在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)耐卣褂兄趯W(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量，活躍學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。但值得警惕的是，當(dāng)前風(fēng)起云涌、形式多樣的課堂拓展，存在著一些不良現(xiàn)象。

無(wú)病呻吟。有些語(yǔ)文課堂，學(xué)生對(duì)當(dāng)前的知識(shí)學(xué)習(xí)或內(nèi)容理解沒(méi)有什么障礙，本無(wú)需“加料”，但為了所謂的“拓展”，不考慮拓展的時(shí)機(jī)、目的、作用，非得增加一個(gè)環(huán)節(jié)，拓展一下，以示課堂不落伍，教學(xué)理念先進(jìn)。如有位老師在執(zhí)教朱自清的《背影》一課時(shí)，問(wèn)學(xué)生哪次背影最令你感動(dòng)？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。很多學(xué)生不約而同都找了“父親爬月臺(tái)的背影”，在說(shuō)明理由的時(shí)候，學(xué)生也都抓住了父親爬月臺(tái)的一系列動(dòng)作，深刻理解了父親爬月臺(tái)的艱難，通過(guò)如此艱難的動(dòng)作，父親的愛(ài)子之情已然躍然紙上。學(xué)生賞析到這種程度，就已經(jīng)很到位了?？蛇@位老師偏偏節(jié)外生枝，設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，找一名體態(tài)偏胖的同學(xué)，以課桌當(dāng)月臺(tái)，表演一下父親爬月臺(tái)的動(dòng)作，這位同學(xué)忸怩了一番，還是無(wú)奈的爬了，動(dòng)作夸張、滑稽，引起了同學(xué)們的一陣陣哄笑，場(chǎng)面十分火熱。可是，作為老師想沒(méi)想，這樣設(shè)計(jì)用意何在，有什么效果。真是除了熱鬧還是熱鬧。

本末倒置。忽視對(duì)文本的深入挖掘，在學(xué)生還沒(méi)有真正領(lǐng)悟文本的深意時(shí)，就拋開(kāi)課文忙于拓展，把拓展內(nèi)容作為教學(xué)的主要內(nèi)容看待，撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。有老師在執(zhí)教《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生大聲朗讀課文，讀后用一句話概括本文的主要內(nèi)容，然后說(shuō)說(shuō)文中的母親是怎樣的一個(gè)人。老師這時(shí)候聲情并茂的說(shuō)：古往今來(lái)，歌頌?zāi)笎?ài)的文章非常多，請(qǐng)大家把你收集到的有關(guān)寫母愛(ài)的古詩(shī)句朗誦給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，學(xué)生紛紛拿出課前摘抄或網(wǎng)上下載的資料，開(kāi)始了傾情朗誦，一節(jié)課三分之二的時(shí)間，根本沒(méi)有人顧及課本，大家都忙于誦詩(shī)去了，課堂完全變成了“賽詩(shī)會(huì)”。

偷梁換柱?，F(xiàn)在語(yǔ)文課本精選了不少已經(jīng)拍成影視劇的作品，于是乎，就有不少老師在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)，不讓學(xué)生品味作品的語(yǔ)言，欣賞鮮活的人物形象，取而代之的是截取相關(guān)的影視劇，把語(yǔ)文課上成了影視欣賞課，用畫面的賞析取代了對(duì)語(yǔ)言的玩味。有位老師在執(zhí)教《智取生辰綱》時(shí)，拋開(kāi)課本，截取了電視劇《水滸傳》中的有關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生觀看，一節(jié)課就這樣結(jié)束了。

牽強(qiáng)附會(huì)。在拓展的時(shí)候，不考慮拓展的目的、作用，只是一股腦把只要有一點(diǎn)聯(lián)系的資料都堆砌的一起，如此這般，除了造成課堂的虛假繁榮外，真想不出對(duì)課文文本的學(xué)習(xí)還能起到什么作用。2006年第六期《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》史紹典老師介紹了一個(gè)教學(xué)案例：一位老師教學(xué)魯迅先生的《雪》，就先后引入了彭麗媛的歌曲《我愛(ài)你，塞北的雪》影音VCD、柳宗元的《江雪》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、毛澤東的《沁園春·雪》等如此多的雪。正如史老師分析：“這么多的雪，與魯迅的《雪》到底有什么聯(lián)系呢？”的確如此，執(zhí)教者生拉硬拽的把這些“雪”堆積在一起，與魯迅先生的《雪》聯(lián)系根本不大，對(duì)課文的教學(xué)根本起不到輔助作用。

點(diǎn)到為止。還有些老師對(duì)非常好的拓展淺嘗輒止，不深不透，只追求有這么一個(gè)環(huán)節(jié)，而不追求拓展的實(shí)際效果。多數(shù)是在臨下課的時(shí)候，急急忙忙的布置，課后也不及時(shí)檢查，致使有意義的拓展流于形式。有位老師在執(zhí)教《動(dòng)物笑談》一文后，快下課了，要求學(xué)生想想，如果讓你來(lái)寫一只熟悉的動(dòng)物，會(huì)怎么寫？試用增加細(xì)節(jié)和“放大”的手法，把感受及其對(duì)象寫得生動(dòng)傳神、饒有情趣。學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆寫，可惜只寫了二三分鐘，下課的鈴聲響了，老師很隨意地告訴學(xué)生：請(qǐng)大家課下把這篇小文章寫完。沒(méi)有告訴學(xué)生應(yīng)該什么時(shí)間完成，什么時(shí)間上交。試想一下，面對(duì)老師的要求，到底有多少學(xué)生能夠自覺(jué)去完成，最大的可能就是一個(gè)非常有意義的拓展就這樣不了了之了。

機(jī)械僵化。語(yǔ)文課堂的拓展，長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著拓展機(jī)械僵化的問(wèn)題，突出的表現(xiàn)在：一是缺少靈活性，從時(shí)機(jī)上看，拓展往往千篇一律地安排在新授內(nèi)容結(jié)束之后，缺少機(jī)動(dòng);從內(nèi)容上看，多是老師課前的預(yù)設(shè)，缺少動(dòng)態(tài)生成;從形式上看，多以說(shuō)為主，忽視讀、寫、實(shí)踐探究等，形式單一。

那么，如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂的有效拓展呢？

首先，要正確認(rèn)識(shí)有效拓展。對(duì)于有效拓展的定義，筆者查閱了許多了資料，大家眾說(shuō)紛紜，綜合起來(lái)看，所謂有效拓展是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以發(fā)展思維能力、開(kāi)闊視野、提高語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，借助文本而進(jìn)行遷移延伸的教學(xué)活動(dòng)。這段話也就告訴我們，拓展是立足文本的一種遷移活動(dòng)，是對(duì)課堂教學(xué)的有益的補(bǔ)充和深化。

其次，講究有效拓展策略。有效地拓展不是另起鍋灶，也不是空中樓閣，必須找到合適的“點(diǎn)”，使其與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連?！包c(diǎn)”的選擇要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情況等因素，因人而異，因文而異，因課而異。下面提供幾個(gè)“點(diǎn)”，僅供參考。

從主題上去拓展。為了加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解，在課堂教學(xué)時(shí)，適當(dāng)聯(lián)系主題相同或相近的文章，供學(xué)生揣摩、比較;也可以在對(duì)原文理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延伸、鞏固、練習(xí)。多數(shù)老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)王勃的《送杜少府之任蜀州》時(shí)，為了讓學(xué)生更好理解詩(shī)歌中所表達(dá)的感情，往往拓展運(yùn)用一些其它的送別詩(shī)，如高適的《別董大》、王維的《送元二使安西》、李白的《送友人》進(jìn)行比較評(píng)析，深刻領(lǐng)悟《送杜少府之任蜀州》這首送別詩(shī)的與眾不同。

從內(nèi)容上去拓展。將內(nèi)容相近的文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行相互比對(duì)、賞析。這是選自網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)非常好的拓展的例子。有老師在執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，通過(guò)補(bǔ)充角色內(nèi)心對(duì)白、反復(fù)朗讀，體會(huì)三問(wèn)三答的差別，感受不同人物、不同階段的心態(tài);通過(guò)思考“鄒忌比美”和“齊王治國(guó)”的關(guān)系，體會(huì)類比說(shuō)理的作用;通過(guò)思考“齊王為什么給面刺者上等賞賜”，體會(huì)齊王的寬廣胸懷。完成以上三個(gè)教學(xué)步驟后，學(xué)生充分理解課文意思及寫作的方法。此時(shí)，老師適時(shí)的在屏幕上打出拓展閱讀內(nèi)容《螳螂捕蟬》，因?yàn)楸疚脑趯懽鞣椒?、納諫的方式等方面與所學(xué)課文及其相似，有助于加深和鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既拓展了學(xué)生古文的閱讀，又為本課的學(xué)習(xí)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

從情節(jié)上去拓展。通過(guò)對(duì)故事情節(jié)合情合理的延伸、想象，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)人物性格特點(diǎn)的把握?！段业氖迨逵诶铡芬晃挠幸粋€(gè)大家非常熟悉的拓展設(shè)計(jì)：想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？試寫成二百字的短文;假如是于勒先認(rèn)出了菲利普夫婦，于勒會(huì)怎么做？菲利普夫婦會(huì)有怎樣的反應(yīng)？請(qǐng)展開(kāi)合理想象，寫一段人物描寫的文字。

從作家角度去拓展?，F(xiàn)在的教材中選入了許多古今中外的名家作品，有的是完整的一篇，有的是某一作品的節(jié)選，學(xué)到這些文章，可以適時(shí)地向?qū)W生推薦或介紹作者的其它作品，讓學(xué)生全面了解其風(fēng)格，如學(xué)習(xí)了汪曾祺的《昆明的雨》，可以讓學(xué)生讀一讀汪先生的其它作品，從而全面領(lǐng)悟先生的語(yǔ)言風(fēng)格。

從關(guān)鍵詞句上去拓展。詩(shī)有詩(shī)眼，句子當(dāng)中也有類似的起到關(guān)鍵作用的詞，在賞析的時(shí)候，對(duì)這類詞語(yǔ)要通過(guò)聯(lián)想和想象細(xì)細(xì)推敲。如《回憶我的母親》文中有這樣一個(gè)句子“母親生我前一分鐘還在灶上煮飯”，賞析這句話，就要抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞，“一分鐘”，母親連如此短暫的休息時(shí)間都沒(méi)有，她把全部的精力都投入到操持家務(wù)、照顧子女上;“還”則表現(xiàn)出母親一如既往。句中連用這兩個(gè)詞，由此及彼，可想而知，母親平時(shí)的勞動(dòng)是多么繁重，多么辛苦，請(qǐng)你寫一段話，再現(xiàn)母親平日勞動(dòng)的情景。

從疑問(wèn)處去拓展。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)跳出老師的預(yù)設(shè)，產(chǎn)生很多問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題，老師不能一味地回避，對(duì)于一些很有價(jià)值的問(wèn)題可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，解除學(xué)生的疑惑。執(zhí)教魯迅先生寫的《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，很多老師都會(huì)碰到學(xué)生提出的問(wèn)題：認(rèn)為現(xiàn)行的考試制度跟科舉制度有相似之處，我們現(xiàn)在在學(xué)校拼命地學(xué)，周末瘋狂地補(bǔ)，不就是為了上一個(gè)好的重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)，將來(lái)有一份好的工作、很高的收入嗎？我覺(jué)得這跟孔乙己哪個(gè)時(shí)代人們讀書的目的差不多，一時(shí)間響應(yīng)者不少。對(duì)于這樣的問(wèn)題，教師要善于通過(guò)古往今來(lái)的一些例證，告訴學(xué)生正確的思維方法和解決問(wèn)題的方式。

從讀到寫去拓展。如《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》課后練習(xí)第五題：作者說(shuō)“我信得過(guò)我當(dāng)木匠的做成一張好桌子，和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個(gè)共和國(guó)同一價(jià)值”，對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)，你怎么看？寫一段議論性的文字，表明你的看法。這樣的拓展，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，并學(xué)習(xí)本文的寫法，讓學(xué)生嘗試寫議論性文章，可謂一舉多得。

有效的拓展，將為學(xué)生推開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的另一扇窗，吸引學(xué)生躍上另一個(gè)平臺(tái)，走進(jìn)一個(gè)更新更高的天地。

劉浩，江蘇省南京師大附中江寧分校清水亭學(xué)校教師。