【摘要】漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一門(mén)較為正統(tǒng)的老牌專業(yè)，是各個(gè)高校常設(shè)的專業(yè)，但是隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)方案的修訂，各高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生提出了更高的綜合要求，所以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程建設(shè)也亟需隨著時(shí)代變化做出調(diào)整和優(yōu)化。結(jié)合國(guó)家教育部層面對(duì)優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的需要，到山東省提出的對(duì)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，再到學(xué)校和學(xué)院本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，“‘三位一體’應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)研讀類課程群的建設(shè)與探索”這一課題，具有切實(shí)可靠的現(xiàn)實(shí)意義和研究必要。本文符合教育部和山東省對(duì)高等教育進(jìn)行深化改革要求的題中之意，是順應(yīng)了近年來(lái)高等教育改革趨勢(shì)之舉，同時(shí)是山東青年政治學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)體現(xiàn)課程特色化、教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作化、評(píng)價(jià)機(jī)制多元化的積極嘗試和有益探索。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué)? “三位一體”? 研讀課? 課程群

【課題項(xiàng)目】本文為2019年山東青年政治學(xué)院重點(diǎn)教改項(xiàng)目：“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)研讀類課程群的建設(shè)與探索（編號(hào)：JG201904）;2020年山東省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目：應(yīng)用型本科院校文學(xué)類研讀課程的改革與實(shí)踐（編號(hào)：2020VC12013）階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0192-03

一、研究背景綜述

《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（教高〔2019〕6號(hào)）中明確要求：“立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)，提高課程建設(shè)規(guī)劃性、系統(tǒng)性，避免隨意化、碎片化，堅(jiān)決杜絕因人設(shè)課?！?/p>

山東省高等教育發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)和優(yōu)質(zhì)課程資源的共享共建?！渡綎|省人民政府辦公廳關(guān)于推進(jìn)新時(shí)代山東高等教育高質(zhì)量發(fā)展的若干意見(jiàn)》（魯政辦字〔2019〕76號(hào)）中提出：“啟動(dòng)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課程和規(guī)劃教材建設(shè)計(jì)劃，建設(shè)500門(mén)左右國(guó)家級(jí)、1500門(mén)左右省級(jí)優(yōu)質(zhì)線上線下課程，500種左右省級(jí)優(yōu)秀教材。建立全省高校在線開(kāi)放課程平臺(tái)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享。”

山東青年政治學(xué)院以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，構(gòu)建了課程體系、第二課堂活動(dòng)體系和自我教育體系“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。學(xué)校十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出并實(shí)施了“立足專業(yè)、教師先行、學(xué)生為主體、市場(chǎng)化運(yùn)作”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。根據(jù)這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，2019年版漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上，不僅相比于2013版人才培養(yǎng)方案大幅度增加了研讀類課程的學(xué)分比重和課時(shí)量比例，而且還在2016版人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上更加細(xì)化了研讀類課程的“經(jīng)典化”分類，并且增加了實(shí)行“學(xué)分制”的研讀類課程的比重，這不僅有助于深化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程改革，有利于實(shí)現(xiàn)研讀類課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合力打造，而且又能在反向設(shè)計(jì)和正向?qū)嵤┑倪壿嬯P(guān)系中實(shí)現(xiàn)“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的自我檢驗(yàn)和不斷優(yōu)化。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“研讀”類課程群的體系建構(gòu)

所謂“課程群”，是以一門(mén)以上的課程為基礎(chǔ)，由三門(mén)以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰，課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)研讀類課程群根據(jù)“三位一體”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和漢語(yǔ)言專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，并且經(jīng)歷了一個(gè)由“鑒賞”到“研讀”到“經(jīng)典化”的過(guò)程。正如上文所說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的研讀類課程經(jīng)歷了2013版到2019版人才培養(yǎng)方案三個(gè)階段的變化。

表1中并沒(méi)有嚴(yán)格意義上的研讀課，當(dāng)時(shí)開(kāi)設(shè)的類似于研讀課的《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品鑒賞》和《古代文學(xué)作品鑒賞》只是作為“專業(yè)限選課”的形式存在。

表2相比于表1，已經(jīng)出現(xiàn)了新的變化：

（一）對(duì)應(yīng)文學(xué)史部分的研讀課程和文學(xué)史開(kāi)設(shè)學(xué)期同步。不管是《古代文學(xué)作品研讀》《現(xiàn)代文學(xué)作品研讀》《當(dāng)代文學(xué)作品研讀》還是《外國(guó)文學(xué)作品研讀》，研讀課程都與對(duì)應(yīng)學(xué)期的古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)設(shè)置在同一學(xué)期，保證了文學(xué)史和作品研究的同步性。

（二）研讀類課程不再是選修課，而是專業(yè)核心實(shí)踐課程，相比于表1，不僅考核方式變成了考試課（不再統(tǒng)一參加期末考試），而且全部變成了實(shí)踐性質(zhì)，這呼應(yīng)了“應(yīng)用型”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

（三）課程提升到了研究的層面，注重學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉和學(xué)術(shù)研究思維培養(yǎng)。這一階段也出現(xiàn)了一系列與課程對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)踐成果。

表3所顯示的研讀類課程，相比于表2，最大的變化就是研讀作品出現(xiàn)了一致的“經(jīng)典化”，這就對(duì)研讀類課程提出了更高層次的要求，同時(shí)研讀類課程進(jìn)行了有效的合并和優(yōu)化，比如相比于表2對(duì)應(yīng)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)課程的《現(xiàn)代文學(xué)作品研讀》和《當(dāng)代文學(xué)作品研讀》，此表中調(diào)整為《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典研讀I》和《現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典研讀II》，這就與古代文學(xué)四部分的研讀課和外國(guó)文學(xué)兩部分的研讀課達(dá)成了形式上的整飭，凸顯了研讀類課程的“體系化”。

以上三個(gè)表的變化其實(shí)正是順應(yīng)了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，正如2019版的人才培養(yǎng)方案中所說(shuō)：“本專業(yè)培養(yǎng)具備扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和良好的人文素養(yǎng)、人文情懷，同時(shí)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門(mén)人才和青年領(lǐng)軍人才。”

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“研讀”類課程群建設(shè)的探索空間

山東青年政治學(xué)院作為一所本科層次的地方性青年政治類院校，同時(shí)是一所新建本科院校，學(xué)校2010年正是成為本科院校后漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點(diǎn)，因此，在專業(yè)課程的研讀類課程建設(shè)雖然沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可借鑒，但也在不斷探索中。

（一）重點(diǎn)圍繞“三位一體”之首的第一課堂體系建設(shè)，確定較為統(tǒng)一的研讀類課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和考核機(jī)制。研讀類課程群需要制定出對(duì)應(yīng)的多元化的給分標(biāo)準(zhǔn)，并需要健全對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。2016版人才培養(yǎng)方案已經(jīng)將研讀類課程從2013版的選修類鑒賞課變成考試型研究課程，而且從課程性質(zhì)上規(guī)定了研讀類課程屬于實(shí)踐課，所以這就需要制定出對(duì)應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)介原則。這些評(píng)價(jià)機(jī)制必須體現(xiàn)出“應(yīng)用型”特點(diǎn)，需要將課程與具體的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，比如借力于校地合作、校企合作、校校合作的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，將課程放在田野，突出學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

（二）研讀類課程群還應(yīng)借力各種研究平臺(tái)和工作室的形式，對(duì)第二課堂體系進(jìn)行豐富和完善，并借力這些平臺(tái)和工作室創(chuàng)新研讀類課程改革?！叭灰惑w”應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系明確提出要“立足專業(yè)、教師先行”，所以教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，可以利用課余時(shí)間借助地域文化研究中心或者以教師工作室的形式，嘗試發(fā)揮第二課堂體系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。學(xué)校十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提出并實(shí)施了“學(xué)生為主體、市場(chǎng)化運(yùn)作”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，研讀類課程深化改革需要圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，課程組教師應(yīng)積極介入社會(huì)服務(wù)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作，將改革成效切實(shí)落實(shí)到具體的學(xué)生成果上。

綜上，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)這一新建專業(yè)課程建設(shè)研究是從山青院的實(shí)際出發(fā)，切實(shí)考慮到本院現(xiàn)有的資源和辦學(xué)條件，并切實(shí)貫徹“三位一體”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計(jì)，所以研究具有明顯的學(xué)校特色，可以對(duì)同類政治院校提供有益啟示。

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作者簡(jiǎn)介：

逯艷（1983年2月-），女，山東淄博人，文學(xué)博士，副教授，主研方向：中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作家作品。