張岳峰

摘? ?要：以powerpoint為主要教學(xué)手段的傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重教學(xué)流程設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏均是按照課件設(shè)計而進行，課堂缺少有效的情感交流與思維碰撞，違背了生本教育理念。SEM授課法以變革教學(xué)手段來促進教學(xué)模式的升級，從而積極推進智慧課堂的建設(shè)。SEM授課法有助于構(gòu)建以學(xué)生為主體的智慧課堂，切實提高學(xué)生獨立思考問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：SEM授課法;智慧課堂;應(yīng)用

中圖分類號：G632.4? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）06-0032-02

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以powerpoint（以下簡稱PPT）為主要教學(xué)手段，部分教師采用了各種授課助手輔助照片傳輸、無線投屏、IRS等新興技術(shù)，部分學(xué)校也引入了平板教學(xué)等。但由于傳統(tǒng)課堂注重教學(xué)流程設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏均是按照課件設(shè)計而進行，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教師機械地講、學(xué)生被動地聽的局面，課堂缺乏師生真實的情感交流與思維碰撞，缺失了教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，不利于學(xué)生解決問題思維與能力的培養(yǎng)。這樣的課堂其實是在PPT主導(dǎo)下的教師“代學(xué)”成果的灌輸，這在本質(zhì)上違背了生本教育的理念。

華中師范大學(xué)中國教育信息化研究中心副主任張屹教授在《智慧課堂教學(xué)研究的方法與案例》一書中指出：“智慧課堂，是指在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂?！蹦壳?，許多課堂雖然引入了各種新興技術(shù)和設(shè)備，但教學(xué)方式依舊沒有突破?；诖耍P者基于智慧課堂需求，利用信息技術(shù)升級教學(xué)模式提出了新型教學(xué)手段——SEM授課法。

一、SEM授課法概述

SEM中的“S”是指Sepacedesk軟件（包括電腦端、手機端或平板端），“E”是指電子白板（Electronic whiteboard），“M”是指思維導(dǎo)圖（Mind map）。SEM授課法是指通過應(yīng)用軟件Sepacedesk分出一個空白桌面到教師授課平板上，便于建立教師課堂教學(xué)資源庫，這個資源庫僅教師可見，這樣能避免學(xué)生思路受到資源庫的干擾，盡可能還原學(xué)生的本真思維。以電子白板（Electronic whiteboard）為展示媒體，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，有針對性地拖動資源庫內(nèi)的文件靈活地插入并展示在電子白板上，解決了PPT流程固化，不能根據(jù)學(xué)生思路隨時調(diào)整的問題。另外，結(jié)合電子白板的延展性和縮放功能可將探究過程及相關(guān)資源以思維導(dǎo)圖的形式在白板上呈現(xiàn)，從而實現(xiàn)“一版即一課，一課僅一版”，解決了PPT只展示局部環(huán)節(jié)而令學(xué)生難以從整體上把握學(xué)習(xí)過程的困境。以思維導(dǎo)圖（Mind map）為呈現(xiàn)形式，將學(xué)生自己鋪路學(xué)習(xí)的過程以可視化的形式完整地展示出來，有助于學(xué)生對于問題研究方法、新知學(xué)習(xí)方法的逐步養(yǎng)成，真正構(gòu)建了以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的生本課堂。

二、 SEM授課法在智慧課堂中的應(yīng)用

（一）區(qū)塊鏈建庫備課

區(qū)塊鏈建庫要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的主線式備課模式，站在學(xué)生角度去中心化地構(gòu)建《引導(dǎo)庫》《問題庫》《知識庫》《拓展庫》等模塊。區(qū)塊鏈建庫有助于教師根據(jù)問題特性精準索引到相應(yīng)的模塊庫中抽取解決方法，推動學(xué)生進一步學(xué)習(xí)?！兑龑?dǎo)庫》可根據(jù)新課類型建立，如新課屬于知識新起點課或?qū)嶒炋骄空n，可收錄一些知識點相關(guān)的實際現(xiàn)象;如新課屬于前知識延續(xù)課，則可收錄前知識尚存的問題或者學(xué)生作業(yè)可聯(lián)系新知識的習(xí)題等?！秵栴}庫》的建立是SEM授課法的核心，要求教師根據(jù)學(xué)生可能提出的問題和出現(xiàn)的錯誤操作等以微課、圖片等方式進行備課，該庫需要教師較全面地了解學(xué)生的前知識?！吨R庫》是鑒于電子白板手寫文字輸入字體過大、對于概念性的文字經(jīng)常會出現(xiàn)一個版面寫不了多少的情況，將相關(guān)知識點的概念性描述事先用圖片的形式進行收錄，課堂上直接拖進白板頁面，調(diào)整到合理大小，便于布局、縮放和節(jié)省課堂時間。由于SEM課堂是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生很可能會對問題進行追問，這就需要教師課前準備《拓展庫》，針對學(xué)生可能產(chǎn)生的生成性問題的解釋進行收錄。

（二）導(dǎo)圖式用庫上課

導(dǎo)圖式用庫上課通過以思維導(dǎo)圖的形式記錄解決核心問題及在研究過程中遇到的分支問題，達到在解決問題的過程中收獲知識的目的。

教師通過從《引導(dǎo)庫》中提取該節(jié)課所需解決的現(xiàn)實問題，并將其展示在白板上，使之成為學(xué)生思考的初始驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生積極探究的熱情。教師則根據(jù)學(xué)生思路，將《知識庫》中的相關(guān)模塊按學(xué)生所想所述嵌入到思維導(dǎo)圖中。此外，在解決主線問題中所產(chǎn)生的支線問題時，如何解決則是課堂有效推進的再生動力，教師可根據(jù)課堂需要或運用《拓展庫》中的素材幫助學(xué)生研究得出結(jié)論或布置課后研學(xué)。

（三）全局性借庫復(fù)課

在課堂接近尾聲時，良好的復(fù)課有助于學(xué)生有效回顧整堂課的學(xué)習(xí)思路，明確“學(xué)了什么”“是怎么學(xué)的”，從而達到畫龍點睛、豁然開朗的效果。SEM授課法利用電子白板的延展性和縮放功能將探究過程及相關(guān)資源以思維導(dǎo)圖的形式在白板上逐步補充和完善。其優(yōu)勢在于，無需教師額外概括總結(jié)，整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程已在白板上一目了然。

SEM授課法要求教師走下知識傳授者的神壇，深入學(xué)生，充分變成學(xué)生的助學(xué)伙伴，把“教什么，怎么教”變成“幫什么，怎么幫”。把學(xué)習(xí)、探究、試錯的機會交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主尋找一條適合自己的學(xué)習(xí)之路。SEM授課法通過變革教學(xué)手段，提高課堂的靈活性和以適應(yīng)學(xué)生多變的學(xué)習(xí)思路，最大程度地呈現(xiàn)了學(xué)生的本真思維，切實提高了學(xué)生獨立思考問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻：

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