羌毅

摘 要 隨著“職教20條”的頒布和“雙高計劃”的落地實施，高職教育系統(tǒng)化改革正加快推進，驅(qū)動高職院校樣態(tài)變革同教育內(nèi)外部環(huán)境相適應(yīng)。交互型高職院校具有多類型組織內(nèi)外流動融合、知識生產(chǎn)關(guān)系關(guān)聯(lián)締結(jié)、智能技術(shù)群深度嵌入等特征，以“形成聯(lián)系”為關(guān)鍵，以研究的功能增強、“三個融合”的相乘效應(yīng)、跨境的互通互濟、互聯(lián)網(wǎng)思維的嵌入為路徑，提高交互能力、加深交互深度、拓寬交互范圍、豐富交互形式，構(gòu)建相互促進、穩(wěn)定開放的高職教育交互集成系統(tǒng)，為高職教育內(nèi)涵發(fā)展和高水平高職院校建設(shè)提供理想范型。

關(guān)鍵詞 高職院校;交互型;院校建設(shè);內(nèi)涵發(fā)展

中圖分類號 G717 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）05-0006-05

2019年1月24日，國務(wù)院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》對職業(yè)教育提出了全方位的改革設(shè)想，隨即197所“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃”建設(shè)單位公布，正式吹響了職業(yè)教育系統(tǒng)化改革的號角。邁入高質(zhì)量發(fā)展的新時代，高職院校在實然和應(yīng)然層面將要發(fā)生一系列的變革，亟須探索并確立高職院校理想發(fā)展范型，共同下好“職業(yè)教育這盤大棋”。

一、交互型高職院校建設(shè)的時代意蘊

美國當(dāng)代教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶（Ernest· L·Boyer）以“形成聯(lián)系”作為邏輯起點，提出對世界高等教育都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的大學(xué)公民教育思想，在大學(xué)與社會的聯(lián)系中確定培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心形成各種聯(lián)系是辦好一所大學(xué)的關(guān)鍵[1]。政府、院校、企業(yè)、中間性社會組織是圍繞高職院校辦學(xué)的四個主體，對其發(fā)展方向起著決定性作用，而在基于新技術(shù)革命對未來學(xué)校的呼喚以及人類命運共同體構(gòu)建的大背景下，新信息技術(shù)與國際交流合作作為兩個輔助要素，也同樣不可漠視。這些元素相互依賴、相互作用、相互聯(lián)系成鉆石體系，恰好符合哈佛商學(xué)院大學(xué)教授、被譽為“競爭戰(zhàn)略之父”的邁克爾·波特（Michael·Porter）的競爭力理論模型，形成具有比較優(yōu)勢的競爭力和長久旺盛的生命力[2]。因此，本研究中的交互型高職院校是基于歐內(nèi)斯特·L·博耶的大學(xué)公民教育理念，脫胎于邁克爾·波特的“鉆石模型”，在以學(xué)生為核心的高職教育發(fā)展趨勢下，注重系統(tǒng)各要素的互動，內(nèi)外輸出輸入各種整合補充資源，發(fā)揮主體各自能力優(yōu)勢，試圖構(gòu)筑一個相互促進、開放穩(wěn)定的整體交互系統(tǒng)，如圖1所示。交互型高職院校的提出對探索未來高職教育發(fā)展方向，確立高水平高職院校發(fā)展范型，具有一定的理論價值和實踐意義。

（一）交互型高職院校建設(shè)是外部產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級的要求

新科技和工業(yè)革命蔚然成風(fēng)，引發(fā)傳統(tǒng)生產(chǎn)和生活方式的悄然改變，推動產(chǎn)業(yè)生態(tài)和經(jīng)濟格局發(fā)生重大且深刻的調(diào)整。新一代信息技術(shù)與制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等各產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)軟化程度加深，經(jīng)濟社會各領(lǐng)域從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化向智能化加速躍升。新技術(shù)、新經(jīng)濟與新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，新的雇傭形態(tài)與新的工作方式等層出不窮。傳統(tǒng)的勞動雇傭大大減少，轉(zhuǎn)職再就業(yè)增加，職業(yè)崗位更迭速度加快，流動性明顯增強，現(xiàn)代職業(yè)朝向既高度分化又高度復(fù)合的趨勢發(fā)展，新的人才需求市場不斷形成。同時，“人—機”賦能互聯(lián)、萬物智能、新技術(shù)模式的“泛在知識環(huán)境”下，科技的急速進步對傳統(tǒng)教育模式、傳統(tǒng)知識生產(chǎn)模式、傳統(tǒng)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化模式也提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在創(chuàng)造性發(fā)展的過程中，高職院校推倒校園“圍墻”，其社會角色與使命發(fā)生著深刻改變，激發(fā)了對高職院校樣態(tài)變遷的渴望。高職院校要重新審視其在國家創(chuàng)新體系和現(xiàn)代化經(jīng)濟體系構(gòu)建中所應(yīng)發(fā)揮的功能作用，更新再造傳統(tǒng)形態(tài)。

（二）交互型高職院校建設(shè)是內(nèi)部高職教育高質(zhì)量發(fā)展的需求

2010年7月29日頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》作出了大力發(fā)展職業(yè)教育的決策，職業(yè)教育被放在了更加突出的位置。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》確立了“到2035年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學(xué)習(xí)大國、人力資源強國和人才強國”的戰(zhàn)略目標(biāo)。職業(yè)教育是面向人人、面向全社會的教育，職業(yè)教育現(xiàn)代化是我國教育現(xiàn)代化進程中的重要組成部分。而教育現(xiàn)代化實際上就是與教育形態(tài)變遷相伴的教育現(xiàn)代性不斷增長和實現(xiàn)的過程[3]。教育現(xiàn)代化作為各教育要素的有機集合體，注重教育管理、教育體系、課程與教學(xué)、教育資源等教育形態(tài)中人的主體性增長，關(guān)注人的全面發(fā)展，尊重主體性，實行主體間性教育，以人的現(xiàn)代化促進教育現(xiàn)代化。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)思維建設(shè)面向?qū)W生個性化生涯發(fā)展的高職院校，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的理性路徑。

（三）交互型高職院校建設(shè)是內(nèi)外部協(xié)同發(fā)展的選擇

作為社會實踐活動中的一種，高職院校正逐步進入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟社會鏈條，與行業(yè)企業(yè)的邊界正變得日益模糊，與其他諸如政府、企業(yè)、研究機構(gòu)等外部主體聯(lián)系愈加緊密。高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展由相互獨立轉(zhuǎn)向相伴相生，高職院校形態(tài)由封閉走向開放。交互型高職院校通過“高職院校+”的交互發(fā)展模式，整合互補性資源，不斷尋求內(nèi)部現(xiàn)代性調(diào)試與外部產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級需要的平衡點，消除教育供給與產(chǎn)業(yè)需求以及個體發(fā)展間的不適應(yīng)。而從更廣域的視野來看，“一間真正配稱大學(xué)的學(xué)府，莫不置身于世界大學(xué)的星群之中”[4]，在全球經(jīng)濟一體化和人類命運共同體構(gòu)建的背景下，轉(zhuǎn)型發(fā)展期的中國高職教育更加期待國際化，高職院校應(yīng)勇于走向高職教育的國際舞臺，與世界交互，以適應(yīng)國際交流與合作這一大學(xué)新功能的演化。

二、交互型高職院校的主要特征

交互型高職院校作為一個能動的自組織系統(tǒng)，向教育系統(tǒng)內(nèi)部教育環(huán)境、外部產(chǎn)業(yè)社會高度開放，只有持續(xù)保持與一切關(guān)聯(lián)元素的密切聯(lián)系，才能主動適應(yīng)教育內(nèi)外部環(huán)境的復(fù)雜性，其具有與傳統(tǒng)高職院校不同的典型特征：

（一）多類型組織內(nèi)外流動融合

“交互大學(xué)的典型特征是大學(xué)組織及其成員的跨國跨界流動和融合，形成我中有你、你中有我的新特征”[5]。交互型高職院校的多元組織機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)不僅包含了橫向上院校間的交互，還包含了縱向上高職院校與政府、企業(yè)以及其他社會組織的交互，不限于區(qū)域內(nèi)，同時橫跨區(qū)域外，甚至是跨境的交互?；诳缃绾献鳌①Y源整合、架構(gòu)重組、國際交流的邏輯思考，交互型高職院校全球范圍內(nèi)多類型組織互相融合、共同努力、協(xié)同發(fā)展[6]。其中，行業(yè)組織、協(xié)同創(chuàng)新中心、科技產(chǎn)業(yè)園等非政府、非市場的中介性力量成為各主體間的緩沖帶，將發(fā)揮出更大的市場機制調(diào)節(jié)作用。通過交互，學(xué)校與其他多主體間相互開放且渾然一體，主體間的資源壁壘被打破，產(chǎn)業(yè)資源、科技資源和教育資源集聚，區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群與高職院校知識集群交相融合。高職院校成為集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，教科研與產(chǎn)業(yè)市場對接、技術(shù)成果與金融資本對接，形成知識技術(shù)、資金資產(chǎn)、人才（教師和學(xué)生）間的有效閉環(huán)，促使合作教育更加完整和長期化，進而激活高職院校的交互性。

（二）知識生產(chǎn)關(guān)系關(guān)聯(lián)締結(jié)

知識生產(chǎn)在高職教育穩(wěn)中求進的發(fā)展中，將起到?jīng)Q定性的作用，技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)合作成為聯(lián)系產(chǎn)業(yè)和教育兩個社會實體的橋梁，貫穿整個實訓(xùn)生產(chǎn)和教育教學(xué)全過程，培養(yǎng)出不僅具有實踐力，更具有研究力和創(chuàng)新力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才[7]。除知識生產(chǎn)外，知識資源產(chǎn)業(yè)化也是交互型高職院校新形態(tài)構(gòu)筑的關(guān)鍵所在。知識生產(chǎn)關(guān)系關(guān)聯(lián)形式多種多樣，包括企業(yè)、高等院校等研究人員與高職院校教師的共同研究、企業(yè)等單方面的委托研究、企業(yè)捐贈研究項目，以及多方共建的共同研究中心等。在科技服務(wù)上，可以包括技術(shù)工藝開發(fā)、技術(shù)咨詢、產(chǎn)品更新、信息溝通、創(chuàng)業(yè)投資活動等。同時，伴隨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)投資活動更加頻繁，高職院校通過經(jīng)營性活動獲得利潤，進一步刺激研究創(chuàng)新活動。

（三）新信息技術(shù)群深度嵌入

習(xí)近平總書記強調(diào)“人工智能是引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的戰(zhàn)略性技術(shù)”。尤其在2020年新冠疫情的推動下，新一輪產(chǎn)業(yè)數(shù)字化變革勃然而興。帶動大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等智能技術(shù)群嵌入到教育環(huán)境、學(xué)習(xí)過程支持、教育評價、教師助理、教育管理服務(wù)等教育應(yīng)用場景中，構(gòu)建起交互式教育體系，高職教育迎來“智能+”的時代。傳統(tǒng)高職院校的核心要素如教室、教材、教師等碎片化辦學(xué)要素重新整合，空間、資源、教學(xué)過程、管理得以全面開放，學(xué)校教育打破了封閉的實體空間阻隔，域內(nèi)外、境內(nèi)外職業(yè)教育交互更為通暢和頻繁，高職院校將具有支持多樣化學(xué)習(xí)需求的智能感知能力和教育服務(wù)能力，有效擴大服務(wù)供給，給學(xué)習(xí)者個體帶來極大滿足[8]。

三、交互型高職院校建設(shè)的路徑

交互型高職院校建設(shè)是一個集成系統(tǒng)，需要從交互能力、交互深度、交互范圍、交互形式四個方面著手，打造開放互動式教育生態(tài)，夯實學(xué)術(shù)卓越、社會責(zé)任、國際理解、持續(xù)發(fā)展四大高水平院校建設(shè)基石，積極探索高職教育形態(tài)變革的未來方向。

（一）以研究功能的增強提高交互能力

增強高職院校研究功能，要應(yīng)用研究和科研育人兩輪驅(qū)動前行，不斷升級技術(shù)服務(wù)功能和水平，不斷提高高職院校國家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的重要載體地位，將人才優(yōu)勢和科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為交互能力，真正實現(xiàn)高職院校的高水平、高職教育的高等性。

一方面，通過加強與高等學(xué)校的橫向合作，借助其雄厚的研究力量和理論研究成果，承接科學(xué)研究中下游工作。圍繞企業(yè)生產(chǎn)過程、技術(shù)改造、成果轉(zhuǎn)化、提高效率中存在的問題，開展新產(chǎn)品、新技術(shù)、新技能等基礎(chǔ)應(yīng)用研究，以及科技成果管理和轉(zhuǎn)換的實踐研究，搭建集實踐教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、研發(fā)于一體的多功能研究實驗中心，使之與實訓(xùn)基地協(xié)調(diào)發(fā)展，提高與企業(yè)的交互能力。充分利用公共或營利性機構(gòu)等中間性組織的支撐性服務(wù)作用，開展合作項目的事前評估、過程實施、事后評價等專業(yè)性較強的產(chǎn)業(yè)化相關(guān)業(yè)務(wù)，加速研究成果積累和轉(zhuǎn)化。同時，推進高職院校智庫建設(shè)，圍繞國家及區(qū)域重大發(fā)展戰(zhàn)略，開展產(chǎn)業(yè)需求、人才需求和科研需求的戰(zhàn)略分析，開展決策咨詢研究，為政府決策提供專業(yè)化科學(xué)依據(jù)和可行性實施方案，提高與政府的交互能力。

另一方面，基于“學(xué)習(xí)共同體”理念，開展科研育人。建設(shè)跨部門、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教改“種子庫”等科研柔性組織，培育校企融合結(jié)構(gòu)化科研團隊，提升師資科研素養(yǎng)和科研能力，集中科研力量，促進重大科研成果的產(chǎn)生[9]。同時，科學(xué)研究與實踐教學(xué)交互參與，研究和開發(fā)滿足科研需求的教學(xué)改革、課程及其組合，有意識地將項目化學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)貫穿到課程建設(shè)中，通過科研項目研究、企業(yè)實踐指導(dǎo)、就業(yè)實習(xí)等方式強化學(xué)生科研意識，培養(yǎng)研究和創(chuàng)新能力，反哺實踐型創(chuàng)造型技術(shù)技能人才的育成。

（二）以“三個融合”的相乘效應(yīng)加深交互深度

高等教育現(xiàn)代化實質(zhì)上是人的現(xiàn)代化，要在高校人才培養(yǎng)中彰顯現(xiàn)代化，科教融合、產(chǎn)教融合、理實融合培養(yǎng)人才是三個有機聯(lián)系、不可或缺的著力點[10]。從教育主體、教育功能、教育元素三個維度深化“三個”融合，加深交互深度，使高職院校真正成為技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地、催化產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革、加速創(chuàng)新驅(qū)動的重要策源地。

一是多元主體交互融合。在“管辦評”分離和“放管服”改革持續(xù)深化的過程中，充分借助行業(yè)協(xié)會組織、評價認(rèn)定機構(gòu)等中間性組織的協(xié)調(diào)和供需對接作用，多方利益主體打破產(chǎn)權(quán)、組織等邊界，責(zé)權(quán)利交互滲透，建立校企共建、責(zé)任共擔(dān)、利益共享機制，形成多元化主體的一體化辦學(xué)形態(tài)。將校企合作收入作為學(xué)校經(jīng)營效益的重要組成部分，形成企業(yè)成本節(jié)約、職業(yè)院校經(jīng)營收益提升與地域經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展的共贏模式。

二是多樣功能交互融合。圍繞人才培養(yǎng)改革的主線，將教育傳播活動和應(yīng)用技術(shù)研究作為突破產(chǎn)教與科教融合瓶頸的關(guān)鍵支撐。打造產(chǎn)教融合集成平臺、科技成果研發(fā)轉(zhuǎn)化等平臺，推動高職院?！捌脚_”作用不斷提升，通過在平臺合作上的異質(zhì)多主體的利益博弈和目標(biāo)實現(xiàn)，促進科研、教育、孵化、服務(wù)樣態(tài)等教育功能相互交錯，在交互體系內(nèi)產(chǎn)生共鳴。三是多種元素交互融合。橫向上，通過學(xué)分轉(zhuǎn)換、聯(lián)合培養(yǎng)、專本銜接、共同研究、科研資源及成果共享等形式實現(xiàn)“校?！苯换?行業(yè)組織及規(guī)模企業(yè)發(fā)揮帶頭作用，將產(chǎn)業(yè)項目和職業(yè)培訓(xùn)計劃轉(zhuǎn)移至中小企業(yè)，形成有益于節(jié)約交易成本、提高交易效率的“企企”交互[11];在縱向上，通過引企入教、送教入企、技術(shù)傳播、校企共訓(xùn)、培訓(xùn)移植等深度合作形式將產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的新思想、新成果、新素材融入教學(xué)活動，企業(yè)新技術(shù)、新技能、新工藝以及企業(yè)需求融入到人才培養(yǎng)過程中，交叉滲透“校企”交互。最終，完成“供給—需求—供給”的閉環(huán)反饋，促進專業(yè)課程、教學(xué)資源、教學(xué)組織、教學(xué)方法等教育要素與企業(yè)生產(chǎn)要素、行業(yè)發(fā)展、制度環(huán)境等產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)要素之間全要素交互融合。

（三）以跨境的互通互濟拓寬交互范圍

2017年1月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委頒布的《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》（教研[2017]2號）中，將國際交流合作作為與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等并列的遴選條件，放在了重要位置。而在“雙高計劃”中，“放眼世界”是基本定位，“世界水平”是建設(shè)目標(biāo)。國際化的互通互濟，是交互型高職院校的重要形態(tài)，決定了高職院校交互的廣度。

在“構(gòu)建人類命運共同體”的新時代，高職院校不僅要對教育項目的跨境合作、學(xué)生的跨境培養(yǎng)、辦學(xué)機構(gòu)的跨境設(shè)置、教師及學(xué)術(shù)的跨境交流等顯性指標(biāo)不斷追求，更要以廣義的國際化視野來重新審視高職教育[12]。把國際化精神素養(yǎng)、國際化思維能力的提升、國際化標(biāo)準(zhǔn)的建立作為重點，通過提升教育水平的國際化和服務(wù)產(chǎn)業(yè)國際化，將跨國境的、跨民族的、跨文化的國際化元素全方位融入高職教育目標(biāo)，滲透到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等教育功能實現(xiàn)的全過程中。

提高教育水平的國際化，打造具有國際化視野、通曉國際規(guī)則、參與國際項目能力強、國際影響力大的教師和專家隊伍，開展國際科研合作和學(xué)術(shù)交流，參與國際科研項目，共建學(xué)術(shù)共同體;創(chuàng)造開放式教育環(huán)境，將優(yōu)質(zhì)國際教育資源融入教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握國際通行的技術(shù)規(guī)范、服務(wù)規(guī)范，致力于培養(yǎng)具有全球公民意識、全球勝任力和世界責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膰H化技術(shù)技能人才;促進國際標(biāo)準(zhǔn)本土化和本土標(biāo)準(zhǔn)國際化齊頭并進，建立具有中國特色的國際化標(biāo)準(zhǔn)體系，加強研究并對接“世界一流”職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系，將國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入相關(guān)專業(yè)的教學(xué)過程，逐步建立國際互認(rèn)的課程體系和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，打造世界認(rèn)可、中國特色的職業(yè)教育品牌[13]。積極參與國際標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)，建立“政行校企”協(xié)同開發(fā)團隊，并在《悉尼協(xié)議》等國際工程教育互認(rèn)體系框架內(nèi)開展國際專業(yè)認(rèn)證;搭建國際化產(chǎn)教融合大平臺，從滿足國際競爭的需求出發(fā)，走服務(wù)產(chǎn)業(yè)國際化之路。聯(lián)合區(qū)域城市國際化戰(zhàn)略，通過產(chǎn)教融合、校企合作等方式，協(xié)同“走出去”企業(yè)，整合優(yōu)質(zhì)資源，形成發(fā)展合力，深度參與到國際產(chǎn)能合作中，服務(wù)中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端;加強與國際職業(yè)教育相關(guān)主體多渠道多元化聯(lián)系，不僅包括國際學(xué)校，也包括國際企業(yè)、政府、行業(yè)組織等機構(gòu)和部門，促進知識、人才在更廣域的國際交互體系間平等交流和互換。

（四）以互聯(lián)網(wǎng)的思維嵌入豐富交互形式

互聯(lián)網(wǎng)思維是互聯(lián)網(wǎng)時代融合實踐的新思維方式，具有跨界融合、平臺開放、用戶至上、免費為王、體驗為核、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等六大特征，是一種有別于傳統(tǒng)線性思維模式的立體網(wǎng)狀思維[14]。交互型高職院校建設(shè)要求我們基于互聯(lián)網(wǎng)思維，打破傳統(tǒng)的工業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)化的教育形態(tài)，一切從學(xué)生需求出發(fā)，將信息技術(shù)應(yīng)用到教育教學(xué)、組織管理等過程中，推動信息技術(shù)與人才培養(yǎng)的深層次交互融合，提供個性化教育服務(wù)，推動教育現(xiàn)代化。

線下改革教學(xué)組織架構(gòu)，跨越學(xué)科界限，重構(gòu)課程體系，搭建數(shù)字化教學(xué)資源開放平臺，基于完全學(xué)分制施行跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨行政班級的“三跨”人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新教育教學(xué)方式，建立“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”“線上+線下教育”等人機協(xié)同的教學(xué)方式，加大智慧教室、虛擬仿真實訓(xùn)室等線下學(xué)習(xí)空間建設(shè)，打造與社會交互的學(xué)習(xí)環(huán)境以及互動式教學(xué)場景，推動“云物移大智”未來課堂基礎(chǔ)環(huán)境形成。線上充分借助人工智能、大數(shù)據(jù)等新信息技術(shù)，豐富優(yōu)化數(shù)字化教學(xué)資源，加強學(xué)習(xí)平臺資源的共建共享，推進網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)，實現(xiàn)線上優(yōu)質(zhì)資源與線下的立體化傳授。同時，重構(gòu)教育治理體系，基于大數(shù)據(jù)等技術(shù)跟蹤、收集教育教學(xué)及教學(xué)治理全過程，由粗放式轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)式評價，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)建議，助力教師推進個性化教學(xué)，為公開公平公正的科學(xué)管理決策提供智能支持。加強全校師生互聯(lián)網(wǎng)思維、信息素養(yǎng)和信息技能等方面的培育，并將其納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價和教師考核體系中。

四、結(jié)束語

交互型高職院校著眼于跨界、跨時空、跨國界等相關(guān)教育要素聯(lián)系與合作的系統(tǒng)構(gòu)建，把院校內(nèi)部發(fā)展和外部支撐力量結(jié)合起來，形成互通互聯(lián)、互利共贏聯(lián)盟。通過將多重社會發(fā)展目標(biāo)和需求劃整為一，來平衡內(nèi)外部的協(xié)同發(fā)展，強化高等職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的平衡，實現(xiàn)以人為本的公平教育和高質(zhì)量發(fā)展。通過交互范圍廣、交互能力強、交互程度深的新高職院校形態(tài)變革的探索，致力培養(yǎng)兼具家國情懷和全球公民意識，能夠引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新，活躍在世界舞臺的技術(shù)技能型、復(fù)合創(chuàng)新型和國際視野型“三型”人才，奏響“雙高計劃”建設(shè)最強音。

參 考 文 獻

[1]歐內(nèi)斯特·L·博耶.關(guān)于美國教育改革的演講[M].涂艷國，方彤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2002：80.

[2]邁克爾·波特.國家競爭優(yōu)勢[M].李明軒，邱如美，譯.北京：華夏出版社，2002：8-9.

[3]褚宏啟.教育現(xiàn)代化的路徑——現(xiàn)代教育導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013：33-34.

[4]金耀基.大學(xué)之理念[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2001：74-78.

[5]周作宇.大學(xué)的新形態(tài)與卓越追求[N].中國教育報，2018-09-06（6）.

[6]姜大源.跨界、整合和重構(gòu)：職業(yè)教育作為類型教育的三大特征——學(xué)習(xí)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的體會[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：9-12.

[7]徐國慶.高水平高職院校的范型及其建設(shè)路徑[J].中國高教研究，2018（12）：93-97.

[8]凱文凱里.大學(xué)的終結(jié)：泛在大學(xué)與高等教育革命[M].朱志勇，韓倩，譯.北京：人民郵電出版社，2017.

[9]馬成榮.高職院校高質(zhì)量發(fā)展之“五型”設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（15）：16-22.

[10]張大良.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，做實科教融合、產(chǎn)教融合、理實融合[EB/OL].（2019-12-16）[2020-07-16].http：//edu.people.com.cn/n1/2019/1216/c367001-31508340.html.

[11]李博.基于“產(chǎn)學(xué)官合作”的日本實踐型高職教育模式[J].教育與職業(yè)，2017（7）：104-109.

[12]王英杰.廣義國際化與世界一流大學(xué)建設(shè)[J].比較教育研究，2018（7）：3-10.

[13]古光甫.我國職業(yè)教育國際化標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)：原則、指標(biāo)及實踐路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）：6-7.

[14]倪凱顏.互聯(lián)網(wǎng)思維下未來學(xué)校的五個特征[J].江蘇教育，2017（12）：13-15.

Abstract? With the promulgation of the“20 Vocational Education Regulations”and the implementation of the“double-high plan”， the systemic reform of higher vocational education is accelerating， driving the reform of higher vocational colleges to adapt to the internal and external environment of education. Interactive vocational colleges have the characteristics of internal and external flow and integration of multiple types of organizations， associations of knowledge production relations， and deep embedding of intelligent technology clusters. The key is to“form connections”， and the way is to enhance the function of research， and to multiply the“three fusions”effectiveness， cross-border interoperability， and embedding of Internet thinking to improve interaction capabilities， deepen interaction depth， broaden the scope of interaction， enrich interaction forms， build a mutually-promoting， stable and open higher vocational education interactive integrated system， and provide an ideal model for the connotative development of higher vocational education and the construction of high-level higher vocational colleges.

Key words? higher vocational colleges; interactive type; college construction; connotative development

Author? Qiang Yi， associate researcher of Nantong Vocational University （Nantong 226007）