蔣越

摘 要 高職院校培養(yǎng)受教育者的職業(yè)跨界能力，不僅是對零工經(jīng)濟發(fā)展人才需要的必然回應(yīng)，也是對勞動力市場“泛零工化”新形態(tài)的必然響應(yīng)，更是對新時代高職人才培養(yǎng)改革需要的必然呼應(yīng)。當前高職院校在學(xué)生職業(yè)跨界能力培養(yǎng)中還存在著多重困境：多主體對職業(yè)跨界能力培養(yǎng)認識之困、高職教育類型屬性和多職業(yè)表征的矛盾下的培養(yǎng)之困、跨界師資隊伍匱乏之困以及學(xué)生理想與現(xiàn)實自身認識發(fā)展定位之困等。對此，政府要正視互聯(lián)網(wǎng)時代的零工經(jīng)濟價值，為零工市場的發(fā)展營造良好的社會氛圍;高職院校要正視多職業(yè)表征下人才需求變化，為零工經(jīng)濟進一步發(fā)展輸入合格的人才;高職學(xué)生要正視就業(yè)市場變化，樹立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展觀和做好職業(yè)規(guī)劃。

關(guān)鍵詞 零工經(jīng)濟;職業(yè)跨界能力;高職學(xué)生;就業(yè)

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）05-0043-06

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，催生了一大批新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，推動了職業(yè)生態(tài)重塑，以職業(yè)零工化為標志的零工經(jīng)濟得到了快速發(fā)展。世界發(fā)展集團在《2019世界發(fā)展報告：工作性質(zhì)的變革》中提出“未來的勞動力市場將日益變成零工而不是工作”[1]。據(jù)阿里研究院預(yù)測，“至2036年，中國將會有大約4億人參與零工經(jīng)濟”。麥肯錫全球研究院的報告指出“未來職業(yè)趨勢就是零工經(jīng)濟”，并預(yù)測就全球而言“到2025年，各種在線人才平臺有望貢獻約2%的世界生產(chǎn)總值，并將創(chuàng)造7200萬個就業(yè)崗位。到2030年每年零工經(jīng)濟的收益將高達1.5萬億美元”[2]。以U盤就業(yè)、斜杠青年為代表的多職業(yè)現(xiàn)象和就業(yè)群體不斷涌現(xiàn)，在當前零工經(jīng)濟背景下，高職院校如何回應(yīng)社會發(fā)展人才需求變化，培養(yǎng)出具備職業(yè)跨界能力的人才，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，是高職院校面臨的重要課題。

一、零工經(jīng)濟背景下高職學(xué)生職業(yè)跨界能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

（一）呼應(yīng)時代：零工經(jīng)濟發(fā)展人才需要必然回應(yīng)

互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，促使了零工經(jīng)濟的出現(xiàn)，并在短時間內(nèi)得到快速發(fā)展。零工經(jīng)濟在一定程度上降低了失業(yè)率，得到了不少國家政府的大力推廣和扶持，如美國、西班牙、意大利等。李克強總理表示：“現(xiàn)在新業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展……我們的零工經(jīng)濟也有2億人就業(yè)?！盵3]

隨著零工經(jīng)濟發(fā)展，傳統(tǒng)職業(yè)不斷合并、消亡，大量新職業(yè)不斷被創(chuàng)造出來，一人多職跨業(yè)界就業(yè)成為零工經(jīng)濟下的普遍就業(yè)方式，多重職業(yè)或多重職業(yè)身份將成為未來職業(yè)發(fā)展新趨向。據(jù)人社部中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心聯(lián)合阿里釘釘發(fā)布的《新職業(yè)在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)展報告》（以下簡稱《報告》）調(diào)查顯示，“職業(yè)自由成為年輕人追求的工作方式”“職業(yè)自由是指職場人士掌握多種職業(yè)技能，可選擇職業(yè)超過兩種以上，具有自主擇業(yè)主動權(quán)”[4]。職場自由所提到的多職業(yè)就業(yè)現(xiàn)象要求就業(yè)者既要有高水平多元化的知識和技能，也需要極高的職業(yè)跨界能力來把控、推進多角色多工作的切換，因而具備多職業(yè)技能組合和職業(yè)跨界能力的人才成為零工經(jīng)濟下所急需的人才。

（二）響應(yīng)變革：勞動力市場“泛零工化”新形態(tài)的必然響應(yīng)

第一，大量新職業(yè)為“泛零工化”發(fā)展提供了現(xiàn)實可能。一方面，新職業(yè)龐大的人才需求缺口為“泛零工化”提供了需求動力。據(jù)統(tǒng)計，“2019年4月至今，人社部聯(lián)合市場監(jiān)管總局、國家統(tǒng)計局正式向社會發(fā)布了38個新職業(yè)”[5]。《報告》稱“未來5年，新職業(yè)人才需求規(guī)模龐大”[6];另一方面，新職業(yè)與生俱來的數(shù)字化屬性為“泛零工化”提供了便利條件。新職業(yè)先天性地可以實現(xiàn)以個人獨立身份與工作機會直接對接，使得固定工作時間和固定勞動場所被徹底打破，勞動者可以根據(jù)自身情況自由、靈活地進出勞動力市場，勞動者的勞動時間、勞動價值以及職業(yè)成功的標準均可以由市場需求來決定，工作與企業(yè)分離以及個人雇傭和工作分離成為勞動力市場的新常態(tài)。

第二，企業(yè)用人零工化為“泛零工化”發(fā)展提供了市場需求。首先，后工業(yè)化時代導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸和分化，大量個性化、特殊化和定制型的生產(chǎn)需要出現(xiàn)，企業(yè)對個性化零工需求不斷增加。其次，企業(yè)日益扁平化和平臺化，導(dǎo)致企業(yè)邊界逐漸模糊。一方面，傳統(tǒng)的上下級關(guān)系被項目制團隊所取代，以個人多項目、多崗位和多任務(wù)為標志的企業(yè)內(nèi)部零工現(xiàn)象日益增多，企業(yè)內(nèi)部零工市場逐步形成，導(dǎo)致企業(yè)內(nèi)部部門邊界不斷模糊;另一方面，企業(yè)出于節(jié)約成本、多元化經(jīng)營和推動開放式創(chuàng)新等原因，也樂意采取共享用工、跨界用工等用人方式，促使企業(yè)外部邊界不斷模糊。內(nèi)外部邊界不斷模糊使得企業(yè)員工的構(gòu)成逐步由全職員工向內(nèi)部全職員工和外部零工轉(zhuǎn)變，企業(yè)的全職員工也可以成為其他企業(yè)的外部零工，全職工作零工化趨勢明顯，零工正迅速成為企業(yè)規(guī)劃工作的新常態(tài)。

第三，就業(yè)觀念巨大變化為“泛零工化”發(fā)展提供了精神動力。首先，勞動者對好工作的定義發(fā)生了變化。隨著傳統(tǒng)單位制和單一職業(yè)為代表的雇傭關(guān)系給勞動者帶來安全感和穩(wěn)定性的不斷降低，勞動者定義好工作的標準發(fā)生了改變，工作不再是謀生的工具而是勞動者實現(xiàn)社交需要和自我需要的手段，勞動者從對企業(yè)或職位忠誠轉(zhuǎn)而向自我能力、市場需求以及工作結(jié)果忠誠。其次，多元化就業(yè)成為勞動者自主自愿的選擇。隨著零工崗位越來越多，勞動者根據(jù)自身可支配的碎片化時間，最大程度地結(jié)合個人的特長、愛好等對工作類型、內(nèi)容和服務(wù)對象進行自主選擇，同時為多個雇主從事多項工作，在多個組織、多個崗位和多個職業(yè)通過自我生產(chǎn)力的革命性重組，實現(xiàn)“一對多”的多重和多類型勞動供給，借由職業(yè)組合、職業(yè)再造和職業(yè)創(chuàng)變，實現(xiàn)自我資源最優(yōu)配置，將個人價值高效轉(zhuǎn)化成為市場價值，最終達到個體價值最大化。

（三）順應(yīng)發(fā)展：新時代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革需要的必然呼應(yīng)

第一，零工經(jīng)濟將勞動者從單一組織解放出來，成為跨越多個組織邊界的“自由人”，勞動者以自由人的身份在不同組織中承擔(dān)多個任務(wù)和項目，并根據(jù)項目或任務(wù)績效實現(xiàn)自我賦能，積累個人市場信用和能力，這些都要求勞動者具備高水平、多樣化和綜合性的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，來滿足更高級的市場需求，這就對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量提出了更高要求。

第二，在零工經(jīng)濟下，勞動者需要以獨立的個人身份去尋找市場機會、滿足市場需求，這就迫使他們必須及時根據(jù)市場變化，積極進行自我投資，提高個人綜合能力，樹立獨特的品牌或者個性化標簽，以便市場（雇主）可以更好地找到他們，客觀上驅(qū)使他們對教育與培訓(xùn)、自我職業(yè)成長和終身學(xué)習(xí)有著強烈的需求。職業(yè)教育如何更好地發(fā)揮社會服務(wù)功能來滿足零工經(jīng)濟下碎片化、靈活性、多元化和個性化的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)需求，為勞動者提供高質(zhì)量和高水平的就業(yè)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，這對職業(yè)教育發(fā)展提出了更高的要求，契合了新時代高等職業(yè)教育改革的需要。

二、零工經(jīng)濟背景下高職學(xué)生職業(yè)跨界能力培養(yǎng)的困境

（一）零工之殤：多主體缺乏對職業(yè)跨界能力的認識之困

零工經(jīng)濟是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)的一種新就業(yè)形式，同時為多個雇主從事多項跨界工作的現(xiàn)象屬于互聯(lián)網(wǎng)的新鮮事物，社會各界對零工經(jīng)濟的認識和理解還存在著不足。

第一，從社會方面來看，首先，中國“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念和長期以來的計劃經(jīng)濟體制使人們以追求穩(wěn)定的“鐵飯碗”為目標，零工被簡單貼標簽為“不務(wù)正業(yè)”“玩物喪志”等，似乎“難登大雅之堂”;其次，零工經(jīng)濟發(fā)展還不夠健全，從業(yè)者魚龍混雜，跨界就業(yè)成為他們專業(yè)知識技能不精、頻繁跳槽等問題的借口;最后，零工社保、醫(yī)療等制度和法規(guī)缺失和不到位，侵害勞動者權(quán)益等糾紛事件時有發(fā)生，導(dǎo)致社會對零工發(fā)展前景不看好，更缺乏對其所需職業(yè)跨界能力的正確認識。第二，從高職院校來看，首先，長期以來有關(guān)部門對高職院校就業(yè)要求和考核聚焦在正規(guī)就業(yè)方面，導(dǎo)致高職院校不重視或者回避對零工經(jīng)濟下新就業(yè)方式和就業(yè)形態(tài)以及所需要職業(yè)跨界能力的研究和培養(yǎng);其次，相對正規(guī)就業(yè)，零工經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模仍然非常小眾，高職院校對零工經(jīng)濟所需要的跨界職業(yè)能力研究缺乏足夠的動力;最后，高職院校對零工經(jīng)濟發(fā)展以及所需要職業(yè)能力的變遷缺乏一定的靈敏度和感知度，無法培養(yǎng)零工經(jīng)濟時代所需具備的職業(yè)跨界能力的人才。第三，從高職學(xué)生自身來看，他們對零工經(jīng)濟發(fā)展缺乏正確認識，將零工簡單等同于愛好、興趣，對零工所需的職業(yè)能力簡單異化為技術(shù)技能，沒有正確認識到零工經(jīng)濟下所需要的職業(yè)跨界能力。

（二）高校之難：高等職業(yè)教育的類型屬性和多職業(yè)表征矛盾下的培養(yǎng)之困

零工經(jīng)濟發(fā)展體現(xiàn)了數(shù)字經(jīng)濟與傳統(tǒng)經(jīng)濟深度融合下所帶來的人才需求的變遷。作為與社會和經(jīng)濟緊密相聯(lián)的高等職業(yè)教育，其所面向的特定崗位或崗位群，似乎與零工經(jīng)濟下多崗位多職業(yè)的就業(yè)新形態(tài)產(chǎn)生了“對立性矛盾”，這實際上反映了產(chǎn)業(yè)升級所需人才與高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才之間存在著一定的“裂縫性”，其主要表現(xiàn)在：

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”在與不同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)跨界融合中誕生的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，其所催生的新職業(yè)“與生俱來”的“跨界”屬性，客觀上要求職業(yè)教育通過多專業(yè)、多學(xué)科和多領(lǐng)域跨界融合，來進行跨界人才的培養(yǎng)，而目前我國高等職業(yè)教育由于受到辦學(xué)慣性、體制等影響，過于重視一技之長或單一技能、單一崗位或崗位群所需能力的培養(yǎng)，對于涉及多崗位或崗位群的跨界人才培養(yǎng)重視不足。第二，產(chǎn)業(yè)升級帶來的擠出效應(yīng)和勞動者就業(yè)觀念改變，勞動者在不同產(chǎn)業(yè)間遷徙中被迫或主動選擇成為“零工”，在不同產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)之間“輾轉(zhuǎn)”，他們急需個性、特殊、多元和靈活的高質(zhì)量職業(yè)教育來助力自己成長為多樣化和個性化的人才，從而適應(yīng)多元化市場需求，這一切都需要職業(yè)教育發(fā)揮其本身跨界屬性的內(nèi)在張力，集合政校行企等多方資源來實現(xiàn)。而目前高等職業(yè)教育囿于主體單一、體制僵化和制度不明確等問題，無法實現(xiàn)多產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的“觸類旁通”，因而無法實現(xiàn)人才培養(yǎng)上的職業(yè)擴展和移植，更談不上對零工經(jīng)濟下多種職業(yè)轉(zhuǎn)換的職業(yè)跨界能力培養(yǎng)。

（三）師資之貧：跨界師資隊伍匱乏之困

師資隊伍對高職學(xué)生職業(yè)跨界能力的培養(yǎng)效果起到?jīng)Q定性作用。從目前來看，高職院校教師隊伍在對職業(yè)跨界能力培養(yǎng)上還存在著各種問題，主要表現(xiàn)為：

第一，跨界師資匱乏。職業(yè)跨界能力的培養(yǎng)僅僅依靠職業(yè)院校自身是無法實現(xiàn)的，需要將行業(yè)、企業(yè)等技能大師、能工巧匠等優(yōu)秀人才都吸納到教師隊伍中來以提升教師隊伍的整體實力。但各類高職院校由于政策、辦學(xué)自主性等的羈絆，難以吸引優(yōu)秀的人才加入到師資隊伍，進而無法實現(xiàn)教師隊伍整體實力水平提升。第二，缺乏整體跨界師資建設(shè)規(guī)劃。一方面由于各個專業(yè)差異較大，對于行業(yè)、企業(yè)技能大師等人才缺乏統(tǒng)一的衡量標準，導(dǎo)致在吸納人才過程中隨意性較大;另一方面，所吸納的社會精英人才多為學(xué)校兼職教師，他們由于自身工作繁忙、個人精力有限等原因，高職院校在日常管理、職業(yè)規(guī)劃和教育教學(xué)管理上難以對其實施追蹤和精準管理。第三，校企教師“各自為政”，缺乏必要的聯(lián)動互通機制。學(xué)校教師和兼職教師在日常教學(xué)中容易出現(xiàn)“各自為政”的局面，這種單一、個體和自發(fā)的教學(xué)方式，無法實現(xiàn)雙方優(yōu)勢資源的互聯(lián)互通互補，亦不能有效形成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)跨界能力的合力。第四，教師自身缺乏跨界意識和能力。由于教師自身能力有限或?qū)W(xué)生跨界能力的培養(yǎng)重視不足，無法有效開展有利于培養(yǎng)學(xué)生跨界能力的教學(xué)活動，從而影響了學(xué)生職業(yè)跨界能力的養(yǎng)成。

（四）學(xué)生之窘：理想與現(xiàn)實自身認識發(fā)展定位之困

近年來，以多重職業(yè)為代表的斜杠青年以及U盤化生存成為零工經(jīng)濟下新就業(yè)現(xiàn)象和時髦工作方式，成為互聯(lián)網(wǎng)時代“網(wǎng)紅”受到高職學(xué)生的追捧和青睞，但是許多高職學(xué)生卻面臨著豐滿的理想和骨感的現(xiàn)實之間的落差。

第一，部分高職學(xué)生缺乏對自身職業(yè)合理的規(guī)劃意識和能力，一味追求職業(yè)的多樣性和多元化的身份標簽，在多職業(yè)的選擇上具有一定的盲目性，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和設(shè)計，沒有結(jié)合自身的個性特點、愛好等特征對職業(yè)目標和職業(yè)方向進行合理規(guī)劃，最終在多職業(yè)的選擇中迷失自我。第二，多職業(yè)成為高職學(xué)生缺乏對工作專注、堅持不懈和精益求精的工匠精神的借口和擋箭牌，部分高職學(xué)生借口要多體驗幾種工作和生活，對每一份工作“淺嘗輒止”，遇到困難或者挫折就跳槽，更何談通過職業(yè)之間的延展和拓深，實現(xiàn)自身能力的提升。第三，多職業(yè)需要更多的時間來完成，也帶來了更多的工作壓力。部分高職學(xué)生由于沒有及時做好個人規(guī)劃、缺乏自我管理能力、無法自我排壓等各種原因，無法實現(xiàn)多職業(yè)之間以及工作與生活的平衡，給其身心帶來了巨大的壓力和焦慮。第四，部分高職學(xué)生無法滿足勞動力市場需求，大多從事技術(shù)單一、低水平、重復(fù)性的職業(yè)，無法通過多職業(yè)實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)和技能的提升。

三、零工經(jīng)濟背景下高職學(xué)生職業(yè)跨界能力的培養(yǎng)路徑

零工經(jīng)濟隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展規(guī)模逐年提升，但其畢竟發(fā)展時間短、發(fā)展規(guī)模還不夠大，存在著諸多需要解決的問題，需要政府、高職院校和高職學(xué)生三方發(fā)揮合力才能得到有效解決。

（一）政府層面：正視互聯(lián)網(wǎng)時代的零工經(jīng)濟價值，為零工市場的發(fā)展營造良好的社會氛圍

1.正確認識零工經(jīng)濟的時代意義和價值

一是零工經(jīng)濟滿足了國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才需求。零工經(jīng)濟發(fā)展壯大的背后體現(xiàn)了我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需人才的現(xiàn)實訴求。隨著新舊產(chǎn)業(yè)更迭速度加快，知識和技能成為新科技革命下最重要的生產(chǎn)要素之一，知識型、技能型和創(chuàng)新型人才必將成為推動未來產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的最重要資源。二是零工經(jīng)濟滿足了多樣化和個性化社會需求。隨著人民生活水平的提高，人民對美好生活的向往更加強烈，人們在吃穿住用行等方面需求呈現(xiàn)多樣化多層次的特點，需要類型多樣人才來滿足日益增長的物質(zhì)文化需求，靈活多樣的雇傭方式和多類型的零工從業(yè)者可以提供更加便捷、快速和精準的個性化服務(wù)。三是零工經(jīng)濟增加了就業(yè)機會，促進了就業(yè)市場的發(fā)展和穩(wěn)定。零工經(jīng)濟作為非典型雇傭關(guān)系的一種方式，勞動者可以通過一技之長，在空閑的時間，通過為他人提供服務(wù)，來獲取勞動報酬，這對落實國家積極就業(yè)政策，穩(wěn)定就業(yè)市場，增加收入做出了積極的貢獻。四是零工經(jīng)濟促進了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。一方面，企業(yè)可以通過引進或與外部零工合作，將零工作為企業(yè)外部的“智腦”和“人才池”，實現(xiàn)內(nèi)外資源的有效整合，推動企業(yè)開放式創(chuàng)新;另一方面，有些零工從業(yè)者將其作為自主創(chuàng)業(yè)的一種方式，以零工就業(yè)帶動創(chuàng)業(yè)，積極與外部市場進行跨領(lǐng)域合作，實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

2.做好零工經(jīng)濟發(fā)展的頂層設(shè)計

一是要建立保障零工經(jīng)濟發(fā)展的政策和保障體系。李克強總理提出“政府部門要運用包容審慎的監(jiān)管模式，發(fā)展零工經(jīng)濟、平臺經(jīng)濟，促使零工經(jīng)濟激發(fā)更大的社會創(chuàng)造力”[7]。因此，政府要理順和界定好零工經(jīng)濟下各方關(guān)系，建立去組織化的零工社保、醫(yī)療等保障體系，使零工勞動者在勞動報酬、社會保障等方面享有對應(yīng)的政策保障。二是要制定零工經(jīng)濟的有關(guān)法律制度。習(xí)近平總書記指出：“當前最突出的就是‘新就業(yè)形態(tài)勞動者法律保障問題，保護好消費者合法權(quán)益問題等要及時跟上研究，把法律短板及時補齊，在變化中不斷完善?！盵8]政府要與時俱進，制定與零工經(jīng)濟相配套的法律制度，建立零工誠信檔案，加強對零工市場的監(jiān)督，規(guī)范零工市場參與者的行為，打擊零工發(fā)展過程中的違法行為，為零工經(jīng)濟健康發(fā)展護航。三是要構(gòu)建國家統(tǒng)一的終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度和終身學(xué)習(xí)體系。開發(fā)和建立多類型、多種類的職業(yè)培訓(xùn)項目、培訓(xùn)證書和培訓(xùn)基地，實施國家學(xué)分銀行和彈性學(xué)制，滿足勞動者全職業(yè)個人發(fā)展需要，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)培訓(xùn)指標體系。

3.積極引導(dǎo)形成良好的社會就業(yè)環(huán)境

一是鼓勵多種新就業(yè)形式發(fā)展，樹立零工經(jīng)濟下典型就業(yè)榜樣，形成零工經(jīng)濟正面就業(yè)激勵。二是積極推動多主體舉辦職業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)培訓(xùn)，提高勞動者技能水平、職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，鼓勵采取多種方式實現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，積極推動落實國家就業(yè)和創(chuàng)業(yè)政策。三是積極引導(dǎo)正確的就業(yè)輿論和就業(yè)導(dǎo)向，引導(dǎo)人們正確看待、學(xué)習(xí)和從事就業(yè)市場上出現(xiàn)的新職業(yè)、新崗位、就業(yè)新形態(tài)和新模式，明確其社會價值，重塑新時代下的民眾擇業(yè)觀念和就業(yè)觀念。四是營造“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的社會氛圍，讓誠實勞動，勤勉工作蔚然成風(fēng)，鼓勵人們通過勞動創(chuàng)造更加美好的生活。

（二）高職院校層面：正視多職業(yè)表征下人才需求變化，為零工經(jīng)濟進一步發(fā)展培養(yǎng)合格人才

1.依據(jù)零工市場經(jīng)濟的實際發(fā)展需求，動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)目標

高職院校應(yīng)時刻關(guān)注國家經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，及時了解和掌握零工經(jīng)濟發(fā)展帶來的新變化和新動向，透過零工經(jīng)濟出現(xiàn)的多職業(yè)表征現(xiàn)象，深刻分析和回應(yīng)零工經(jīng)濟人才需求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標和方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視培養(yǎng)高職學(xué)生的跨界思維和職業(yè)跨界能力，為零工經(jīng)濟發(fā)展提供人力支撐。

2.對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需求，加強跨界師資建設(shè)

一是實施教師分級分類分層次分階段管理，針對不同類型、不同來源、不同階段和不同層級教師采取個性化、針對性的分類管理，允許其自行規(guī)劃職業(yè)生涯，做好教師個人發(fā)展畫像。二是建立師資動態(tài)調(diào)整跟蹤考核機制。一方面，高職院校要在校企師資互認的基礎(chǔ)上，及時對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)發(fā)展布局和發(fā)展需求動態(tài)變化，保障教師自由進出，實現(xiàn)師資隊伍動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化;另一方面，利用數(shù)字化手段，實現(xiàn)對教師教學(xué)、科研、實踐等一系列工作的動態(tài)追蹤、評價，形成質(zhì)量評價與預(yù)測指標體系，實現(xiàn)優(yōu)績優(yōu)酬。三是加強師資培訓(xùn)，提升教師“內(nèi)功”。高職院校要采用多種培訓(xùn)方法，精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，提高教師的培訓(xùn)針對性和有效性。一方面，依托教師發(fā)展中心，結(jié)合教師個人發(fā)展目標和需求，設(shè)計開放、靈活和個性化的教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、在職研修體系和素質(zhì)提升計劃，提升教師教學(xué)和科研能力;另一方面，構(gòu)建校企師資跨界培養(yǎng)機制，在校企命運共同體的基礎(chǔ)上，做好各項配套措施，實施校內(nèi)外崗位輪訓(xùn)，讓教師貼近產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)實際，提升教師實踐能力和實踐水平，實現(xiàn)師資的跨界培養(yǎng)培訓(xùn)。

3.發(fā)揮職業(yè)教育跨界融合的先天優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)跨界能力

以跨專業(yè)綜合平臺為中心，構(gòu)建“項目/任務(wù)—人員—資源—績效”開放式生態(tài)圈，實現(xiàn)多方賦能。首先，構(gòu)建零工自組織。通過發(fā)揮學(xué)生主觀能動性和自主性，結(jié)合自身愛好、特長等實際情況，從個人發(fā)展目標出發(fā)，自主尋找合適零工，通過零工實現(xiàn)自身能力提升，形成零工良性微循環(huán)。其次，構(gòu)建零工中組織。在課程學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，將企業(yè)真實工作任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)、課程實踐和專業(yè)實踐等轉(zhuǎn)換為多個零工項目或零工任務(wù)，給予學(xué)生一定自主權(quán)，要求學(xué)生聚合所需要的人財物等資源，以項目結(jié)果為績效依據(jù)，進行跨界學(xué)習(xí)，增加知識的彈性和韌性，提升自身專業(yè)水平和專業(yè)能力，形成專業(yè)能力提升中循環(huán)。最后，構(gòu)建零工大組織。以跨專業(yè)綜合平臺為中心，堅持項目和任務(wù)引領(lǐng)，采用聚合模式，將平臺作為項目和任務(wù)的“承載器”，實現(xiàn)多渠道項目、任務(wù)集合、發(fā)布、人員協(xié)作、績效評價為一體，實現(xiàn)多種知識融會貫通和多種能力有機融通，以多項目和多任務(wù)為觸點，拓展學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的視野，強化學(xué)生在創(chuàng)新、跨界方面的思維意識，進行跨專業(yè)聚合資源建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)跨界能力提升大循環(huán)，最終形成職業(yè)跨界人才培養(yǎng)的專業(yè)化、規(guī)?；?yīng)，滿足產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型過程中的技術(shù)技能人才需求。

4.緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，發(fā)揮企業(yè)勞動、社會實踐和社會服務(wù)的勞動育人作用

一是構(gòu)建校企合作之“勞”。首先，校企合作是高等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，正如馬克思所言，“未來教育對已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動與智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法”[9]，高職院校要以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為出發(fā)點，以校企命運共同體為目標，發(fā)揮職業(yè)教育校企合作的先天性跨界優(yōu)勢，在職業(yè)教育“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的校企勞動中，提升高職學(xué)生對勞動精神、勞模精神、工匠精神和企業(yè)家精神等偉大時代精神的認同感，提高高職學(xué)生的勞動技能和勞動素養(yǎng)，提升高職學(xué)生對行業(yè)、企業(yè)的認可度，自覺承擔(dān)起培養(yǎng)更高層次和更高水平的職業(yè)跨界人才的時代使命和責(zé)任。其次，高職院校要將企業(yè)實踐和課程實踐相融通，堅持以企業(yè)真實工作過程和工作項目引領(lǐng)，搭建課程實踐體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在提高職業(yè)勞動技能水平的同時，培育積極向上的勞動精神和認真負責(zé)的勞動態(tài)度，增強高職學(xué)生在校企勞動中的參與感和獲得感。

二是構(gòu)建社會實踐和社會服務(wù)之“勞”。高職院校要貫徹新時代黨對教育的新要求，將傳統(tǒng)勞動與新時代數(shù)字勞動相結(jié)合，在勞動教育中實現(xiàn)樹德、增智、強體和育美的目的。隨著新服務(wù)時代的到來，職業(yè)體系服務(wù)化趨勢明顯，高職院校要注重將社會實踐和服務(wù)與專業(yè)教育相結(jié)合，提升學(xué)生的專業(yè)知識和技能、錘煉艱苦奮斗精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生數(shù)字化意識和數(shù)字化水平，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)字勞動和傳統(tǒng)勞動相結(jié)合，鼓勵學(xué)生運用個人知識和技能服務(wù)大眾，服務(wù)社會。

（三）學(xué)生層面：正視就業(yè)市場變化，樹立科學(xué)職業(yè)發(fā)展觀，做好職業(yè)規(guī)劃

首先，要樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀。零工經(jīng)濟的發(fā)展給人們帶來了更多的職業(yè)和工作機會，讓人們可以從事和體驗多種職業(yè)和工作，使得人們從關(guān)注穩(wěn)定的、長久的工作雇傭關(guān)系和企業(yè)忠誠度，轉(zhuǎn)向關(guān)注個人技能、個人知識、個人能力和個人資本的積累，改變了工業(yè)時代以來追求傳統(tǒng)的、穩(wěn)定的和長期的用工方式和模式，并將隨著技術(shù)的進步和發(fā)展進而給整個經(jīng)濟社會也帶來了巨大的變革和挑戰(zhàn)。因此，高職學(xué)生要時刻關(guān)注時代的新變革，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，以開放的心態(tài)，積極主動地擁抱變化，將個人工作融入時代發(fā)展，將個人價值融入到社會變革中，在時代變革中勇于創(chuàng)新，發(fā)掘自身職業(yè)潛能，提升自我能力和價值，力爭成為新時代的優(yōu)秀建設(shè)者。

其次，要樹立個人目標，積極做好個人規(guī)劃。學(xué)生需要根據(jù)自己的天資稟賦、興趣愛好和個性特征等特質(zhì)，科學(xué)分析自身優(yōu)劣勢，結(jié)合國家就業(yè)政策和就業(yè)方針，加強對就業(yè)形勢科學(xué)研判，制定個人職業(yè)目標和人生目標，做好個人職業(yè)定位和個人發(fā)展定位，積極主動地開展零工規(guī)劃，進行個人自我管理和規(guī)劃，并將零工規(guī)劃與個人職業(yè)規(guī)劃和個人長遠發(fā)展目標結(jié)合起來，將零工就業(yè)與零工自主創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，發(fā)揮職業(yè)規(guī)劃的導(dǎo)向性和規(guī)劃性作用，設(shè)計與自我發(fā)展相匹配、與社會需求相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展道路，為今后職業(yè)發(fā)展和人生長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參 考 文 獻

[1]世界銀行集團.2019年世界發(fā)展報告：工作性質(zhì)的變革[EB/OL].（2019-06-01）[2020-05-11].http：//www.199it.com/archives/734508.html.

[2]McKinsey Global Institute. Independent work：Choice， necessity， and the gig economy[M].San Francisco， California： McKinsey Global Institute，2016：10.

[3][7]李克強答中外記者提問[EB/OL].（2020-05-28）[2020-08-04].https：//www.sohu.com/a/398288660_161795.

[4][6]新職業(yè)在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)展報告發(fā)布——90后最擔(dān)心失業(yè)[N].中國青年報，2020-07-24（7）.

[5]中華人民共和國人力資源和社會保障部.關(guān)于對擬發(fā)布新職業(yè)信息進行公示的公告[EB/OL].（2020-05-11）[2020-08-03]. http：//www.mohrss.gov.cn/SYrlzyhshbzb/zwgk/gggs/tg/202005/t20200511_368176.html.

[8]習(xí)近平.談“新就業(yè)形態(tài)”：順勢而為、補齊短板[EB/OL].（2020-05-23）[2020-08-01].http：//www.gov.cn/xinwen/2020-05/23/content_5514219.htm.

[9]馬克思.資本論（第一卷）[M].中央編譯局，譯.北京：人民出版社，2004：556.

Abstract? The cultivation of the professional cross-border ability of the educated in higher vocational colleges is not only an inevitable response to the needs of talents for the development of the odd jobs economy， but also an inevitable response to the new form of the labor market“general odd jobs”， and it is also an inevitable response to talent training reform of higher vocational education in the new era. At present， higher vocational colleges still have multiple difficulties in the cultivation of studentsprofessional cross-border competence： the difficulty of multi-subjectsunderstanding of the cultivation of professional cross-border competence， the difficulty of training under the contradiction of the type attribute of higher vocational education and the multi-occupation characterization， the shortage of cross-border teachers and the difficulties in the development and positioning of studentsideals and reality. In this regard， the government must face up to the economic value of odd jobs economy in the Internet era and create a good social atmosphere for the development of the odd jobs market; higher vocational colleges must face up to the changes in talent demand under the multi-occupation characterization， and import qualified talents for the further development of the odd jobs economy; students should face up to the changes in the job market， establish a scientific outlook on career development and make a good career plan.

Key words? odd jobs economy; professional cross-border ability; higher vocational students; employment

Author? Jiang Yue， lecturer of Zibo Vocational College （Zibo 255314）