新時代高職院校“課程思政”建設(shè)的邏輯進(jìn)路
2021-04-15 01:49
廣西社會科學(xué) 2021年2期
（長春中醫(yī)藥大學(xué)，吉林 長春 130117）
長期以來，高職院校往往更為注重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)際工作能力，而忽視對學(xué)生的思想政治教育，導(dǎo)致思政課程與專業(yè)課程單兵作戰(zhàn)、少有交集。這種重專業(yè)、輕德育的教育誤區(qū)，不但影響學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果，還會影響學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升。2006年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。”[1]2016年12月，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）圍繞“課程思政”建設(shè)作了周密部署和細(xì)致安排，為新時代高職院校“課程思政”建設(shè)指明前行方向[3]。“課程思政”育人格局作為聯(lián)結(jié)思政課程與專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展、深度融合的有效橋梁，在實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一、切實(shí)提升立德樹人成效方面的作用越來越突出。
一、思政課程與專業(yè)課程的內(nèi)在一致性
以往學(xué)界的傳統(tǒng)思維范式認(rèn)為：各門思政課程主要從事思想性的價值觀教育，肩負(fù)培育具有正確政治立場和崇高道德修養(yǎng)的育人使命；各類專業(yè)課程主要從事知識類的技能教育，承擔(dān)培育擅長或精通某種專業(yè)知識和技能的育才使命，進(jìn)而將思政課程定位為思想教育，將專業(yè)課程定位為知識教育，陷入思政課程與專業(yè)課程二者在本質(zhì)上互不相關(guān)的認(rèn)識誤區(qū)，形成思政課程與專業(yè)課程各自為政、互不往來的僵化局面。實(shí)際上，思政課程與專業(yè)課程并非涇渭分明，二者是具有內(nèi)在一致性的。
（一）思政課程與專業(yè)課程具有同向性
人的本質(zhì)決定教育的本質(zhì)，教書育人是所有課程的共同目的。馬克思描述，在未來共產(chǎn)主義社會即人的發(fā)展的最高階段，人將全面占有自身本質(zhì)，并向自身復(fù)歸。人的本質(zhì)的未完成性直接決定了人有必要接受教育培養(yǎng)，教育的終極目的是人的持續(xù)發(fā)展和人格完善，促進(jìn)人的本質(zhì)的生成[4]。因此，教書育人是思政課程和專業(yè)課程的共同歸宿，思政課程并非思想政治教育的唯一渠道，育人也是專業(yè)課程的分內(nèi)之事。當(dāng)下，思政課程與專業(yè)課程雖各有側(cè)重，但都要承擔(dān)起育人的責(zé)任，共同服務(wù)于中國特色社會主義建設(shè)。
（二）思政課程與專業(yè)課程具有互補(bǔ)性
思政課程中也有知識教育，必要的知識是思想教育的基礎(chǔ)和前提；而專業(yè)課程也離不開思想教育，需要科學(xué)精神、人文素養(yǎng)等思想智慧的啟迪和引領(lǐng)。專業(yè)課程承載著思政課程內(nèi)容，可借此豐富自身內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的教學(xué)升華；思政課程也離不開專業(yè)課程的推動。只有思政課程與專業(yè)課程緊密配合，優(yōu)勢互補(bǔ)，攜手共進(jìn)，才能滿足新時代人才培養(yǎng)的需要，達(dá)到教書育人的最佳效果。
二、“課程思政”是高職院校思想政治教育的應(yīng)然走向
思政課程與專業(yè)課程的內(nèi)在一致性為“課程思政”的生成提供了重要的學(xué)理依據(jù)。“課程思政”育人格局已是高等學(xué)校思想政治教育的普遍共識，特別是高職院校由于學(xué)習(xí)年限和人才培養(yǎng)定位的要求，對“課程思政”建設(shè)的需求更為迫切?！罢n程思政”為高職院校拓寬思政工作空間和提高思想政治教育質(zhì)量提供了清晰指向[5]。
（一）“課程思政”是思政課程育人路徑的整合
以往，思政課程是高職院校對學(xué)生進(jìn)行課堂思想政治教育的唯一渠道。當(dāng)前，世界正處百年未有之大變局，意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭紛繁復(fù)雜，若僅靠思政課程對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育明顯勢單力薄。“課程思政”就是對思政課程育人路徑的整合，構(gòu)建以原有思政課程為核心的多元思想政治教育新體系，將馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法有效融入各學(xué)科的教育教學(xué)中，積極調(diào)動各類專業(yè)課程通力協(xié)作，使思想政治教育更具現(xiàn)實(shí)性和穿透力。
（二）“課程思政”是思政課程教學(xué)內(nèi)容的延展
“孤島式”的思政課程很難適應(yīng)新時代思想政治教育工作的新使命和新要求，從思政課程到“課程思政”的轉(zhuǎn)變正是對思政課程教學(xué)范疇在時間和空間上的拓展與延伸?！罢n程思政”并不是放棄原有的思政課程，而是通過對專業(yè)課程中深厚而廣泛的思想政治教育資源的挖掘，為思政課程注入新血液，使思政課程煥發(fā)新生機(jī)，因此“課程思政”的主旨依然是思想政治教育。意蘊(yùn)豐富的“課程思政”教學(xué)體系，在擴(kuò)展思政課程教學(xué)范疇、提高思政課程效能、為思政課程的建設(shè)和發(fā)展帶來新契機(jī)的同時，也促進(jìn)專業(yè)課程職業(yè)精神的鍛造。
（三）“課程思政”是顯性與隱性教育的融合推進(jìn)
顯性思想政治教育是通過傳統(tǒng)的思政課堂、主題報告、講座論壇以及相關(guān)會議的研討進(jìn)行正規(guī)灌輸和理論宣講的教育方法的總和[6]。2019年3月，習(xí)近平在學(xué)校思政課教師座談會上指出，推動思政課改革創(chuàng)新要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一[7]?！罢n程思政”對各類專業(yè)課程中可利用的隱性思想政治教育資源的積極開發(fā)和優(yōu)化，有利于思想政治教育工作的順利開展和實(shí)施。而要實(shí)現(xiàn)思想政治教育的整體目標(biāo)，僅靠顯性或隱性思想政治教育的一己之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“課程思政”作為顯性與隱性教育的融合推進(jìn)，使顯性的思政課程隱性化、隱性的思想政治教育資源顯性化，能夠最大限度地發(fā)揮二者的合力，使育人效果更為持久和深入人心。
三、高職院?！罢n程思政”建設(shè)的邏輯進(jìn)路
（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計，使“課程思政”建設(shè)有據(jù)可依
現(xiàn)階段，高職院校的“課程思政”建設(shè)仍缺乏統(tǒng)一部署和整體規(guī)劃，尚未形成多部門合力育人的思想政治教育局面。有的高職院校從學(xué)校層面架構(gòu)了“課程思政”體系，但沒有結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢，存在千篇一律乃至“放之四海而皆準(zhǔn)”等現(xiàn)象；有的高職院校的“課程思政”建設(shè)因循守舊，流于形式?！罢n程思政”建設(shè)并非一朝一夕的事情，應(yīng)做好長期攻堅的準(zhǔn)備，“雷聲大雨點(diǎn)小”、重形式輕實(shí)質(zhì)的行為，與思政課程和專業(yè)課程同向同行的協(xié)同育人目標(biāo)背道而馳。
“課程思政”建設(shè)關(guān)系著高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展，甚至關(guān)系著國家的長治久安。協(xié)同育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)復(fù)雜而艱巨，加強(qiáng)頂層設(shè)計，使“課程思政”建設(shè)有據(jù)可依是高職院校應(yīng)該解決的首要問題。首先，要切實(shí)加強(qiáng)黨對高職院校工作的領(lǐng)導(dǎo)，集思廣益，統(tǒng)籌謀劃，為高職院校建立“課程思政”整體教育格局提供根本遵循?！毒V要》就是國家層面對“課程思政”建設(shè)最新的總體部署。在學(xué)校層面，要構(gòu)建高職院校黨委領(lǐng)導(dǎo)、全員參與的合力育人格局，為“課程思政”的切實(shí)開展提供制度保障。其次，不同院校的發(fā)展定位和學(xué)科特色存在差異，要有意識、有計劃地依據(jù)職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢樹立明確的建設(shè)思路?！耙槐P棋”的“課程思政”大局意識，有利于整合獨(dú)立的、分散的、不成體系的課程資源，發(fā)揮不同學(xué)科的育人作用。最后，建立科學(xué)合理的“課程思政”建設(shè)評價體系和獎懲激勵制度，加大思想政治教育評教指標(biāo)考量的力度，評估“課程思政”成效在教學(xué)質(zhì)量中的地位和分量，有利于“課程思政”育人長效機(jī)制的建立。評價考核的功利化也會導(dǎo)致教師和學(xué)生的功利化，因此制定健全而完善的評價和獎懲機(jī)制，只有注意技術(shù)性目標(biāo)和價值目標(biāo)的統(tǒng)一，才能真正調(diào)動校內(nèi)各方主體參與“課程思政”建設(shè)的主動性和積極性。例如，可通過表彰優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)和個人、宣傳和推廣成熟的“課程思政”經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而營造協(xié)同育人的良好氛圍。
（二）深挖專業(yè)課程思政元素，使“課程思政”體系內(nèi)涵豐富
“課程思政”的基礎(chǔ)是課程，如果不深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育資源，“課程思政”建設(shè)的功能就成為無源之水、無本之木[8]。目前，高職院校對專業(yè)課程的開發(fā)主要存在三種問題：一是“課程思政”改革未達(dá)到全面覆蓋，思政內(nèi)涵沒有融入全部專業(yè)課程。二是各類課程思政元素開發(fā)不徹底、內(nèi)容設(shè)計不實(shí)、深度融合不夠。三是違背育人規(guī)律，存在強(qiáng)行植入、生搬硬套的唱高調(diào)現(xiàn)象，甚至顧此失彼、本末倒置，脫離并沖擊專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)特點(diǎn)。
如何把學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為“課程思政”的育人資源，打造立體化的“課程思政”育人體系，是“課程思政”建設(shè)中需要攻克的關(guān)鍵問題?！罢n程思政”改革雖然意味著所有課程要共同承擔(dān)育人使命，但并不等于“吃大鍋飯”，更不能任由某些專業(yè)課程濫竽充數(shù)。研發(fā)具有高職院校特色的思政課程，是高職院校長足發(fā)展的必然訴求[9]。首先，要注重“課程思政”建設(shè)的系統(tǒng)性。在“課程思政”改革中，不僅要統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課程的一體化建設(shè)，也要實(shí)現(xiàn)各類專業(yè)課程與思政課程的一體化建設(shè)，構(gòu)筑“三全育人”的工作格局。《綱要》明確提出，要“構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系”[10]。這里的“全面覆蓋”并非意味著所有專業(yè)課程不分層次地一哄而上，而是要注意結(jié)合高職院校專業(yè)分類、課程設(shè)置情況以及各學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，在尊重課程差異性基礎(chǔ)上分類推進(jìn)，逐步達(dá)到全覆蓋，從而切實(shí)落實(shí)“課程思政”建設(shè)的系統(tǒng)性。其次，要注重挖掘和提煉各類專業(yè)課程中思想政治教育資源的科學(xué)性。任何課程都與現(xiàn)實(shí)生活、人的發(fā)展有密切關(guān)聯(lián)，都蘊(yùn)含啟人心智、促人思考的德育元素，具有影響學(xué)生理想、信念、道德和價值觀念的教育力量。要從不同角度深入挖掘各類專業(yè)課程中隱含的思想政治教育資源，打通專業(yè)課程與思政課程自然融合的渠道，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和價值共鳴。當(dāng)然，由于不同專業(yè)課程的特點(diǎn)不盡相同，其所蘊(yùn)含的思政元素的多寡也不完全一致。在進(jìn)行“課程思政”教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)適時、適度、適宜地講解和傳授，在潛移默化中提高學(xué)生的思想政治覺悟。最后，構(gòu)建立體化的“課程思政”育人體系。要豐富“課程思政”的內(nèi)涵，開發(fā)和利用“課程思政”的育人載體，充分利用先進(jìn)的新媒體技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)基地等新穎靈活的輔助手段，為“課程思政”注入生機(jī)，增添教學(xué)活力。例如，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、微信公眾號、微博、“青馬工程”等平臺和陣地都有助于促進(jìn)學(xué)生知識、價值和能力目標(biāo)的統(tǒng)一，發(fā)揮“課程思政”協(xié)同育人的合力。
（三）重視師資培訓(xùn)，使“課程思政”隊(duì)伍道術(shù)兼?zhèn)?/h3>
思政課程教師開展思想政治教育有其自身的局限性，如不能將各種專業(yè)知識了然于心?！罢n程思政”為思想政治教育提供了更多的可能空間，但也對專業(yè)課程教師提出更高的要求和挑戰(zhàn)。專業(yè)課程教師是“課程思政”建設(shè)中的主體，直接影響著立德樹人的成效。目前，“課程思政”教師隊(duì)伍良莠不齊，主要存在以下問題。第一，專業(yè)課程教師對思想政治教育的認(rèn)識不夠，育人意識淡薄。部分專業(yè)課程教師思想上存在認(rèn)知誤區(qū)，缺乏“課程思政”意識，認(rèn)為思政課務(wù)虛，在教學(xué)中只注重專業(yè)知識的傳授和學(xué)生技能水平的提升，把德育看作是額外工作。第二，專業(yè)課程教師將思想政治教育工作融入課堂教學(xué)的能力和水平有限。術(shù)業(yè)有專攻，將專業(yè)教育與德育工作有機(jī)融合是專業(yè)課程教師的短板。部分專業(yè)課程教師狹隘理解思政課程，把握不好哪些內(nèi)容屬于思想政治教育，提煉不出思想政治教育元素，即使有心挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育資源，也無法有效地將學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為育人資源。
《綱要》明確提出，“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵”[11]。要在提升教師的育人意識和育人能力上下功夫，打造優(yōu)質(zhì)的課程思政教師團(tuán)隊(duì)。第一，教師要真正成為學(xué)生生命成長的引路人，必須加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。教師作為人類靈魂的工程師，身教勝于言教，要重視言傳身教的示范引領(lǐng)力量。因此，教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平只是考核指標(biāo)的一個方面，還要重視教師的思想覺悟、政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)等諸多方面的考核。真正的師者不僅要知識淵博、授業(yè)解惑，還應(yīng)道德高尚，具備超凡的人格氣象。第二，思想政治教育工作人人有責(zé)，要通過各種方式加強(qiáng)專業(yè)課程教師的理論修養(yǎng)，發(fā)揮專業(yè)課程教師育人潛力。教育者要先受教育，把教師的理論學(xué)習(xí)和素質(zhì)提升納入日常培訓(xùn)體系，開展多種形式的宣傳教育，搭建“課程思政”建設(shè)交流平臺，并引入“課程思政”業(yè)績考核指標(biāo)[12]，發(fā)揮“指揮棒”作用，打造育人水平高超的教師隊(duì)伍。第三，要提高教師的教學(xué)藝術(shù)和駕馭課堂的能力。專業(yè)課程教師在“課程思政”教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景合理設(shè)計，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，切忌強(qiáng)行植入。教師在課程思政教學(xué)中還要注重引導(dǎo)與創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生在積極思考和獨(dú)立探索中實(shí)現(xiàn)價值的認(rèn)同與能力的提高。把學(xué)的主動權(quán)還給學(xué)生，把教的創(chuàng)造性留給教師，調(diào)動學(xué)生自主開發(fā)專業(yè)課程中的思想政治教育資源，并在開放氛圍的課堂中鞏固和深化學(xué)生思政課程的學(xué)習(xí)效果。特別是高職院校學(xué)生普遍重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程教師在育人時間上更具優(yōu)勢，有更多機(jī)會深入了解學(xué)生的思想動態(tài)，并給予及時的幫助和疏導(dǎo)。
“課程思政”建設(shè)作為新時代思想政治教育理念的創(chuàng)新發(fā)展，是一個循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程。特別是面對新時代的新變化和新挑戰(zhàn)，高職院校思政課程與專業(yè)課程的協(xié)同發(fā)展研究仍然任重而道遠(yuǎn)，亟須開拓新的思路、展現(xiàn)新的作為，只有持續(xù)發(fā)力，才能使“課程思政”建設(shè)深入人心，從而有條不紊地實(shí)現(xiàn)高職院校所有課程同向同行、協(xié)同育人的一體化“大思政”格局。
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