陳明潔

摘 要 隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化、文化多元化以及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)了“學(xué)用分離”“供需失衡”等問(wèn)題?；诮逃鷳B(tài)學(xué)理論，高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)關(guān)注四個(gè)方面：保障主體供給，關(guān)注教師生態(tài)化發(fā)展;兼顧素質(zhì)、知識(shí)和技能目標(biāo)，確保教育供需平衡;注重工具性與人文性平衡，促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng);豐富供給內(nèi)容和渠道，推動(dòng)教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞 教育生態(tài);高職院校;公共英語(yǔ);教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）05-0032-05

教育生態(tài)學(xué)是眾多新興學(xué)科中的一門動(dòng)態(tài)的交叉學(xué)科，它是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的整體關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)平衡性、開(kāi)放性的特征和原理，研究教育與自然、社會(huì)、規(guī)范、生理學(xué)和心理學(xué)之間的相互作用和作用規(guī)律，以及整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)中人、教育（活動(dòng)）和環(huán)境三要素之間的關(guān)系的學(xué)科，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律[1]。教育生態(tài)學(xué)理論的出現(xiàn)為傳統(tǒng)教育學(xué)的發(fā)展和研究，以及英語(yǔ)教學(xué)改革提供了有價(jià)值的理論依據(jù)。將教育生態(tài)學(xué)理論運(yùn)用到高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革，不僅有助于教學(xué)的人性化和科學(xué)化，還有助于提升教師主體供給的專業(yè)水平和教科研能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和總體素質(zhì)，為后續(xù)課程教學(xué)改革的深入發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

一、教育生態(tài)與高職公共英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

教育生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由人、教育、環(huán)境構(gòu)成的充滿適應(yīng)與發(fā)展、平衡與失衡、共生與競(jìng)爭(zhēng)的矛盾運(yùn)動(dòng)的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)[2]。該系統(tǒng)可分為宏觀（由綜合外部環(huán)境如國(guó)際環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境等組成）、中觀（外部教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、師資力量等組成）以及微觀（由學(xué)習(xí)環(huán)境、生理環(huán)境、心理環(huán)境等組成）三大生態(tài)系統(tǒng)[3]。

高職公共英語(yǔ)是高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生公共基礎(chǔ)必修課，從教育生態(tài)學(xué)視角看，高職公共英語(yǔ)課程是其中的微觀生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，生態(tài)因子主要是生態(tài)環(huán)境和生態(tài)主體（即教師主體和學(xué)生主體），具有一定層次和結(jié)構(gòu)、各內(nèi)部環(huán)境組成部分與外部環(huán)境之間相互聯(lián)系和作用共同組成的一個(gè)有機(jī)生態(tài)整體。在這個(gè)整體中，教學(xué)各要素（如人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、育人理念）與社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境以及學(xué)習(xí)者個(gè)體的心理環(huán)境構(gòu)成的一個(gè)生態(tài)整體，并充分體現(xiàn)了教育生態(tài)系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)平衡性、開(kāi)放性等基本特征。就高職教育而言，公共英語(yǔ)課程生態(tài)化就是既突出學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能，又兼顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、合作和社會(huì)能力培養(yǎng)，以及個(gè)體身心的生態(tài)發(fā)展，促使學(xué)習(xí)者多元化可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于保持高職公共英語(yǔ)課程體系生態(tài)平衡，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要的建設(shè)意義。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)失衡現(xiàn)狀

課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)行業(yè)企業(yè)、兄弟院校調(diào)研以及學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的高職公共英語(yǔ)教學(xué)存在著“學(xué)用分離”“生態(tài)失衡”等問(wèn)題。

（一）教學(xué)供給與需求之間存在學(xué)用分離現(xiàn)象

當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)供給與需求失衡，呈現(xiàn)學(xué)用分離現(xiàn)象，難以直接服務(wù)于學(xué)生就業(yè)及個(gè)體發(fā)展。課程目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不銜接，教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，教學(xué)內(nèi)容缺乏與社會(huì)需求、行業(yè)崗位需求的關(guān)聯(lián);教學(xué)重心仍在聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的基本技能訓(xùn)練方面，不能有效銜接各級(jí)各類英語(yǔ)技能競(jìng)賽，應(yīng)試教育和就業(yè)率的功利性較強(qiáng)，與高職教育的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。

（二）工具性與人文性之間存在生態(tài)失衡

在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中，重技能輕人文、重制度輕育人的現(xiàn)象日益突出。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)生思維方式單一，國(guó)際文化視野狹隘，缺乏人文素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，對(duì)中國(guó)文化缺乏自信。企業(yè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：部分畢業(yè)生急功近利，頻繁跳槽;溝通表達(dá)合作能力較弱，不能較好地處理與同事、老板、客戶等的社會(huì)關(guān)系;工匠精神和勞動(dòng)精神的缺乏，也嚴(yán)重阻礙了畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展。以文化人、以文育人、以德樹(shù)人的思政教育并未充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生思想的引領(lǐng)作用，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)技能與人文素質(zhì)、職業(yè)核心素養(yǎng)以及個(gè)體身心發(fā)展間呈現(xiàn)明顯的生態(tài)失衡。

（三）教師素質(zhì)與現(xiàn)代教育需求之間失衡

當(dāng)前，高職院校的公共英語(yǔ)教師普遍缺乏行業(yè)基本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，絕大多數(shù)屬于“語(yǔ)言型”或“語(yǔ)言與文學(xué)結(jié)合型”。而且，個(gè)別教師雖專業(yè)素質(zhì)較高，但政治、文化、法紀(jì)意識(shí)較淡薄，科研能力和信息化教學(xué)能力較弱，導(dǎo)致出現(xiàn)高職公共英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)與現(xiàn)代教育需求之間的生態(tài)失衡現(xiàn)象。

三、高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的背景

（一）順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要

美國(guó)教育家菲利普庫(kù)姆斯在《世界教育危機(jī)：系統(tǒng)分析》中指出，全球性教育危機(jī)的根源在于教育與社會(huì)發(fā)展間的矛盾、教育與就業(yè)間的失調(diào)、各社會(huì)階層間的不平等教育[4]。高職公共英語(yǔ)在高職教育中占據(jù)重要地位，是促進(jìn)高職教育國(guó)際化、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要推手和途徑。因此，保持高素質(zhì)技術(shù)技能人才教育供給與需求間的生態(tài)平衡，不僅是高職教育生態(tài)發(fā)展的需要，也是順應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）促進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化的需要

公共英語(yǔ)課程是所有高職院校學(xué)生的公共基礎(chǔ)必修課，不僅承擔(dān)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也承擔(dān)著用英語(yǔ)傳播中華傳統(tǒng)文化的使命。因此，在高職公共英語(yǔ)這個(gè)微觀生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中，其內(nèi)部生態(tài)環(huán)境必須與文化環(huán)境之間、民族化與國(guó)際化文化環(huán)境等諸多要素之間保持整體關(guān)聯(lián)的、具有開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)平衡，堅(jiān)定文化自信，否則，失去了民族之根的教育就不是真正意義的教育國(guó)際化，不利于促進(jìn)職業(yè)教育的國(guó)際化。

（三）推進(jìn)課程持續(xù)發(fā)展的需要

在教育國(guó)際化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)大環(huán)境下，高職公共英語(yǔ)課程必須符合高等職業(yè)教育整體發(fā)展理念，依托市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革新要求來(lái)探索生態(tài)化教學(xué)模式。其課程目標(biāo)須基于教育生態(tài)學(xué)理論，在教育生態(tài)環(huán)境內(nèi)部對(duì)課程內(nèi)容、授課方式、考核評(píng)價(jià)等要素作出調(diào)整，確保各要素之間以及與外部社會(huì)環(huán)境、國(guó)際環(huán)境、個(gè)體發(fā)展之間保持動(dòng)態(tài)平衡，提高有效供給內(nèi)容、創(chuàng)新供給方式和渠道，才能更好地滿足業(yè)態(tài)需求、專業(yè)需求和人才需求，進(jìn)一步推進(jìn)課程的可持續(xù)發(fā)展。

（四）促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要

新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命對(duì)高職院校的技術(shù)技能人才素質(zhì)提出了更高要求，從而對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容和教育體系也產(chǎn)生了較大影響。高職公共英語(yǔ)生態(tài)化課程建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持教育生態(tài)“以人為本”的教育教學(xué)理念，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)人的多元化發(fā)展需求，確保體系內(nèi)各生態(tài)要素之間以及與外部生態(tài)環(huán)境之間動(dòng)態(tài)平衡，有效避免不同主體需求與社會(huì)需求的生態(tài)失衡，為教育主體后續(xù)學(xué)習(xí)和深造以及從“社會(huì)人”向“職業(yè)人”角色轉(zhuǎn)變做好鋪墊，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

四、教育生態(tài)視域下高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐

根據(jù)高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與原因分析、改革的背景，制訂了基于生態(tài)化的課程改革方案，其中包括教師團(tuán)隊(duì)的主體供給保障、教學(xué)目標(biāo)的完善、工具性和人文性的平衡以及教學(xué)模式的改革，并分別以筆者所在學(xué)校的道路橋梁、汽車服務(wù)技術(shù)與營(yíng)銷、機(jī)電一體化、通信技術(shù)4個(gè)專業(yè)的6個(gè)班級(jí)為試點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，取得了一定成效。

（一）保障主體供給，關(guān)注教師生態(tài)化發(fā)展

首先，在學(xué)校的大力支持下，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐，課程團(tuán)隊(duì)改變了以往重知識(shí)輕德育的教學(xué)理念，以“立德樹(shù)人”為根本目標(biāo)，堅(jiān)持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育教學(xué)理念，探索先進(jìn)的教學(xué)方法和策略、現(xiàn)代信息技術(shù)和資源，將課程思政、技能競(jìng)賽、專業(yè)知識(shí)等內(nèi)容融入教學(xué)并進(jìn)行實(shí)踐，有效實(shí)現(xiàn)了教書(shū)與育人的有機(jī)統(tǒng)一。其次，利用寒暑假企業(yè)實(shí)踐鍛煉，將專業(yè)知識(shí)、教學(xué)改革與案例轉(zhuǎn)化為科研成果，以教促研，以研促教，教學(xué)相長(zhǎng)。再次，通過(guò)每周教研活動(dòng)、同行聽(tīng)課、集中培訓(xùn)、訪學(xué)、研討、講座和自學(xué)，有效改善了教育供給主體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升了政治文化素養(yǎng)，真正做到了教書(shū)與育人并重，進(jìn)一步促進(jìn)了教師內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的生態(tài)化發(fā)展，見(jiàn)表1。

（二）兼顧素質(zhì)、知識(shí)和技能目標(biāo)，確保教育供需平衡

從教育生態(tài)學(xué)基本特征的視角，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)情分析，以適應(yīng)和滿足市場(chǎng)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以“思政”為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)了兼顧知識(shí)、技能和素質(zhì)的《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)目標(biāo)，如圖1所示。在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本知識(shí)和技能的傳授和訓(xùn)練的同時(shí)，突出與學(xué)科知識(shí)的有效融合以及課程思政的滲透，側(cè)重于學(xué)生跨文化交際能力、利用信息技術(shù)收集分析并處理信息的能力、自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力、人文素養(yǎng)和職業(yè)核心技能等綜合能力的培養(yǎng)，具體來(lái)講：一是精心設(shè)計(jì)線上超星教學(xué)平臺(tái)“章節(jié)”板塊，將此作為課前預(yù)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程微課、知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)、音視頻、課件、中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、學(xué)唱英語(yǔ)歌、聚焦社會(huì)（新冠疫情防控普及知識(shí)、戰(zhàn)“疫”好文精選、國(guó)內(nèi)外重大新聞和時(shí)事資訊的閱讀與分析，以及高頻熱門詞匯的學(xué)習(xí)等）雙語(yǔ)內(nèi)容以及高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試等考級(jí)技巧和題庫(kù)，形式多樣、內(nèi)容通俗易懂，使課程思政更加“生活思政化”，以吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二是組織學(xué)生參加校內(nèi)外語(yǔ)言實(shí)踐，如詞匯爭(zhēng)霸、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、英語(yǔ)海報(bào)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)配音、英語(yǔ)朗誦以及英語(yǔ)歌曲演唱等，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用技能，同時(shí)，有效銜接各級(jí)各類英語(yǔ)技能競(jìng)賽，以賽促學(xué)、以學(xué)促賽。

（三）注重工具性與人文性平衡，促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

英語(yǔ)是兼具工具性和人文性雙重教育功能的一門課程，為實(shí)現(xiàn)兩者功能間的生態(tài)平衡，課程團(tuán)隊(duì)不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重語(yǔ)言工具性和人文性的生態(tài)平衡。在超星平臺(tái)“章節(jié)”內(nèi)增補(bǔ)了人文性的內(nèi)容，包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、反映中國(guó)文化特色和發(fā)展新貌等內(nèi)容，并將中國(guó)文化充分涵蓋在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯教學(xué)活動(dòng)中，如端午節(jié)、清明節(jié)等中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，四大發(fā)明、航空航天、高鐵、移動(dòng)通信等中國(guó)科技發(fā)展等，填補(bǔ)了當(dāng)前教材以英美文化為主造成的缺憾，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具性——基礎(chǔ)技能的同時(shí)，培育人文精神，增強(qiáng)民族自豪感，堅(jiān)定中國(guó)文化自信。例如，以中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日為例，此部分為超星平臺(tái)“章節(jié)”預(yù)設(shè)內(nèi)容視頻（雙語(yǔ)），每個(gè)單元兩個(gè)節(jié)日，學(xué)生可任選一個(gè)節(jié)日內(nèi)容作為課前演講，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述視頻內(nèi)容;又如，課前“新聞我來(lái)說(shuō)”環(huán)節(jié)講述中國(guó)抗“疫”黑科技等，在了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、中國(guó)發(fā)展和新貌的同時(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言組織和英語(yǔ)表達(dá)能力。

根據(jù)不同單元主題和模擬工作崗位，在教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中添加相關(guān)專業(yè)詞匯和情景會(huì)話，突出專業(yè)特色，融入課程思政元素。如在軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)的《大學(xué)英語(yǔ)》課中，講授How to introduce yourself and others（介紹）主題時(shí)，除了根據(jù)相關(guān)詞匯和句型做自我介紹、介紹他人、介紹家鄉(xiāng)之外，還可以介紹中國(guó)地鐵和高鐵的發(fā)展，介紹疫情下宅家防控以及參與志愿者工作。在How to give and offer an advice（提出建議）主題中，組織學(xué)生制作后疫情時(shí)期，地鐵高鐵出行安全雙語(yǔ)手冊(cè)，收集和編寫地鐵高鐵廣播語(yǔ)等。

結(jié)合社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合課前、課中和課后三環(huán)節(jié)展開(kāi)社會(huì)公德、社會(huì)責(zé)任感等思維拓展、討論和思辨活動(dòng)。在增強(qiáng)語(yǔ)言工具性的同時(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生思想品德、社會(huì)公德和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。如在講授《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第二單元人工智能時(shí)，預(yù)設(shè)問(wèn)題作為課前任務(wù)，以“人工智能時(shí)代哪些能力不會(huì)過(guò)時(shí)？我們需要怎么做？”“人工智能和信息技術(shù)發(fā)展對(duì)就業(yè)有什么影響？”等預(yù)設(shè)問(wèn)題引出自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)能力的話題討論和意識(shí)引導(dǎo)。

（四）豐富供給內(nèi)容和渠道，推動(dòng)教學(xué)模式改革創(chuàng)新

從教育生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，以思政為引領(lǐng)，兼顧三種（知識(shí)、技能、素質(zhì)）能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，設(shè)計(jì)生態(tài)監(jiān)控模式，構(gòu)建高職《大學(xué)英語(yǔ)》線上線下混合式教學(xué)的生態(tài)模式，如圖2所示。

1.教育供給內(nèi)容

在教育供給內(nèi)容上，既選擇有利于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、交際技能和思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，又結(jié)合社會(huì)需求、專業(yè)培養(yǎng)方案和個(gè)人發(fā)展需求，突出專業(yè)知識(shí)的融合;既精選學(xué)生感興趣的英美文化內(nèi)容，又融入與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化密切相關(guān)的、有利于培育學(xué)生人文精神和職業(yè)素養(yǎng)、積極的人生態(tài)度和價(jià)值取向的思政元素。此外，還結(jié)合各類各層次英語(yǔ)技能大賽指南，將競(jìng)賽內(nèi)容融入教學(xué)技能訓(xùn)練中，注重與實(shí)踐的有效融合。

以下以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第六單元Courage and Confidence聽(tīng)說(shuō)課拓展部分，闡述線上線下混合式教學(xué)的具體做法，本課教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前驅(qū)動(dòng)、課中促成與展示、課后拓展三個(gè)部分。

課前驅(qū)動(dòng)：教師在超星教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù)清單，觀看紀(jì)錄片《Our Planet》、英文動(dòng)畫(huà)短片《My Mommy：the Virus Warrior》、閱讀戰(zhàn)“疫”好文，結(jié)合三個(gè)任務(wù)思考三個(gè)問(wèn)題，分組討論。

課中促成與展示：教師利用課件和超星“一平三端”投屏，講解教學(xué)活動(dòng)細(xì)則和說(shuō)明。首先，呈現(xiàn)小組分組討論問(wèn)題：“What impressed you most in the video？ Why？”“What lesson do you think human beings should learn from the NCP outbreak？”各小組派代表針對(duì)各小組討論結(jié)果展開(kāi)思辨，反思人與自然的關(guān)系，教師適時(shí)作出總結(jié)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尊重自然、敬畏生命，自覺(jué)保護(hù)野生動(dòng)物?；顒?dòng)過(guò)程中學(xué)生討論、思辨的過(guò)程，增強(qiáng)了學(xué)生的生態(tài)文明和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。其次，利用超星學(xué)習(xí)通發(fā)布主題討論“Which is more important， courage or confidence？”，邀請(qǐng)學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)述課前英文動(dòng)畫(huà)短片《My mommy：the virus warrior》觀看內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抗“疫”一線的醫(yī)護(hù)人員、軍人、志愿者等“最美逆行者”的大愛(ài)、犧牲和奉獻(xiàn)精神，理解什么是真正的“Courage（勇氣）”，引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命，正確理解生命真諦。最后，完成在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

課后拓展（句型操練，拓展新冠疫情或者職場(chǎng)場(chǎng)景）：教師在超星教學(xué)平臺(tái)發(fā)布PBL項(xiàng)目，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合疫情或職場(chǎng)，編制對(duì)話內(nèi)容。

2.教育供給方式和渠道

在教育供給方式和渠道上，注重第一、第二課堂的有機(jī)融合。首先，英語(yǔ)教師在校內(nèi)組織多樣化的英語(yǔ)技能競(jìng)賽，豐富第二課堂，讓更多的學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)積極參與語(yǔ)言技能實(shí)踐。同時(shí)，借助“一平三端”超星學(xué)習(xí)通，拓展第三課堂云空間，整合多方數(shù)據(jù)資源，豐富章節(jié)內(nèi)容，使其更具直觀性、生活性和多樣性，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。此外，還推送一些學(xué)生感興趣的“交院小E”“蔡雷英語(yǔ)”“聽(tīng)歌說(shuō)英語(yǔ)”等微信公眾號(hào)，以及“MyET”“Kahot”等APP軟件，為學(xué)生提供多途徑、內(nèi)容豐富而真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，設(shè)計(jì)基于Rubrics可量化的生態(tài)化評(píng)價(jià)模式。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重對(duì)知識(shí)、能力和素養(yǎng)等全面客觀的評(píng)價(jià)，融入了形式多樣、更具有人文性和職業(yè)特色的過(guò)程性考試方式，如角色扮演、工作場(chǎng)景模擬、主題討論、思辨、匯報(bào)等，重點(diǎn)考核學(xué)生的語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)等，側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)（線上線下考勤、線上討論回帖、課堂參與、線上線下作業(yè)、平臺(tái)章節(jié)學(xué)習(xí)與測(cè)試、技能競(jìng)賽參與、PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)、期中測(cè)試）和終結(jié)性考核（期末考試）相結(jié)合。評(píng)價(jià)主體多元化，包括系統(tǒng)評(píng)、自評(píng)、同伴互評(píng)與教師評(píng)相結(jié)合的形式。通過(guò)以上舉措，確保了評(píng)價(jià)的公平、公正，實(shí)現(xiàn)了主體教師與學(xué)生、活動(dòng)及環(huán)境三大要素的整體關(guān)聯(lián)、開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)平衡，確保了教育供給與需求的平衡。

生態(tài)化的教學(xué)改革為試點(diǎn)班學(xué)生提供了更多的用英語(yǔ)交流思想和情感、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、參加競(jìng)賽和學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)比結(jié)果見(jiàn)表2。

上述成效充分展示了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的提高，有效促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作溝通、利用信息技術(shù)收集分析并處理信息等綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉向輝.教育生態(tài)學(xué)視角下英語(yǔ)課堂教學(xué)的形成性評(píng)估研究[J].教學(xué)與管理，2016（6）：109-111.

[2]劉長(zhǎng)江.信息化語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)課堂生態(tài)研究[M].廣州：世界圖書(shū)出版廣東有限公司，2014：43.

[3]梁愛(ài)民.教育生態(tài)視域下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課程體系構(gòu)建[J].魯東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019（09）：85-90.

[4]趙輝.生態(tài)范式：當(dāng)代大學(xué)教育困境分析與路徑探索[J].高教論壇，2015（11）：46-48.

Abstract? With the rapid development of economic globalization， education internationalization， cultural diversification， and information technology， the problems of“separation of learning and use”and“imbalance of supply and demand”have appeared in the reform of public English teaching in higher vocational colleges. In response to these problems， based on the theory of education ecology， we should ensure the supply of the main body and focus on the ecological development of teachers; take into account the quality， knowledge and skills objectives to ensure the balance between education supply and demand; focus on the balance of instrumental and humanistic nature to promote the cultivation of studentscomprehensive ability; provide sufficient content and channels， promote exploration and practice in four aspects of innovative teaching mode reform， and provide valuable references for the in-depth development of subsequent curriculum reforms.

Key words? ecology of education; higher vocational college; public English; teaching reform

Author? Chen Mingjie， associate professor of College of Humanities of Zhejiang Institute of Communications （Hangzhou 311112）