胡順義?李微波?虢歡

摘 要 學(xué)分制改革旨在提供一系列更為靈活的教學(xué)管理制度和教學(xué)運行方案，以滿足多樣化人才培養(yǎng)的需要。通過對廣東省53所高職院校調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)分制有效實施仍面臨教學(xué)理念變革滯后、教學(xué)資源匱乏、學(xué)生選課缺乏支撐、教學(xué)管理制度不健全等現(xiàn)實問題。高職院?？梢詮母镄侣殬I(yè)教育思想、構(gòu)建開放性課程體系、完善教學(xué)運行模式以及構(gòu)建高職學(xué)分制的理論體系等方面予以應(yīng)對，并從建立學(xué)分制教學(xué)管理制度體系、運行支持體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等方面保障學(xué)分制改革有效實施。

關(guān)鍵詞 高職院校;學(xué)分制改革;課程體系;教學(xué)管理

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）05-0011-05

當(dāng)前，學(xué)分制改革已經(jīng)成為高職院校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。隨著“現(xiàn)代學(xué)徒制”“高本一體化”“中高職銜接”等高職教育模式的創(chuàng)新與實施以及“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度的落地，學(xué)分制的理念價值和功能價值更加凸顯，但高職院校實施和推進學(xué)分制改革仍面臨諸多約束和問題，進行系統(tǒng)性的學(xué)分制改革研究，是當(dāng)前高職院校推進教育教學(xué)改革的有益探索。

一、高職院校推進學(xué)分制改革的現(xiàn)實意義

（一）學(xué)分制改革是推進職業(yè)教育改革的路徑選擇

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了行動方案，其提出的建立“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度、推進職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”建設(shè)以及實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的認定、積累和轉(zhuǎn)換等舉措，為復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供了基本框架。學(xué)分制蘊含了學(xué)習(xí)自由的教育理念、構(gòu)建了學(xué)分互通轉(zhuǎn)換系統(tǒng)、實施基于豐富課程資源的選課制等教學(xué)管理制度。學(xué)分制改革的基本目標(biāo)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理模式，優(yōu)化教學(xué)資源配置，滿足學(xué)生多元化、個性化的發(fā)展需要，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)高等教育大眾化、終身教育普及化、人才培養(yǎng)個性化和復(fù)合型優(yōu)質(zhì)人才供給的職業(yè)教育改革要求，從育人理念和目標(biāo)上回應(yīng)《國家職業(yè)教育改革實施方案》對高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求，是推進職業(yè)教育改革的路徑選擇。

（二）職業(yè)教育理念更新迫切需要學(xué)分制改革

當(dāng)前社會發(fā)展已進入信息革命和產(chǎn)業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級階段，在2020年1月世界經(jīng)濟論壇發(fā)布的《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》報告中，描述了教育4.0的全球框架下學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生的根本變化，表現(xiàn)為：“個性化和自定進度的學(xué)習(xí)，可及性和包容性學(xué)習(xí)，基于問題和協(xié)作的學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)和學(xué)生自驅(qū)動的學(xué)習(xí)”[1]。這意味著高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展不但要革新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式和管理模式，還需要從學(xué)生的個性發(fā)展與全面成長角度更新教育觀念，樹立“以學(xué)生為中心”的教育價值觀，將立德樹人貫穿到人才培養(yǎng)全過程;樹立以復(fù)合型為要求的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，寬口徑厚基礎(chǔ)供應(yīng)多類型高質(zhì)量課程;樹立尊重個性發(fā)展的多元人才觀，制訂差異化、多規(guī)格人才培養(yǎng)方案;樹立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)自由觀，提供開放性的學(xué)習(xí)空間，釋放學(xué)生潛能。

（三）學(xué)分制改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

學(xué)分制的基本內(nèi)涵及實施方式體現(xiàn)了尊重教學(xué)規(guī)律，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的特點，學(xué)分制改革的過程就是促進教學(xué)質(zhì)量不斷提升及滿足學(xué)生發(fā)展需求的過程。一方面，學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ)，學(xué)分制改革必然要求高職院校重構(gòu)課程體系，提供充足而多樣化的課程資源，高質(zhì)量的課程建設(shè)本身即為教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，而學(xué)生作為擁有一定程度課程選擇權(quán)的主體，對課程質(zhì)量、授課方式等會不斷提高要求，這有利于催生教學(xué)名師和“金課”，進而促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高;另一方面，學(xué)分制承認學(xué)生個體差異，注重因材施教，采用柔性教學(xué)計劃，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣愛好選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，有利于將個人稟賦與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進學(xué)生個性發(fā)展，切實提升人才培養(yǎng)的針對性，促進學(xué)生成長成才。

二、高職院校學(xué)分制改革面臨的主要問題

（一）教育思想和教學(xué)理念更新滯后

高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)性教學(xué)決定了其突出強調(diào)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展，以適應(yīng)就業(yè)崗位對人才技術(shù)技能的要求，顯而易見的是高職教育忽略了學(xué)生的個性化成長需要和全面發(fā)展的要求，以教師為中心，以教學(xué)為主導(dǎo)觀念，以及基于此形成的統(tǒng)一化的教學(xué)計劃、教學(xué)要求、授課方式限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和個性的發(fā)展，體制和觀念的慣性，以及革新教育所面臨的一系列改革障礙，使得以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)個性成長和全面發(fā)展的教育思想和教育觀念更新滯后。

（二）高質(zhì)量課程和優(yōu)質(zhì)師資等教學(xué)資源不足

學(xué)分制的基礎(chǔ)是選課制，沒有數(shù)量足、質(zhì)量高的課程資源可供選修，學(xué)分制便失去了實現(xiàn)其功能的基礎(chǔ)。對廣東省53所高職院校教學(xué)管理部門負責(zé)人的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，60.38%的院校認為高職院校學(xué)分制改革最大的瓶頸是課程、師資等教學(xué)資源不足，難以有效運行學(xué)分制。在已實施學(xué)分制改革的22所高職院校中認為其遇到的最難解決的問題是“課程、師資資源不足”（占比超過56%），這一選項遠高于對外部政策、內(nèi)部制度等現(xiàn)實難題的選擇?？梢姡m然信息化教學(xué)資源在高職院校的普及性已經(jīng)非常高，且國家、省級專業(yè)教學(xué)資源庫的持續(xù)建設(shè)極大豐富了學(xué)習(xí)資源，但與職業(yè)院校各專業(yè)相匹配的教育資源數(shù)量不足和質(zhì)量不高，仍是高職院校學(xué)分制改革面臨的客觀限制因素。當(dāng)前教育部認定的兩批國家精品在線開放課程共計1291門，其中高職院校課程133門，僅占10.3%?？梢姡c本科院校相比，高職院校優(yōu)質(zhì)課程資源極其匱乏，學(xué)生自主選擇課程的空間有限。高職院校優(yōu)質(zhì)課程資源不足，其背后原因很大程度上是高職師資優(yōu)質(zhì)課程開發(fā)水平較本科院校仍有較大差距。

（三）學(xué)生自主選課支持體系尚不完善

學(xué)分制的核心思想是學(xué)習(xí)自由，自主選擇課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)了以生為本、個性化發(fā)展的教育理念。但現(xiàn)實中高職學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不足，常出現(xiàn)“選專業(yè)缺乏理性思考，選課程避難就易”的現(xiàn)象，客觀上很難處理好學(xué)習(xí)自由與合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的矛盾。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行的一項有1353名學(xué)生參與的學(xué)分制改革調(diào)查中，關(guān)于學(xué)分制改革最關(guān)切的問題，65.41%的學(xué)生選擇了“學(xué)分制選課自由導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生盲目選課，可能導(dǎo)致學(xué)生重量不重質(zhì)，降低人才培養(yǎng)質(zhì)量”這一選項。這說明學(xué)生自身也意識到學(xué)分制下自由選擇課程可能存在盲目性，且較為關(guān)心在此管理制度下的學(xué)習(xí)質(zhì)量問題。針對這一問題的有效解決方案是引入導(dǎo)師制等配套支持體系，但現(xiàn)實中高職院校較少有效實施導(dǎo)師制以實現(xiàn)對學(xué)生課程選擇和學(xué)業(yè)的指導(dǎo)，專業(yè)課程設(shè)置層面也較少呈現(xiàn)能夠引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選課的“課程地圖”，高職院校學(xué)生自主選課支持體系尚待完善。

（四）與學(xué)分制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度建設(shè)不健全

學(xué)分制改革是在傳統(tǒng)學(xué)年制的剛性教學(xué)計劃和統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案等教學(xué)制度執(zhí)行慣性的情境下實施的，學(xué)分制下的選課制打破了班級、年級、專業(yè)的界限，改變了固定的學(xué)習(xí)進度，用個性化培養(yǎng)替代了統(tǒng)一規(guī)格培養(yǎng)，其指導(dǎo)思想、運行規(guī)則、管理辦法與學(xué)年制教學(xué)管理制度完全不同，而“我國大多數(shù)高職院校沿用了傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程體系”[2]，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式，教學(xué)管理的運行以及教學(xué)活動的實施并未在適應(yīng)學(xué)分制的教學(xué)管理制度規(guī)范下開展。調(diào)查顯示，52.83%的高職院校認為，高職院校學(xué)分制改革最應(yīng)加強的工作是“導(dǎo)師制、學(xué)分互認等學(xué)分制運行的教學(xué)制度建設(shè)”;同時，41.51%的高職院校認為“學(xué)分互認和替換制度”最迫切。這說明，高職院校學(xué)分制教學(xué)管理制度建設(shè)尚不能滿足實施學(xué)分制的基本要求。此外，在高職教育政策和體制方面，如學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)、專業(yè)自由選擇、學(xué)生畢業(yè)就業(yè)制度、學(xué)校之間以及學(xué)校學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)之間的學(xué)分互認轉(zhuǎn)換機制、學(xué)分制收費政策等教育體制改革的滯后性，使得學(xué)分制改革缺乏外部保障和支撐，高職學(xué)分制改革的推進障礙重重。

三、高職院校學(xué)分制改革的具體對策

（一）樹立以生為本的教育理念，革新職業(yè)教育思想

1.尊重學(xué)生個性發(fā)展，樹立多元人才觀

實施學(xué)分制的本質(zhì)是賦予學(xué)生選擇權(quán)，目的在于尊重學(xué)生的個性發(fā)展。哈佛大學(xué)前校長艾略特認為，“學(xué)校根據(jù)選擇自由可以進一步培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的責(zé)任感，他們步入社會以后將這種責(zé)任感發(fā)展成為對社會的責(zé)任感，這才是高等教育的真正目的所在”[3]。選擇意味著多樣化的人才規(guī)格，恰恰滿足了新時代背景下各行各業(yè)對多類型技術(shù)技能人才的需求，這必然要求高職院校樹立多元化的人才觀。

2.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自由，樹立學(xué)生主體觀

“以學(xué)生為中心”的教育理念，強調(diào)了“完整的人”的教育培養(yǎng)目標(biāo)，主張自主學(xué)習(xí)和全人投入、個人參與的學(xué)習(xí)方式。學(xué)分制通過自主選擇機制的設(shè)計，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這要求學(xué)校改變單向的知識灌輸，強調(diào)教與學(xué)互動，重視學(xué)生的創(chuàng)新和實踐，并將知識結(jié)構(gòu)的專門化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，從而使學(xué)生自我發(fā)展，全面成長。

3.以復(fù)合型為要求，樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量觀

教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》（教職成[2019]6號）明確提出了職業(yè)教育“復(fù)合型技術(shù)技能人才”培養(yǎng)的總體要求。復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求職業(yè)院校要在教學(xué)內(nèi)容上融合新技術(shù)、新工藝等知識，并提供寬口徑的課程模組，在教學(xué)組織和管理上提供更為靈活有效的運行保障，為實施學(xué)分制改革打破專業(yè)層面的局限，進而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）擴容課程資源，建設(shè)高職院校學(xué)分制課程體系

調(diào)查結(jié)果顯示，56.6%的高職院校認為學(xué)分制改革在專業(yè)層面首先要進行學(xué)分制課程體系構(gòu)建。課程體系是關(guān)于所有課程的組織，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程的總和。選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)，開放的課程體系則是施行學(xué)分制的保障。

1.構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)是豐富的課程資源

在線網(wǎng)絡(luò)課程作為課程資源的有效補充方式已被普遍接受。培生教育集團2019年發(fā)布的《全球?qū)W習(xí)者調(diào)查報告》顯示，76%的人認為大學(xué)生更需要在線學(xué)習(xí)課程，目前世界各地的學(xué)習(xí)者都傾向于運用“自助式學(xué)習(xí)”理念來掌控自己的教育，在正規(guī)教育的基礎(chǔ)上增加自學(xué)、短課程和在線學(xué)習(xí)。高職院校需要充分利用規(guī)模巨大的線上資源，制訂線上課程修讀管理辦法，廣泛遴選和使用適用于本校學(xué)生的在線課程充實本校課程資源，同時把加強教師團隊課程開發(fā)能力和開發(fā)意愿作為重點工作長期開展。

2.構(gòu)建高職院校學(xué)分制課程體系

依照泰勒的課程設(shè)計理論，課程體系包含確立培養(yǎng)目標(biāo)、選擇實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的知識、組織這些知識以便達成目標(biāo)以及確定目標(biāo)被達成四方面內(nèi)容。羅成龍從高職院校學(xué)分制實施的實踐出發(fā)，以專業(yè)群為基礎(chǔ)，探索構(gòu)建了“公共課程（組）+專業(yè)群（大類）平臺課程（組）+專業(yè)課程（組）+專業(yè)方向（專門化方向）課程（組）+任意選修課程（組）”[4]多元動態(tài)學(xué)分制課程體系，這是學(xué)分制課程體系構(gòu)建的一種典型方案，該方案從課程結(jié)構(gòu)的角度探索了學(xué)分制課程體系的構(gòu)建。從功能實現(xiàn)角度看，高職院校學(xué)分制課程體系的構(gòu)建仍需在整體上進行設(shè)計并充分考慮課程體系的開放程度。課程體系的開放程度主要取決于兩個系數(shù)：一是縱向脈絡(luò)之間彼此的開放度，即專業(yè)間的互動性;二是平行課程的數(shù)量和質(zhì)量。課程體系的開放度越高，管理難度就越大，學(xué)分管理的必要性就顯得尤為突出。為此，學(xué)分制的外化特征，首先是選課機制，其次是開放的課程體系，然后才是“學(xué)分管理”。

（三）圍繞新時代高職院校育人目標(biāo)，完善學(xué)分制下高職院校教學(xué)運行模式

1.構(gòu)建“多類型、分層次、個性化”的學(xué)分制專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高職院校是以職業(yè)崗位群所需要的應(yīng)用型知識為主體構(gòu)建各專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)分制實踐中，多數(shù)高職院校的培養(yǎng)方案設(shè)計為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課三層框架結(jié)構(gòu)，并在每一層設(shè)置了選修和必修，規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分任務(wù)。但這種方案忽略了課程之間的邏輯關(guān)系和知識之間的固有聯(lián)系，雖然學(xué)分制強調(diào)學(xué)生個性化發(fā)展，但知識結(jié)構(gòu)必須是合理的、有序的，是由本專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識和基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能所構(gòu)成的一個知識體系?！皬膰獯髮W(xué)的學(xué)分制改革情況看，學(xué)生可以跨專業(yè)、年級、學(xué)校甚至跨越地區(qū)自由選課，但唯獨不能超越課程之間的邏輯順序?！盵5]實施學(xué)分制改革，需要在打造大容量課程體系的基礎(chǔ)上，設(shè)計可供自由選擇的“菜單式”的“課程群組”體系，在保證專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的合理性和系統(tǒng)性的同時，提供學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的選擇空間，處理好學(xué)習(xí)自由與合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的矛盾。

2.完善學(xué)分制教學(xué)運行規(guī)范

學(xué)分制最核心的內(nèi)容是“選修”，選修行為的主體是學(xué)生，客體是開放的課程體系。在這種選修關(guān)系中，由于是多個體的自主選擇，即使在一定的限定中，如學(xué)分要求、分配方案、學(xué)分限制等，仍然會產(chǎn)生多樣的結(jié)果，如各異的學(xué)業(yè)進程（學(xué)制）以及多樣的選課結(jié)果，選修結(jié)果對教學(xué)活動的組織與管理提出了挑戰(zhàn)。面對多樣的結(jié)果，學(xué)分制摒棄了傳統(tǒng)的行政班教學(xué)的組織形式，以課程為媒介通過教學(xué)班組織教學(xué)。學(xué)分制改革需要借助學(xué)分元素實施教學(xué)管理，以制度和規(guī)章的方式明確學(xué)分的計算范圍、方法及結(jié)構(gòu)、彈性畢業(yè)年限及學(xué)分要求、專業(yè)選擇的時間與方法;模塊化課程設(shè)置及選課辦法、課程的免修重修及學(xué)分替換辦法、學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)的質(zhì)量管理等教學(xué)管理流程及行為規(guī)范，以應(yīng)對學(xué)分制下選擇因素的加入帶來的教學(xué)管理的復(fù)雜性。

（四）進一步厘清學(xué)分制的內(nèi)涵，構(gòu)建高職院校學(xué)分制理論體系

我國學(xué)分制的探索與實踐始于本科院校。近年來，濟南大學(xué)的蔡先金教授等圍繞學(xué)分制的教育理論基礎(chǔ)、學(xué)分制結(jié)構(gòu)、運作管理等進行了全面探討;湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的周清明教授基于學(xué)分制改革實踐提出了彈性學(xué)分制的理論基礎(chǔ)和實施路徑，學(xué)分制在本科層面已有了較為系統(tǒng)的理論探索和實踐。韓永霞在梳理1989-2016年我國職業(yè)教育學(xué)分制研究文獻的基礎(chǔ)上，認為“職業(yè)教育尚未形成學(xué)分制系統(tǒng)的理論研究”[6]。學(xué)分制所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)自由與職業(yè)教育專業(yè)化培養(yǎng)之間的矛盾更為突出，同時高職院校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動性的現(xiàn)實狀態(tài)，又使得學(xué)分制實施質(zhì)量受到極大挑戰(zhàn)。首先是學(xué)生缺乏自我規(guī)劃，選課的隨機性更大，大大降低了選課制內(nèi)涵中的育人功能;其次是教師總體上缺乏打造高質(zhì)量課程資源的積累和經(jīng)驗，極大限制了課程選擇的空間。高職院校學(xué)分制改革仍需在此基礎(chǔ)上進行探索，如導(dǎo)師制的作用需要更加突出，而課程資源的供給渠道需要進一步拓展等。此外，深化產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，充分發(fā)揮企業(yè)參與作用，成為高職學(xué)分制改革的重要一環(huán)。基于高職院校學(xué)生特點和學(xué)習(xí)特征，在深化產(chǎn)教融合、校企合作的模式下，探索高職學(xué)分制改革的理論基礎(chǔ)、運行模式、制度體系、質(zhì)量保障等，從而構(gòu)建高職院校學(xué)分制的理論體系，是當(dāng)前高職學(xué)分制改革的迫切需要。

四、高職院校學(xué)分制改革的保障措施

（一）建立學(xué)分制教學(xué)管理制度體系

學(xué)分制改革不僅是教學(xué)管理模式改革、學(xué)校人才培養(yǎng)方式改革，也是學(xué)校教育教學(xué)的全方位改革。學(xué)分制以開放的課程體系為基礎(chǔ)，選修制是“學(xué)分制”的核心，包含保障選修制落地的學(xué)分管理、學(xué)分替換、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度，同時涉及招生方案改革、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生管理方案改革、教學(xué)約束激勵機制改革、信息化管理系統(tǒng)設(shè)計等配套制度，各種衍生的規(guī)章制度、管理辦法，都是實施學(xué)分制的配套方案。當(dāng)前，學(xué)分制已與選課制、導(dǎo)師制、學(xué)分互通互換制、學(xué)籍管理制度等有機融合在一起，高職院校學(xué)分制改革的遞進過程，也是上述教學(xué)管理制度逐漸適應(yīng)高職教學(xué)環(huán)境和特點，不斷優(yōu)化的過程。除此之外，學(xué)分制下，對課程建設(shè)、教材管理、考試管理、實踐教學(xué)等有關(guān)教學(xué)管理運行的流程以及聽課制度、教學(xué)檢查、質(zhì)量評估、質(zhì)量跟蹤等教學(xué)過程管理制度提出了高靈活性和高柔性化的要求，建立和完善學(xué)分制教學(xué)管理制度體系不但要讓制度覆蓋教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，還需要實現(xiàn)制度之間的有機聯(lián)系、相互匹配。高職院校學(xué)分制改革尤其需要加強學(xué)分制教學(xué)管理制度建設(shè)，處理好實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)、第二課堂等教學(xué)必需環(huán)節(jié)的學(xué)分設(shè)置和相應(yīng)的認定辦法，設(shè)計好實訓(xùn)（實驗）室開放與資源共享等教學(xué)資源管理辦法，以保證學(xué)分制有效運行。

（二）建立學(xué)分制教學(xué)運行支持體系

首先，全面更新學(xué)校教學(xué)管理手段和運行模式，建設(shè)適應(yīng)學(xué)分制的教務(wù)管理系統(tǒng)。學(xué)分制教學(xué)運行的首要問題是自主選課機制的有效運行，為實現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)排課、學(xué)生有序選課，必須依賴網(wǎng)絡(luò)平臺將大量的教學(xué)信息及時處理并進行綜合匯總，最終形成學(xué)生個性化的“課程地圖”。這其中需要整合學(xué)籍管理、課程管理、考務(wù)管理、學(xué)分替換等多項教學(xué)常規(guī)業(yè)務(wù)，以及實現(xiàn)學(xué)生學(xué)分達標(biāo)進度的可視化，實現(xiàn)高效運行。其次，建立與學(xué)分制相適應(yīng)的柔性化的學(xué)生管理機制。學(xué)分制教學(xué)打破了傳統(tǒng)的行政班的界限，教學(xué)運行以教學(xué)班形式進行，使學(xué)生管理工作變得更加復(fù)雜。例如，傳統(tǒng)的依據(jù)班級排名評定獎學(xué)金的方法，在“同班不同頻”的學(xué)習(xí)進度狀態(tài)下完全失效。這要求學(xué)生工作的管理制度和管理措施都要進行柔性化再設(shè)計，要更加注重學(xué)生的個性特征和差異。再次，健全與學(xué)分制相適應(yīng)的后勤保障服務(wù)機制。學(xué)分制改革是學(xué)校運行模式的全方位改革，諸如餐食管理、宿舍管理、實驗室開放等涉及后勤服務(wù)領(lǐng)域的問題也需要進行統(tǒng)籌考慮，在效率保障方面信息化支持仍必不可少。

（三）建立學(xué)分制教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

一是強化導(dǎo)師制，探索雙導(dǎo)師制。學(xué)分制下靈活多元的培養(yǎng)方案和學(xué)生自主選課可能導(dǎo)致所選課程體系的不完整性，多數(shù)高校通過構(gòu)建多維結(jié)構(gòu)的課程體系，采用群組化選課的方法盡可能避免選課制帶來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完整和不系統(tǒng)的問題，而實際上由于高職學(xué)生對知識體系認知的模糊性，客觀存在學(xué)習(xí)碎片化的現(xiàn)象，增加了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的難度?；诖?，高職院校學(xué)分制改革在質(zhì)量保障層面首先要強化導(dǎo)師制，探索企業(yè)人員和學(xué)校教師共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的“雙導(dǎo)師制”，在學(xué)生課程選擇、課程學(xué)習(xí)乃至專業(yè)發(fā)展方面給予全面指導(dǎo)。二是建立健全學(xué)業(yè)評價的績點制。學(xué)生修得學(xué)分并不能反映出其學(xué)習(xí)的質(zhì)量，通過采用績點制，來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時將成績與獎勵和榮譽掛鉤，可以強化學(xué)習(xí)競爭，優(yōu)化學(xué)風(fēng)，提升教學(xué)質(zhì)量。三是提高課程開發(fā)質(zhì)量。學(xué)分制需要數(shù)量充足的高質(zhì)量課程，教師開發(fā)課程的質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量。要提高教師教學(xué)積極性和課程建設(shè)動力，不但要通過學(xué)分制的“優(yōu)勝劣汰”調(diào)節(jié)功能，還需要設(shè)計有效的激勵機制和教師能力提升機制，保障教學(xué)水平的持續(xù)提升。

參 考 文 獻

[1]王永固，許家奇，丁繼紅.教育4.0全球框架：未來學(xué)校教育與模式轉(zhuǎn)變——世界經(jīng)濟論壇《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》之報告解讀[J].遠程教育雜志，2020（3）：3-14.

[2]欽爽.我國高職院校課程體系中存在的問題及對策[J].中國校外教育，2012（6）：149.

[3]薛成龍，鄔大光.論學(xué)分制的本質(zhì)與功能——兼論學(xué)分制與教學(xué)資源配置的相關(guān)性[J].北京大學(xué)教育評論，2007（3）：138-156+192.

[4]羅成龍.以專業(yè)群為基礎(chǔ)構(gòu)建高職學(xué)分制課程體系[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（2）：59-64.

[5]周清明.中國高校學(xué)分制研究——彈性學(xué)分制的理論與實踐[M].北京：人民出版社，2008（4）：98.

[6]韓永霞，韓玉.關(guān)于職業(yè)教育學(xué)分制的研究及其思考[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2017（3）：34-38.

Abstract? The reform of the credit system aims to provide a series of more flexible teaching management systems and teaching operation plans to meet the needs of diversified talent training. Through a survey of 53 higher vocational colleges in Guangdong province， it is found that the effective implementation of the credit system is still facing practical problems such as lagging in the reform of teaching concepts， lack of teaching resources， lack of support for students to choose courses， and imperfect teaching management systems. Higher vocational colleges can respond from the aspects of reforming vocational education thinking， constructing an open curriculum system， perfecting teaching operation mode， and constructing a theoretical system of the credit system for higher vocational education， and from establishing a credit system teaching management system， operation support system， teaching quality control system and other aspects to ensure the effective implementation of the credit system reform.

Key words? higher vocational colleges; credit system reform; curriculum system; teaching management

Author? Hu Shunyi， lecturer of Zhongshan Polytechnic （Zhongshan 528404）; Li Weibo， associate professor of Zhongshan Polytechnic; Guo Huan， Zhongshan Polytechnic