兩種方式教學(xué)，讓孩子明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容并快速掌握。圖表還可以在課后延伸環(huán)節(jié)運(yùn)用，讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，最終將課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化再輸出。在運(yùn)用圖表中，教師要避免圖表形式單一，不要千篇一律，要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)圖表。如：在閩教英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Thanksgiving的課文教學(xué)中，老師可以布置孩子在學(xué)完本單元知識(shí)點(diǎn)后，圍繞“Thanksgiving”為中心的話題，制作一份思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以把和感恩節(jié)有關(guān)的信息都體現(xiàn)在圖表中，如感恩節(jié)的習(xí)俗、感恩節(jié)的活動(dòng)、感恩節(jié)要吃的食物等等，都可以畫在思維導(dǎo)圖中。還可以讓學(xué)生動(dòng)手制作表格，對(duì)學(xué)過(guò)的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等西方重要節(jié)日進(jìn)行列表梳理和對(duì)比，這樣能快速區(qū)分幾個(gè)節(jié)日的日期及活動(dòng)內(nèi)容，不容易混淆，使學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化再輸出。

開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)可以運(yùn)用課堂競(jìng)賽、角色表演、課后討論、英語(yǔ)角等方式，讓孩子在歡快和愉悅的氛圍中克服語(yǔ)言的障礙，更輕松地掌握英語(yǔ)文字規(guī)律。新課標(biāo)中提到，英語(yǔ)教學(xué)首重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中盡可能多地得到親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和感悟的空間，提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。在閱讀課中，教師更應(yīng)該通過(guò)多種教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，使抽象的語(yǔ)言變得形象化、具體化，力求突破語(yǔ)言教學(xué)的重難點(diǎn)，讓課堂中的語(yǔ)言訓(xùn)練變得更有意義。競(jìng)賽是孩子們喜歡的課堂教學(xué)方式，你追我趕，從小培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有序的競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢愿鶕?jù)孩子的性別、組別、個(gè)人能力等方面來(lái)組織多樣化的競(jìng)賽活動(dòng)。

英語(yǔ)角也可以充分利用，定期布置孩子回家閱讀英語(yǔ)故事或者小短文，然后在英語(yǔ)角開(kāi)放的時(shí)候和同學(xué)來(lái)分享英語(yǔ)故事。在英語(yǔ)角里，學(xué)生變成了小老師，采用輪流的制度，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)上臺(tái)?？梢允呛⒆涌谑鲇⑽墓适?，也可以用PPT呈現(xiàn)文本，由小老師帶領(lǐng)其他孩子共同閱讀。既豐富了自身的閱讀量，又鍛煉了口語(yǔ)交際和聽(tīng)力。還可以是用英語(yǔ)表演故事，如Tortoise and Rabbit Race（龜兔賽跑），The Emperor’s New Clothes（皇帝的新裝）等等，這些都是孩子們?nèi)菀渍莆沼謽?lè)于去閱讀的文章。長(zhǎng)時(shí)間累計(jì)下來(lái)，孩子們通過(guò)英語(yǔ)角，閱讀量就能大大增加，閱讀面拓寬，每次的英語(yǔ)角活動(dòng)都是思維的碰撞，產(chǎn)生不同的思維火花，而且班級(jí)英語(yǔ)閱讀的氛圍也很濃。

綜上所述，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)不是短時(shí)間內(nèi)就能做到的，需要師生雙方的配合。在日常教學(xué)中，只要我們遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，注意結(jié)合本班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有意強(qiáng)化各種閱讀教學(xué)策略、技巧的組合運(yùn)用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀融合的主動(dòng)性，就能幫助他們逐漸擴(kuò)大知識(shí)面、提高閱讀速度，摒棄逐詞、逐句的閱讀痼疾。教師在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)中，也要保持實(shí)事求是、靈活多變的教學(xué)作風(fēng)，不斷探索符合當(dāng)下學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加有效，為英語(yǔ)教學(xué)方法的變革前進(jìn)提供更多的“養(yǎng)分”。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部2011年版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，北師大出版社，2012年出版.