張鳳花

【摘 要】新的課改視角和新技術(shù)支撐下，幼兒園隱形課程的開(kāi)發(fā)不可或缺。資源開(kāi)發(fā)上，應(yīng)該重地方游戲、重時(shí)政熱點(diǎn)、重本土文化;課程實(shí)施上以生為本，或補(bǔ)充于課堂教學(xué)、或滋補(bǔ)于室外教學(xué)、或偶用于主題活動(dòng);隱形課程呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)上，多元、多側(cè)向、立體、高效、拓展。而這一切，均離不開(kāi)“互聯(lián)網(wǎng)+”的保駕護(hù)航。的確，開(kāi)發(fā)并實(shí)施一些基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的有特色的、有意義、有推廣價(jià)值的隱形課程，必將更好促進(jìn)幼兒園特色發(fā)展、精細(xì)化發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;隱性課程;資源重組;高效滲透;評(píng)價(jià)延伸

時(shí)下的現(xiàn)實(shí)中，部分幼兒園對(duì)隱性課程資源認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，能力欠缺，導(dǎo)致幼兒園課程建設(shè)忽視“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的資源潛在價(jià)值，以致多數(shù)隱性課程資源浪費(fèi)和閑置。部分幼兒園過(guò)分依賴現(xiàn)有、固定的課程資源，亦步亦趨，按部就班，缺乏靈活性、機(jī)動(dòng)性和隨機(jī)性，很少開(kāi)發(fā)隱性課程。即使偶有開(kāi)發(fā)，也很難深入地推進(jìn)和系統(tǒng)地研究——僅僅是簡(jiǎn)單的幾個(gè)游戲，而沒(méi)有將之作為一門課程進(jìn)行宏觀的、細(xì)微的、科學(xué)的研究和實(shí)施。這樣的被動(dòng)和消極換來(lái)的就是幼兒教育的費(fèi)時(shí)低效、幼兒課程的單一單薄和學(xué)校精細(xì)化發(fā)展和特色化發(fā)展的滯后。

基于此，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)發(fā)幼兒園隱性課程不可或缺。諸如“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的幼兒園隱性課程怎么開(kāi)發(fā)、怎么教，怎么評(píng)價(jià)，隱形課程內(nèi)容如何通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)活潑潑地呈現(xiàn)，教師在組織、開(kāi)發(fā)、編排隱形課程時(shí)，如何從有益于幼兒的能力發(fā)展、思維發(fā)展、身心發(fā)展的角度，去做正確而細(xì)微的甄別、取舍和“加工”，對(duì)其進(jìn)行大膽教育性改造，如何“注入和諧、合作、開(kāi)放、新穎、競(jìng)爭(zhēng)的隱形課程資源”，更需要來(lái)自一線的實(shí)踐創(chuàng)生。的確，開(kāi)發(fā)并實(shí)施一些基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的有特色的、有意義、有推廣價(jià)值的隱形課程，必將更好地淬煉幼兒、滋養(yǎng)幼兒、提升幼兒，以此促進(jìn)幼兒園特色發(fā)展、精細(xì)化發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展。

一、隱形課程資源的甄別、取舍和加工

新的課改視角下，我們不是僅僅在幼兒課堂或活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的幾個(gè)活動(dòng)，而是將之作為一門課程進(jìn)行宏觀的、細(xì)微的、科學(xué)的研究和實(shí)施，并在其有效性和長(zhǎng)效性上下功夫。于是，隱形課程的開(kāi)發(fā)不僅顯得必要，而且重要。所謂“隱形課程”是現(xiàn)對(duì)于國(guó)家課程如“語(yǔ)言、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)”而言的，比如游戲課程、地方課程、特色課程等等。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”的這個(gè)“+”具有無(wú)限的可能性。其中的“+”可以是“活動(dòng)+游戲”、“語(yǔ)言+口語(yǔ)+微話題”、“環(huán)境課程+藝術(shù)課程”等等;“隱性”可以是技能的提高，也可以是言語(yǔ)的潤(rùn)澤，更可以是精神的開(kāi)闊。教師應(yīng)該揪住這一個(gè)“+”和這一個(gè)“隱性”，無(wú)限放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼的幼兒課程資源新時(shí)空，最大限度地豐富幼兒的言語(yǔ)生命、內(nèi)心世界和精神世界。

（一）地方游戲不可或缺

地方游戲中有不少資源值得大力借鑒與推廣，如“跳袋鼠”、“大鞋與小鞋”“推小車”“滾鐵環(huán)”“老鷹捉小雞”“跳竹竿”“梅花樁”等等，完全可以通過(guò)必要的重組作為隱形課程的一部分。只不過(guò)過(guò)去，這些游戲通過(guò)傳統(tǒng)手段呈現(xiàn)出來(lái)，而現(xiàn)在可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”保駕護(hù)航。無(wú)論是游戲伴隨的曲調(diào)，抑或是游戲本身所需要的規(guī)則，等等都可以借助新技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新、重組和實(shí)施。

（二）時(shí)政熱點(diǎn)不可或缺

疫情和后疫情時(shí)代涌現(xiàn)出來(lái)了一大批感人肺腑的故事，具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，能夠扣響大多數(shù)人的心弦，其現(xiàn)實(shí)性和沖擊力不是那些陳舊的資源可以相比的。這些資源雖然天天在電視中出現(xiàn)，但對(duì)于幼兒而言仍然是隱形和陌生的，需要通過(guò)詩(shī)意和形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這些均可以作為難得的資源補(bǔ)充到幼兒園隱形課程中，比如白衣天使“逆向而行”的故事、國(guó)人眾志成城的故事、鐘南山無(wú)私奉獻(xiàn)的故事、志愿者四天四夜不休息的故事，這些均可以通過(guò)“釘釘群”、微信群和自媒體平臺(tái)發(fā)送給幼兒（幼兒家長(zhǎng)），讓正能量充盈在更大的時(shí)空內(nèi)。

（三）本土資源不可或缺

本土資源中有很多值得挖掘的資源，因?yàn)橛H近，所以容易被孩子們接受;因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)氣息濃厚，所以容易博得人心。就校內(nèi)而言，校園文化中的墻飾圖案、走廊文化、制度文化等等，皆可以起到“時(shí)時(shí)處處都育人”的效果。就校外而言，比如永昌縣北海子烈士陵園中的紅色資源、濕地公園中蘊(yùn)藏的環(huán)保資源、永昌社火等民間活動(dòng)中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)資源，等等皆可以通過(guò)適度的甄別、篩選、重組，成為幼兒園隱形課程中不可或缺的一部分。

二、隱形課程資源的利用、渠道和方法

（一）補(bǔ)充于正規(guī)課程課堂

例如大班語(yǔ)言領(lǐng)域課堂中，可以讓時(shí)政熱點(diǎn)方面的資源隨時(shí)介入課堂中，比如講述“最美逆行者的故事”：醫(yī)生、志愿者、建筑工人的故事……通過(guò)一篇帶多篇，引領(lǐng)孩子們跳脫出“此時(shí)此刻”，走向廣闊的語(yǔ)言閱讀實(shí)踐活動(dòng)。不僅僅是在尋找“共同點(diǎn)”時(shí)可以進(jìn)行群文串讀，諸如在比較“不同點(diǎn)”、前后印證、尋找相同的情感體驗(yàn)等方面時(shí)都可以進(jìn)行串讀。巧借“互聯(lián)網(wǎng)+”，盤活時(shí)代熱點(diǎn)之作、情深意真之作、閃閃發(fā)光之作，引領(lǐng)孩子們打開(kāi)閱讀的更多扇窗戶，從中發(fā)現(xiàn)更大的璀璨的天空，發(fā)現(xiàn)更多共性的、共通的語(yǔ)言密碼和生命真相，應(yīng)該成為幼兒教師開(kāi)發(fā)“隱性課程”最重要的視點(diǎn)之一。

（二）專用于室外課程教學(xué)

游戲類隱形資源可以通過(guò)室外進(jìn)行恰到好處地介入。比如“官打捉賊”游戲、“斗拐”游戲等等，在創(chuàng)新游戲規(guī)則、歌詞、情趣變化方面的前提上，引領(lǐng)孩子們自主表演、自主修正、自主調(diào)整，與此同時(shí)，教師拍攝整個(gè)游戲過(guò)程，在適當(dāng)剪輯、配音配詞的前提下發(fā)布在QQ、微信或釘釘群中，既讓幼兒重溫，也讓家長(zhǎng)分享，讓幼兒活動(dòng)場(chǎng)域在新技術(shù)的支撐下成為一個(gè)有情有義的展示場(chǎng)、人格棲居室、生命成長(zhǎng)室。

（三）偶用于專項(xiàng)主題教學(xué)

某些隱形資源可以專門當(dāng)做一次主題隊(duì)會(huì)或大型專項(xiàng)活動(dòng)的資源，比如引領(lǐng)孩子們到永昌縣烈士陵園進(jìn)行“緬懷革命前輩主題隊(duì)會(huì)”，比如“我是四幼人我驕傲”主題隊(duì)會(huì)，比如“秋收超市·我是主人”區(qū)間活動(dòng)，“方言中的永昌人”情景劇活動(dòng)……每學(xué)期可以組織兩到三次主題活動(dòng)，讓隱形資源不再“隱形”，讓更多資源助力于幼兒成長(zhǎng)，助力于幼兒高效課堂，助力于幼兒園特色發(fā)展。

三、隱形課程資源的激勵(lì)、評(píng)價(jià)和普及

（一）互動(dòng)交流——高效的呈現(xiàn)不可或缺

新的技術(shù)支撐和“疫情”背景下，“隱性課程”實(shí)施后的效果監(jiān)測(cè)（包括孩子們活動(dòng)場(chǎng)景、以及活動(dòng)成果如繪畫、手工作品的修改及拓展）變得與以往不同。過(guò)去，極少數(shù)可以面批，極少數(shù)作品當(dāng)做現(xiàn)場(chǎng)展示，但只有部分人能看到。而現(xiàn)在，很多人的“作品”都有“上上鏡”的機(jī)會(huì)。如我們把“跳竹竿”體育游戲拍成微視頻在教室內(nèi)進(jìn)行播放，如大（2）班馮**的詩(shī)朗誦《我們都是一家人》一唱三嘆，用稚嫩的童聲表達(dá)出“加油中國(guó)”的美好祝福;中1班劉**的快板《防控疫情我能行》，用流利、自信、極快的語(yǔ)氣展現(xiàn)出新時(shí)期“戰(zhàn)役小主人”的精神風(fēng)采;大（1）班的毛**的“我喜歡毛筆字”微視頻表現(xiàn)出的沉穩(wěn)、專注與勤奮，感染了更多的孩子們……更多展示表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”既是一個(gè)自由表達(dá)的舞臺(tái)，又是一個(gè)立體呈現(xiàn)的舞臺(tái)，所以，學(xué)生對(duì)此的投入、熱情也就日漸高漲，“互聯(lián)網(wǎng)+”支撐下的幼兒園“隱性課程”的精彩、厚重和搖曳生姿也就是情理之中的事情。

（二）立體多元——高效的評(píng)價(jià)不可或缺

高質(zhì)量的呈現(xiàn)之后，如何活潑潑地互動(dòng)、呈現(xiàn)、批閱、傳遞，必須借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的高效介入。一方面，教師組織家長(zhǎng)將孩子們的“佳作”（包括寫話稿、演講稿、日記、一封信、兒童畫）進(jìn)行拍照，傳給老師;另一方面，家長(zhǎng)或者老師對(duì)孩子們的“佳作”進(jìn)行高質(zhì)量的“裝飾”——或配以簡(jiǎn)短的意蘊(yùn)十足的評(píng)價(jià)，或給以優(yōu)美的濃淡適宜的底色，或“糅以輕松的余音裊裊的音樂(lè)”，然后以美文或微視頻的形式發(fā)布到學(xué)校微信公眾號(hào)或家長(zhǎng)群中。教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺(tái)中進(jìn)行“我是健康好少年”評(píng)優(yōu)活動(dòng)，優(yōu)秀“區(qū)間活動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)投票，“幼兒手工作品”大賽全程直播，“體育游戲”活動(dòng)追蹤，讓實(shí)踐活動(dòng)延伸得更遠(yuǎn)，當(dāng)然，幼兒也收獲得更多。

（三）依托技術(shù)——高效的拓展不可或缺

幼兒活動(dòng)結(jié)束之后并不意味著謝幕，而是新的希望、新的延伸和新的求索。而這同樣離不開(kāi)新技術(shù)的一路扶持。比如，游戲類課程資源有沒(méi)有新的改動(dòng)、補(bǔ)充或重組？從小班到大班，幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的“隱形資源”是否得到了更新？疫情和后疫情時(shí)代，我們還可以進(jìn)行怎樣的新架構(gòu)和新拓展？細(xì)思，值得邁出建設(shè)性步伐的還有很多。對(duì)此，我們的做法是對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”支撐下的隱形課程開(kāi)發(fā)實(shí)施、幼兒習(xí)慣、技能、品性形成情況等全方位進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)化為理論，外化為行動(dòng)。

關(guān)于幼兒園隱性課程的開(kāi)發(fā)，一定還有更高效的路子、方法與措施。作為幼師，應(yīng)該是多種角色的糅合者：一個(gè)善于修修剪剪的裁縫——能夠睜大火眼金睛發(fā)現(xiàn)最有意蘊(yùn)的隱形資源，并通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行恰到好處的篩選與重組;一個(gè)善于循循善誘的導(dǎo)師——能夠梳之、引之、導(dǎo)之，引領(lǐng)幼兒借助“互聯(lián)網(wǎng)+”在隱形資源中體驗(yàn)、滋養(yǎng)和成長(zhǎng);一個(gè)和藹可親的“伯樂(lè)”——能夠通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”高效立體地評(píng)價(jià)幼兒在隱形資源中創(chuàng)造的成果，并以此激勵(lì)幼兒茁壯成長(zhǎng)，在隱形資源的深處漸行漸深。

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（本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1971）同時(shí)也是2020年度金昌市教育科研課題（課題編號(hào)：KTLX[2020]012）《“互聯(lián)網(wǎng)+”支撐下的幼兒園隱性課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究》階段性研究成果之一）