陸俊杰　鄭林

摘 要：長期以來，職業(yè)院校“雙師型”師資隊伍建設(shè)走了一條面向個體成長的路線，即以個體成長最終達成整體提升的路線，盡管取得了一定成績，也日益面臨瓶頸。以“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”為新機制，使企業(yè)轉(zhuǎn)職教師和非企業(yè)轉(zhuǎn)職教師均在團隊發(fā)展中交互影響、螺旋提升的效果良好，不失為“雙師型”師資隊伍建設(shè)的一種新思路?；趫F隊螺旋提升的“雙師型”師資隊伍建設(shè)，必須在合作機制建設(shè)、項目化運作、評價體系創(chuàng)新等方面進行創(chuàng)新設(shè)計。

關(guān)鍵詞：團隊建設(shè);螺旋提升;雙元結(jié)構(gòu)教師小組;“雙師型”師資隊伍建設(shè)

作者簡介：陸俊杰，男，中原工學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，中原工學(xué)院校報編輯部主任，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為教育基本理論;鄭林，女，中原工學(xué)院馬克思主義學(xué)院2019級碩士研究生，主要研究方向為科技與教育。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）03-0006-09

盡管“雙師型”的提法在學(xué)術(shù)界有一定的討論，不同的學(xué)者也對其提出了批判性見解，但“雙師型”師資隊伍建設(shè)目標對于彰顯職業(yè)教育的特色和類型仍然具有現(xiàn)實意義。近年來，國家關(guān)于職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的基本部署也依然以“雙師型”為基本標簽?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的成績與問題并存，基于數(shù)據(jù)報表的“雙師型”隊伍建設(shè)成績這里不再贅述，而基于實際教學(xué)效果的“雙師型”師資隊伍建設(shè)仍然存在的問題一直得到學(xué)界的關(guān)注。在我國職業(yè)教育由基礎(chǔ)能力建設(shè)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的背景下，在積極應(yīng)對各方面挑戰(zhàn)的思路下，“雙師型”師資隊伍建設(shè)仍需努力。雖然“雙師型”師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)實達成在省級層面和許多職業(yè)學(xué)校已有許多創(chuàng)新性的探索，但是分析其實現(xiàn)的基本底層邏輯，并與迎接現(xiàn)實挑戰(zhàn)相結(jié)合進行創(chuàng)新，依然具有重要意義。

一、基于個體成長邏輯的“雙師型”師資隊伍建設(shè)困境

基于個體成長邏輯的“雙師型”師資隊伍建設(shè)，即從下述兩個層面實現(xiàn)兩支隊伍中各個個體的發(fā)展，最終推動“雙師型”師資的規(guī)模提升和比例優(yōu)化。（1）職業(yè)學(xué)校為了實現(xiàn)“雙師型”師資隊伍建設(shè)的比例提升，直接從生產(chǎn)服務(wù)一線引進企業(yè)轉(zhuǎn)職教師，并通過大量教育教學(xué)的熏陶和傳幫帶的設(shè)計，推動企業(yè)轉(zhuǎn)職教師成功轉(zhuǎn)型為職業(yè)學(xué)校教師。（2）通過多種方式彌補原有教師（非企業(yè)轉(zhuǎn)職教師）的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷缺乏的問題，使其成長為合格的“雙師型”教師?；趥€體成長邏輯的“雙師型”師資隊伍建設(shè)雖然取得了一定的成績，但是這可能是不少職業(yè)院校不得不采取的策略。由于職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)專門化培養(yǎng)路徑的弱化，使職業(yè)學(xué)校無法直接獲得具備“雙師型”素質(zhì)和能力的教師，而管理部門關(guān)于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的持續(xù)要求又使各個職業(yè)學(xué)校有此需求。在來源受阻的情況下，職業(yè)學(xué)校實施基于個體成長邏輯的“雙師型”師資隊伍建設(shè)不失為一種有效路徑。當(dāng)然，在看到成績的同時也不得不重視一個問題，即基于個體成長邏輯的“雙師型”師資隊伍建設(shè)也容易出現(xiàn)持續(xù)發(fā)展動力不足的問題。這種問題不僅是單個個體教師在職業(yè)生涯發(fā)展中的問題，也關(guān)乎整個職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，不能不引起廣泛的反思。

（一）企業(yè)轉(zhuǎn)職教師的培養(yǎng)困境

企業(yè)轉(zhuǎn)職教師是在具有較長時間的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷之后，從生產(chǎn)服務(wù)一線轉(zhuǎn)型為職業(yè)學(xué)校教師的群體。這部分教師的優(yōu)勢是明顯的，他們了解生產(chǎn)服務(wù)一線的具體操作流程和行業(yè)規(guī)范，具有較強的實踐技能。當(dāng)然，由于他們沒有從事過教師職業(yè)，在具體的教育教學(xué)技能上是存在缺陷的，需要在實踐中加以培養(yǎng)。

1.在教學(xué)提升中面臨的喜與憂。經(jīng)過長期的實踐，不少企業(yè)轉(zhuǎn)職教師經(jīng)過2—3年的教育教學(xué)時間，也基本掌握了教育教學(xué)的基本流程和規(guī)范，實現(xiàn)了由行業(yè)企業(yè)工作人員向職業(yè)院校教師的成功轉(zhuǎn)型。不少企業(yè)轉(zhuǎn)職教師在工作崗位上取得了卓越的成就，一些企業(yè)轉(zhuǎn)職教師甚至還實現(xiàn)了更好的發(fā)展，從而發(fā)揮了“鯰魚效應(yīng)”，在一定程度上推動了師資隊伍建設(shè)的整體發(fā)展。企業(yè)轉(zhuǎn)職教師之所以在職業(yè)院校、職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)取得了一定的成績，實現(xiàn)成功的轉(zhuǎn)型，不僅與其豐富的企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)服務(wù)經(jīng)驗有關(guān)，也與職業(yè)教育的類型教育特色有關(guān)。與其他教育類型相比，職業(yè)教育與生產(chǎn)生活一線的結(jié)合更為緊密，從而對實踐技能的要求更高，而符合這一基本需求的企業(yè)轉(zhuǎn)職教師恰恰順應(yīng)了這一要求，在特定教育領(lǐng)域、特定類型的教育范疇內(nèi)實現(xiàn)了更好的專業(yè)發(fā)展，二者之間的邏輯是不難理解的。

當(dāng)然，在看到這部分教師職業(yè)成長的同時，可能還需要注意另外一個問題：在職業(yè)學(xué)校工作的企業(yè)轉(zhuǎn)職教師在成功地掌握教育教學(xué)技能的同時，也逐漸與生產(chǎn)服務(wù)一線脫離。如果沒有很好的制度設(shè)計，或者個別轉(zhuǎn)職教師不再主動地密切關(guān)注生產(chǎn)服務(wù)一線的技術(shù)進步和行業(yè)發(fā)展趨勢，其原有的經(jīng)驗會逐漸轉(zhuǎn)化為一種制約。因為隨著科學(xué)技術(shù)的進步，行業(yè)企業(yè)正在發(fā)生著翻天覆地的變化，這部分教師在其工作期間掌握的實踐流程和工作經(jīng)驗可能無法與已經(jīng)變化了的生產(chǎn)服務(wù)實踐相匹配。當(dāng)這種不匹配距離更大時，原有的經(jīng)驗不僅不能成為適應(yīng)新情況的一種技能，還極有可能成為接受新事物、新技術(shù)的一種限制，甚至是“詛咒”。諸多學(xué)者的研究也揭示了這一問題。本文以時間為序，對學(xué)者研究的結(jié)論進行簡要呈現(xiàn)。例如：2011年，李成革等提出的兼職教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗的問題，包括企業(yè)兼職教師在教學(xué)中存在責(zé)任心不強、授課時間的隨意性較大、教學(xué)基本技能欠缺、教學(xué)環(huán)節(jié)不完整、教師語言和行為不規(guī)范等[1];2013年，李淑芳的研究表明，企業(yè)兼職教師往往不穩(wěn)定、質(zhì)量不高[2];2017年，劉曉寧認為，目前高職院校對兼職教師的考核評價存在著隨意性大、標準混亂、教學(xué)難以監(jiān)控等問題[3];2020年，魏欽提出，目前高職院校企業(yè)教師工作站建設(shè)存在教師培養(yǎng)目標不明確、企業(yè)缺乏動力和熱情等問題[4]。上述研究均表明，盡管企業(yè)轉(zhuǎn)職教師培養(yǎng)取得了一定成績，但有些問題依然持續(xù)存在。

2.受教學(xué)成長規(guī)律性與時間制約。教學(xué)成長的規(guī)律性是指教師作為一種職業(yè)生涯和職業(yè)選擇也有其規(guī)律性，具有自身的流程和特性。就如一個技術(shù)工種從業(yè)者要想成為這個崗位上的專家需要有5—10年的發(fā)展經(jīng)驗、工作經(jīng)驗一樣，在教師工作崗位上要實現(xiàn)更好的、順暢的發(fā)展也需要5—10年的成長。在這種情況下，時間制約便成為一個非常重要的因素。企業(yè)轉(zhuǎn)職教師在專業(yè)發(fā)展中需要的時間成本與職業(yè)教育大發(fā)展需要大批量具有“雙師型”素質(zhì)的教師之間就產(chǎn)生了一定的矛盾。這也正是近些年來國家持續(xù)推動“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要原因。對此，學(xué)者們基于扎根理論的質(zhì)性研究范式進行的相關(guān)研究可咨討論。如：徐帆等[5]對企業(yè)轉(zhuǎn)職教師的訪談資料進行分析，提取了其中與企業(yè)轉(zhuǎn)職教師教學(xué)相關(guān)的通用能力、行業(yè)聯(lián)系能力、職業(yè)指導(dǎo)能力、教育教學(xué)能力、教育科學(xué)知識及科研能力六個要素組成優(yōu)勢與劣勢模塊進行了研究。研究表明，企業(yè)轉(zhuǎn)職教師在職業(yè)成長中是優(yōu)勢和劣勢并存的。史文晴等[6]對上海市7所中職學(xué)校12名有企業(yè)工作背景的教師進行了深度半結(jié)構(gòu)化訪談，從積極因素、消極因素和調(diào)節(jié)因素三個維度構(gòu)建了中職學(xué)校有企業(yè)工作背景的教師從教動機的影響因素模型。研究表明，必須通過提升職教教師社會認同、完善企業(yè)高技能人才從教相關(guān)配套政策等，吸引企業(yè)高技能人才到中職學(xué)校從教。上述研究揭示的結(jié)論也需要在實踐中得到充分重視，企業(yè)轉(zhuǎn)職教師的規(guī)模擴大和素質(zhì)提升仍需持續(xù)努力。

（二）非企業(yè)轉(zhuǎn)職教師培養(yǎng)的成績與難點

以制度化形式提升非企業(yè)轉(zhuǎn)職教師（即沒有企業(yè)經(jīng)歷、主要一直從事理論教學(xué)的教師）的企業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，是我國職業(yè)教育長期以來發(fā)展的重要方面，也是師資隊伍建設(shè)的一個重要路徑。該路徑方式的成績與問題也值得深入分析。

1.成績：提升了其企業(yè)經(jīng)歷的制度化。制度化推進非企業(yè)轉(zhuǎn)職教師的實踐能力經(jīng)歷了由理念到制度、由制度到政策、由政策到載體、由載體到執(zhí)行的發(fā)展階段。當(dāng)職業(yè)技術(shù)師范教育無法提供大批量完全合格的職業(yè)教育專職教師之時，盡快地彌補原有職業(yè)學(xué)校教師隊伍中技能經(jīng)驗的缺乏問題一直是諸多職業(yè)院校不斷追求的目標，也逐漸在國家宏觀發(fā)展規(guī)劃以及專項的制度設(shè)計中得以體現(xiàn)。由于這種要求與職業(yè)教育的現(xiàn)實需求非常匹配，也得到了職業(yè)學(xué)校的廣泛響應(yīng)，諸多項目化的運作也使職業(yè)教育的“雙師型”師資隊伍建設(shè)有了更多抓手和平臺，實現(xiàn)了較好的發(fā)展。2014—2019年的國家政策制度設(shè)計梳理可以清晰地體現(xiàn)上述結(jié)論。例如：《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）指出，要推進高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地?！督逃康攘块T關(guān)于印發(fā)〈現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）〉的通知》（教發(fā)〔2014〕6號）提出，“要建立一批職業(yè)教育教師實踐企業(yè)基地，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度”?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）提出通過建立企業(yè)教師工作站，派駐教師走進企業(yè)，使教師在企業(yè)實踐中提高專業(yè)操作和實踐教學(xué)能力，提升其社會服務(wù)能力，以推動高水平師資隊伍建設(shè)進而促進高職院校的可持續(xù)發(fā)展。國務(wù)院在2019年印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中也提出了實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。

2.制度化建設(shè)執(zhí)行中的難題。制度化并非直接意味著執(zhí)行的完全順暢與有效。制度化建設(shè)中的執(zhí)行難題在不同時期有不同的表現(xiàn)，這可能也是“雙師型”師資隊伍建設(shè)整個歷程中難以避免的問題。廣泛的調(diào)研以及諸多的實證研究表明，由于對“雙師型”的不同理解，進行“雙師型”師資隊伍建設(shè)的中職業(yè)學(xué)校甚至是省域?qū)用娴慕逃姓芾聿块T對于怎樣實現(xiàn)“雙師型”、什么樣的教師可以被認定為“雙師型”都有不同的解讀，從而造成了“雙證就是雙師”“雙證之間關(guān)聯(lián)不大、甚至毫無關(guān)聯(lián)”等問題的存在。此外，不少教師對“雙師型”教師的權(quán)威性和規(guī)范性產(chǎn)生了質(zhì)疑，也在某種程度上使“雙師型”教師出現(xiàn)了形式化的傾向。而且，“雙師型”教師作為一種硬性規(guī)定，也使不少教師尋求各種方式去達成“形式上”的合格。近年來，國務(wù)院關(guān)于執(zhí)業(yè)資格證書的梳理整頓又使一些原有的執(zhí)業(yè)資格證書失效或者是停止頒發(fā)，這也對職業(yè)學(xué)校教師“雙師型”師資隊伍建設(shè)造成了一定阻礙。從長遠來看，國家關(guān)于職業(yè)資格的整頓與梳理是必要的，對整個行業(yè)企業(yè)的發(fā)展具有積極意義，這種整頓和梳理對于更好地使“雙師型”師資隊伍建設(shè)產(chǎn)生真正的效力具有積極意義。換個角度來看，國家關(guān)于職業(yè)資格證書的整頓與梳理可能還會為職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍建設(shè)提供新的契機。

然而，“雙師型”師資隊伍建設(shè)顯然不是一個短期的目標，更不是一個“實現(xiàn)了就可以停在那里”的最終目標。有研究表明，在“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)了整體規(guī)劃意識薄弱、身份認同障礙、自我發(fā)展效果不佳等“內(nèi)卷化”現(xiàn)象[7]。事實上，與“雙師型”師資隊伍建設(shè)相關(guān)的現(xiàn)實問題也不止于上述現(xiàn)象?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的指向是教育教學(xué)技能的提升，是職業(yè)教育類型教育特色彰顯的重要保障。因此，“雙師型”是不是終身制？具有雙證的教師是否就真正具有“雙師型”的基本能力和素質(zhì)？他們能否成為教師群體的模范和領(lǐng)航者？這些問題仍然需要在實踐當(dāng)中進行觀察。大量的調(diào)研表明，“雙師型”師資隊伍建設(shè)目前在比例上依然有很大的成長空間。國家在推動職業(yè)教育發(fā)展的諸多決定規(guī)劃中，也往往會對師資隊伍和職業(yè)教育創(chuàng)新型團隊的建設(shè)不斷提出新的要求，凸顯職業(yè)教育類型特色并密切其與生產(chǎn)生活一線的對接。這些均是在“雙師型”師資隊伍建設(shè)取得一定發(fā)展成果背景上的一種延伸性要求和號召。

（三）不同來源教師的分割

基于個體成長邏輯的發(fā)展固然推動了兩種來源教師的素養(yǎng)，但也造成了兩個群體在一定層面上的分割。這種分割不僅表現(xiàn)在外顯的分工之上，也表現(xiàn)在內(nèi)隱的效能感和成就感之上。

1.基于來源不同的分工不同。在技能分工上，企業(yè)轉(zhuǎn)職教師往往從事實訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)、技能大賽指導(dǎo)等;而原有的理論課教師大多依然從事與之前差異并不太大的基礎(chǔ)理論教學(xué)。從這個層面上來看，基于個人成長邏輯的“雙師型”師資隊伍建設(shè)，可能在更多意義上是實現(xiàn)了新成員的補充，即在原有師資隊伍群體當(dāng)中增加一定數(shù)量的工作人員，是一種“物理反應(yīng)”。因不同來源教師之間的協(xié)作而產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”可能依然是未來“雙師型”師資隊伍建設(shè)作為一個整體需要努力的方向。充分展現(xiàn)不同來源教師的能力優(yōu)勢，取得1+1>2的成果，將是未來“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重點。相應(yīng)地，基于團隊成長邏輯的“雙師型”師資隊伍建設(shè)也就呼之欲出了。

2.基于不同發(fā)展前景的自我效能感式微。除了上述工作崗位和工作內(nèi)容的分工之外，不同的職業(yè)前景還可能導(dǎo)致不同背景來源的教師職業(yè)效能感的式微，他們在生涯發(fā)展中的“內(nèi)卷化”也不得不引起高度關(guān)注。“雙師型”師資隊伍建設(shè)概念的提出及其在各種層面的推進，目標在于整體平衡和協(xié)調(diào)理論教育和實踐教育，實現(xiàn)理實一體化。職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)不是一個簡單的“引入等于穩(wěn)定，隊伍等于事業(yè)”的邏輯路線，如果不能實現(xiàn)更好的協(xié)同，教師群體內(nèi)部的職業(yè)成長發(fā)展必然受到一定的局限，不同背景來源的教師在無法看到交叉成長的無限可能性、無法實現(xiàn)崗位流動和成長的背景時，會出現(xiàn)自我效能感的缺失、自我提升動力不足的現(xiàn)象。作為整體上、形式上的“雙師型”比例的提升能否成為職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的真正推動者，能否從長遠上推動職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展就需要再確證。

只有深刻挖掘教師職業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)動力，才能持久推動教師職業(yè)成長[8]。企業(yè)轉(zhuǎn)職教師能否長期穩(wěn)定地在職業(yè)院校工作，與其待遇有關(guān)，也與其職業(yè)生涯有關(guān)。如果自我效能感不能增加，職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)的吸引力、已經(jīng)轉(zhuǎn)職教師的穩(wěn)定性就依然值得推敲;而隨著生產(chǎn)服務(wù)一線科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，原有理論課教師能夠成功走出舒適區(qū)，迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)直接成長，可能也是值得密切關(guān)注的一個重要方面。

二、“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”：在團隊中成長的“雙師型”師資隊伍建設(shè)新探索

當(dāng)前，個人邏輯的師資發(fā)展逐漸出現(xiàn)了發(fā)展中的高原現(xiàn)象，需要回到原點重新思考，并進行創(chuàng)新性設(shè)計。與個人邏輯相對應(yīng)，“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的師資發(fā)展更多體現(xiàn)的是團隊力量、合作的力量和交互的能量。

（一）“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的實踐邏輯

“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”是河南省教育廳主導(dǎo)的一項教育改革項目，也是師資隊伍建設(shè)的一個創(chuàng)新性項目，其思想的產(chǎn)生和演變有一個長期的過程，是經(jīng)過長久的醞釀才逐漸形成了“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的思想。

最初，“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”是為了改進在教學(xué)過程中理論與實踐相脫節(jié)的問題，在教學(xué)中引進“雙元”的搭配結(jié)構(gòu)[9]。其中，“一元”教師是來自于企業(yè)工作的人員，另“一元”的教師是學(xué)校的理論課教師，實施“雙元”結(jié)構(gòu)就是為了更好地密切理論與實踐之間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠得到企業(yè)實踐人員和理論課教師的雙重指導(dǎo)，從而將理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)更好地耦合起來?！半p元結(jié)構(gòu)教師小組”不僅在全省多所學(xué)校進行了實踐性探索，也有職業(yè)教育教學(xué)改革項目立項和研究，并逐漸形成了具有一定特色、一定深度和創(chuàng)新度的改革項目研究成果，豐富了“雙元”結(jié)構(gòu)小組對于師資隊伍建設(shè)的重要意義[10]。有研究表明，團隊層面的認同可以減緩個體低外向性和低宜人性對于成就感喪失的負性影響[11]，而“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”正是在最大限度提高團隊認同基礎(chǔ)上螺旋提升，更好地發(fā)揮了企業(yè)轉(zhuǎn)職教師的實踐技能優(yōu)勢和理論課教師理論水平深厚的優(yōu)勢，逐漸從原初改進教學(xué)環(huán)節(jié)的探索拓展延伸為師資隊伍建設(shè)的一個重要抓手。

“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”契合以團隊形式發(fā)展師資的新趨勢。加強職業(yè)教育教師團隊建設(shè)是引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要舉措，近年來推行的“雙高”建設(shè)和職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的開展，也為“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”項目的推行提供了背景支撐。不少職業(yè)院校進行了相關(guān)的實踐探索，如：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托校企共同體的體制優(yōu)勢，實施雙專業(yè)負責(zé)人制[12];南京高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校逐步形成了“團隊定制型”教師校本研訓(xùn)模式[13];淄博職業(yè)學(xué)院在首批國家級職業(yè)教育電氣自動化技術(shù)專業(yè)建設(shè)中著力于打造高水平結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師隊伍[14]。顯然，這些實踐探索與“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”項目具有近似的邏輯。

（二）“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的優(yōu)勢分析

從歷程進展來看，“雙師型”師資隊伍建設(shè)逐漸深化，歷經(jīng)從行業(yè)企業(yè)職工與高職院校教師跨界進行短期“雙向流動”[15]，到基于教改項目的教師團隊建設(shè)、教師團隊由“差異組合”走向“跨界組合”[16]等多個階段?！半p元結(jié)構(gòu)教師小組”的理論研究與實踐探索是如火如荼的職教改革創(chuàng)新的一個縮影，是職業(yè)教育教學(xué)一線工作者進行治理創(chuàng)新、教育創(chuàng)新和教學(xué)創(chuàng)新的一種嘗試，具有獨特優(yōu)勢，也具有教學(xué)創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)創(chuàng)新、治理體系創(chuàng)新等廣泛意義。

1.對企業(yè)轉(zhuǎn)職教師的成長提升。通過實施“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，企業(yè)轉(zhuǎn)職教師在實際的教育教學(xué)中逐漸對教學(xué)各環(huán)節(jié)有了更為深刻的理解，更為精準的把握，并且在實際的教育教學(xué)中不斷進行實踐總結(jié)，對于更好地把握職業(yè)教育的教育教學(xué)規(guī)律、進行更好的技術(shù)技能培養(yǎng)、實現(xiàn)較好的教師專業(yè)化成長具有強勁助力。基于此，企業(yè)轉(zhuǎn)職教師逐漸從行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員成長為既具有專業(yè)技能，又熟悉教育教學(xué)規(guī)律的合格教師，一大批具有企業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)轉(zhuǎn)職教師活躍在職業(yè)教育教學(xué)的第一線，成為一道獨特的風(fēng)景。

“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”能夠推動企業(yè)轉(zhuǎn)職教師更好地形成和發(fā)展的一個非常重要原因是，企業(yè)轉(zhuǎn)職教師能夠在教學(xué)第一線親身感受教育教學(xué)的各個流程和各個環(huán)節(jié)，并且能夠通過學(xué)生的反饋來了解教學(xué)方法的時效性、準確性。期間，教學(xué)中產(chǎn)生的問題及其即時解決發(fā)生在同一環(huán)境中，相關(guān)問題在同一空間內(nèi)融合和消減。在做好具體教學(xué)過程的同時，企業(yè)轉(zhuǎn)職教師也逐漸在實踐中增強了對課程標準、教學(xué)標準、教案、學(xué)生評價等多種實踐環(huán)節(jié)的把握。這種融合性和實踐性的教學(xué)技能成長路線縮短了理論與實踐的距離;而且，專業(yè)技術(shù)人員可以將專項技術(shù)學(xué)習(xí)的相關(guān)技巧遷移到對教育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)之中，也可以實現(xiàn)較好的效果。

2.對非企業(yè)轉(zhuǎn)職教師的成長提升。對于非企業(yè)轉(zhuǎn)職教師而言，他們通過近距離觀察企業(yè)轉(zhuǎn)職教師在技能培養(yǎng)中的內(nèi)容選擇及方法確定、技能學(xué)習(xí)效果評價等，獲得更多收益。情境性、實踐性很強的教育教學(xué)活動對于非企業(yè)轉(zhuǎn)職教師更好地理解技能形成的重點要點、技能積累和培養(yǎng)時機、技能培養(yǎng)的重點難點具有直接推動作用。在這個過程中，他們對理論教育的內(nèi)容選擇和授課方法也開展更多反思性的探索，實現(xiàn)交互性成長。而且，“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”為理論課教師和技能指導(dǎo)教師的密切交往提供了一個很好的平臺，對于彌補理論課教師企業(yè)經(jīng)驗缺乏的缺陷提供了一個很好的契機。由于在長期的教育教學(xué)協(xié)作中形成了良好的配合，他們可以向企業(yè)轉(zhuǎn)職教師請教關(guān)于生產(chǎn)服務(wù)一線的技能應(yīng)用情境和理論知識供給的重點和難點，這不僅可以破解他們對生產(chǎn)服務(wù)一線技能應(yīng)用情景的誤解，更好地進行理論性反思，也催生了一大批具有一定理論水平的教育教學(xué)改革成果，從而為基于團隊協(xié)作的教育教學(xué)改革創(chuàng)新提供了豐富的實踐支撐和來源。

在“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”的平臺和機制下，非企業(yè)轉(zhuǎn)職教師不僅能更好地知曉生產(chǎn)服務(wù)一線正在發(fā)生什么，以及各種流程的發(fā)生發(fā)展過程，而且能更好地理解為什么會有這樣的流程設(shè)置，技能標準為何做那樣的限定。這不僅有利于非企業(yè)轉(zhuǎn)職教師在理論教育中進行內(nèi)容選擇，而且有利于他們更好地反思技能形成中理論供給的基本原則和操作技巧，更好地進行教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提升教育教學(xué)能力。另外，職業(yè)院校企業(yè)轉(zhuǎn)職教師的實踐性反思是推進其自我專業(yè)化的有效策略，他們以技術(shù)規(guī)則、技術(shù)情境知識、技術(shù)原理等為反思內(nèi)容[17]，這種具有實踐指導(dǎo)意義的反思習(xí)慣和重點，對非企業(yè)轉(zhuǎn)職教師也具有重要啟發(fā)作用。

三、基于團隊螺旋提升的“雙師型”師資隊伍建設(shè)路徑

基于團隊螺旋提升的“雙師型”師資隊伍建設(shè)，就是在面向個體成長的師資隊伍建設(shè)路徑基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮團隊建設(shè)的作用，充分發(fā)揮企業(yè)轉(zhuǎn)職教師和原有理論課教師在團隊中的各自優(yōu)勢和團隊協(xié)作的整體優(yōu)勢，使不同來源的教師在交互成長中螺旋提升。基于團隊螺旋提升的“雙師型”師資隊伍建設(shè)應(yīng)該為團隊情境中的整體提升提供相應(yīng)的組織保證和體制機制保證，這不僅涉及理念的創(chuàng)新和跟進，更涉及實踐中的具體操作方式，必須在合作機制、評價體系等方面進行實實在在的創(chuàng)新和探索。

（一）推進合作機制建設(shè)

推進合作機制建設(shè)，其實就是更好地推動企業(yè)轉(zhuǎn)職教師和理論課教師在實踐中進行合作，并不斷推進合作的深化，由“要我合作、要我們合作”轉(zhuǎn)向“我要合作、我們要合作”，逐漸形成“合作則雙利、不合作則雙敗”的體制機制。

如前所述，更好地密切企業(yè)轉(zhuǎn)職教師和非企業(yè)轉(zhuǎn)職教師的合作已經(jīng)具有一定的人員依托和組織依托。推進合作機制的建設(shè)，不僅是使企業(yè)轉(zhuǎn)職教師和原有理論課教師更好地進行教學(xué)層面的合作，而且要更好地發(fā)揮企業(yè)轉(zhuǎn)職教師深厚的實踐經(jīng)驗和技能體驗，以及發(fā)揮理論課教師深厚的理論思考和關(guān)于技能成長的原點性探索的優(yōu)勢，實現(xiàn)1+1>2的效果。從某種程度上來說，更好地推動這種合作機制的建設(shè)與發(fā)展可以為新時代職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)、教育教學(xué)、改革創(chuàng)新、治理創(chuàng)新提供強大的助力，其理論價值和實踐價值不容小覷。反過來講，如果沒有相應(yīng)的、順暢的合作機制，還有可能使兩種來源教師之間的分割更加嚴重，從而使理論教學(xué)和實踐教學(xué)的“兩張皮”現(xiàn)象得以持續(xù)，產(chǎn)生不良的結(jié)果。

目前，建設(shè)好“企業(yè)教師工作站”，發(fā)揮其研發(fā)和共享、培養(yǎng)和培訓(xùn)、輻射和示范、服務(wù)和轉(zhuǎn)化等方面的功能可能是一個現(xiàn)實抓手，要發(fā)揮工作站在師資隊伍建設(shè)中的重要作用，并將其作為重要的建設(shè)方向。

（二）多類別項目化運作

這里所講的項目化運作，不僅包括科研項目、教育教學(xué)改革項目，也包括師資成長項目。顯而易見，基于具體的科研項目和教育教學(xué)改革項目的師資隊伍建設(shè)可以形成一定的團隊效應(yīng)。由于有比較明確的科研成果目標和教育教學(xué)改革追求，項目組成員能在一定時間內(nèi)、在一定創(chuàng)新基點上推動合作體制機制的產(chǎn)生和發(fā)展。但是，其弊端可能也是明顯的。因為科研項目和教育教學(xué)改革項目往往具有時效性，容易使項目組成員產(chǎn)生一定的公益化的追求，不太容易形成長效機制。隨著科研項目和教育教學(xué)改革項目的結(jié)項，相應(yīng)的團隊合作便會隨之減少，甚至?xí)?。因此，設(shè)計“雙師型”師資隊伍建設(shè)的專項項目可能更需具有長效性，而且這種項目不一定是非常具體的項目，也可以是指向師資隊伍建設(shè)具體問題的框架性安排。

師資隊伍建設(shè)中項目化運作的優(yōu)勢是明顯的，在特定的項目化運作中，明確的目標有利于較好地協(xié)同項目組參與者的思想、行為，從而形成統(tǒng)一合力。通過對項目的動態(tài)評估，也可促進企業(yè)轉(zhuǎn)職教師和理論課教師在實踐合作中的思想分歧消解，有利于推動其行動一致。經(jīng)過長期的實踐探索，企業(yè)轉(zhuǎn)職教師和理論課教師要不要合作的問題可能已經(jīng)不是一個最重要的問題，基于項目的師資隊伍建設(shè)可以適時轉(zhuǎn)入下一階段，進行更多的、具有實踐操作意義的實質(zhì)性探索。因此，基于團隊螺旋提升的師資隊伍建設(shè)，可以、也應(yīng)該圍繞一些關(guān)鍵難題和關(guān)鍵方面進行專項的項目化探索。比如，關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的理論深度和寬度的協(xié)調(diào)問題。有關(guān)寬基礎(chǔ)、活模塊的探索曾經(jīng)在我國成為研究熱點，但是關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)中理論切入的時機、理論供給的深度和寬度一直是個關(guān)鍵難題;而且，對于企業(yè)轉(zhuǎn)職教師和理論課教師兩個群體來說，對此可能還有不同的理解，如何通過團隊合作的方式、推動項目化運作的方式進行更為有效的探索，可能是未來一個重要的難題。此外，學(xué)校教育的相對長期性和生產(chǎn)服務(wù)一線技能變化飛快的屬性相較，一直存在滯后的問題，如何處理學(xué)校教育的體系性和規(guī)范性與生產(chǎn)服務(wù)一線實際需求的相對張力，如何確定技能點供給和理論知識匹配效度，也一直是職業(yè)教育的一個理論和實踐難題，對此，企業(yè)轉(zhuǎn)職教師和理論課教師也可能有不同的理解和處理方式。如何同時確保教育的相對獨立性和職業(yè)教育與生產(chǎn)服務(wù)一線緊密結(jié)合的類型教育特點，是一個需要持久探索的項目，可以說是一個“永遠在路上、不能輕易說結(jié)項”的問題。當(dāng)前，隨著人工智能的快速發(fā)展，許多實踐崗位和操作性較強的工種面臨著被淘汰的風(fēng)險。在這種背景下，如何確定職業(yè)教育的辦學(xué)思路、教育教學(xué)重點不僅是一個具有前瞻性的問題，而且是一個日益迫切的實踐性問題，師資隊伍建設(shè)不能忽視這一風(fēng)險。

在此方面，可以借助學(xué)習(xí)共同體解決情境問題[18];借鑒德國的經(jīng)驗完善企業(yè)技術(shù)技能人才轉(zhuǎn)換為職教教師的認證流程，以解決“如何選”問題;基于情境學(xué)習(xí)理論，建立學(xué)徒式教師培訓(xùn)以解決“如何轉(zhuǎn)換”問題。[19]

（三）評價體系創(chuàng)新

評價體系的創(chuàng)新不僅涉及參與團隊螺旋提升的師資隊伍建設(shè)項目的教師群體，而且涉及如何優(yōu)化新時代職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能和效果的評價。在這兩個大方面問題上，公平公正是一個宏觀前提，但這是遠遠不夠的。如何在這種公正和公平的大前提下進行更多的細節(jié)性制度工具設(shè)計是一個關(guān)鍵問題。

很顯然，雖然面向團隊邏輯螺旋提升的師資隊伍建設(shè)可能在基本理念上可以得到較好的認同，但在實際的工作績效評價上還有值得探討之處。指向整體的“雙師型”教師質(zhì)量提升，需要消耗大量的時間和精力去思考如何設(shè)計合作的項目、如何進行更好的合作流程設(shè)計、如何進行在實踐當(dāng)中的密切協(xié)同，這些均需要以一定的實踐性探索作為依托。在前期探索過程中，可能會出現(xiàn)相應(yīng)的時間滯后和創(chuàng)新失敗的問題，甚至帶來一定的經(jīng)濟損失、時間損失和教育效益損失。這里不僅涉及到績效如何確定和激勵的問題，反過來講，還涉及一個成本分擔(dān)和責(zé)任確定問題，處置不當(dāng)就不能達到“心往一處想，勁兒往一處使”的探索效益，還有可能會出現(xiàn)教師“退后一步，避免承擔(dān)風(fēng)險”的問題。因此，在具體的實踐評價中，可能還需要強調(diào)兩點：一是實驗創(chuàng)新性，二是長期性。強調(diào)實驗創(chuàng)新性是指在基于團隊螺旋提升的師資隊伍建設(shè)中，必須有一定的實驗探索性質(zhì)的胸懷和前端設(shè)計。比如：可以實驗班、實驗項目、實驗平臺的形式來進行相應(yīng)的探索，使參與相應(yīng)改革創(chuàng)新的教師和學(xué)生都具有自愿性質(zhì)，明確實驗項目的基本目標，并進行的必要的理論轉(zhuǎn)型和行為規(guī)范;學(xué)校層面在對參與實驗改革項目的教師和學(xué)生的教育教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果評價上要有更多新思路，從而使參與者敢于、樂于進行改革創(chuàng)新;學(xué)校還要為相應(yīng)的改革創(chuàng)新項目的推進提供一定的資金支持和組織保證。強調(diào)長期性是指，基于團隊協(xié)作的師資隊伍建設(shè)項目并不是短期內(nèi)就可以取得成效的改革項目，合作形成涉及的理念統(tǒng)一、制度保障、經(jīng)驗積累等都需要一定的時間性，而不是三個月、六個月等短期內(nèi)可以立竿見影的。項目進行中不僅涉及企業(yè)轉(zhuǎn)職教師和原有理論課教師之間的合作，對具體問題破解的探討，還涉及到教師與學(xué)生之間關(guān)于具體實施方式的溝通和安排，這些都可能需要大量的時間保證。過度追求短期效益可能會使許多環(huán)節(jié)出現(xiàn)粗糙化的傾向，過于籠統(tǒng)的改革項目也極有可能在實踐當(dāng)中流產(chǎn)。這不僅不利于基于團隊螺旋提升的師資隊伍建設(shè)的實際推進，而且還有可能對學(xué)習(xí)者造成一定的打擊。教師的成長時間是有限的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間和精力是寶貴的，怎樣處理好這諸多關(guān)系之間的協(xié)調(diào)，依然是基于螺旋提升的師資隊伍建設(shè)項目必須面對的問題，需要評價上的長遠思維。

當(dāng)然，分析可能存在的問題的出發(fā)點依然是指向并實現(xiàn)師資隊伍建設(shè)這個長遠目標?？梢哉f，經(jīng)歷過基于個人成長邏輯的“雙師型”師資隊伍建設(shè)的長期探索有成績也有問題，職教師資隊伍建設(shè)要更好地迎接未來挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)型發(fā)展思路，進行創(chuàng)新探索不僅可行，而且是必要的。期間，產(chǎn)生和可能存在的風(fēng)險難以完全避免，大風(fēng)險的避免需要以小風(fēng)險的嘗試為代價。如果過于擔(dān)心改革項目的成本和風(fēng)險而停步不前，也極有可能將整個職業(yè)教育事業(yè)置身于未來不得不直面的大風(fēng)險。當(dāng)職業(yè)教育無法為學(xué)習(xí)者提供時效性較強的技能成長支持時，職業(yè)教育的類型特色將會褪色，其作為類型教育的吸引力也會降低。而作為上述重要保障的師資隊伍建設(shè)如果不能更好地發(fā)揮團隊優(yōu)勢，實現(xiàn)螺旋上升，不同來源教師的教育教學(xué)技能差距將會拉大。那么，未來可能出現(xiàn)的風(fēng)險就不僅是畢業(yè)生是否滿足生產(chǎn)生活的需求的問題，而且還會產(chǎn)生人工智能背景下職業(yè)院校教師的存在合理性問題。

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