二十一世紀(jì)，不同的教育家、學(xué)者、企業(yè)家紛紛提出一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)世紀(jì)需要怎樣的人才才能勝任未來(lái)社會(huì)的發(fā)展？李開(kāi)復(fù)曾在博客上寫(xiě)到：二十一世紀(jì)最需要的人才不但個(gè)體優(yōu)秀，還可以融會(huì)貫通，能將創(chuàng)新與實(shí)踐結(jié)合并能在跨領(lǐng)域施展才能，同時(shí)具有溝通與合作能力等[1]。也有很多研究者訪問(wèn)了多家企業(yè)的雇主，發(fā)現(xiàn)不管任何職位，二十一世紀(jì)的人才需要四種關(guān)鍵技能，分別是創(chuàng)造能力，溝通能力，協(xié)作能力，思辨及問(wèn)題解決能力[2]，可見(jiàn)新世紀(jì)對(duì)人的綜合能力提出了極高的要求。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，大學(xué)語(yǔ)文課程也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，以培養(yǎng)這種綜合能力強(qiáng)的人才。

大學(xué)階段，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí);加上互聯(lián)網(wǎng)上信息豐富多元，知識(shí)的識(shí)記不應(yīng)該是課堂的主要內(nèi)容，如何運(yùn)用知識(shí)則成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。也就是說(shuō)，課程目標(biāo)應(yīng)該要求學(xué)生具備運(yùn)用中文進(jìn)行溝通的能力，即學(xué)生能根據(jù)交際場(chǎng)合及目的，靈活地運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以達(dá)到預(yù)期的溝通效果。溝通能力，要求學(xué)生既要具有扎實(shí)、優(yōu)雅的書(shū)寫(xiě)能力，又要具有清晰、邏輯的口頭表達(dá)能力，而且表達(dá)中要有“我”，即能展示出自己的洞見(jiàn)和個(gè)人特色。這些能力，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。如何在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)此學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文我們將從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)解答能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

一、課下閱讀，積淀知識(shí)

溝通是傳遞訊息，交換意見(jiàn)，建立共同性的一種過(guò)程[3]。溝通的第一步要求說(shuō)話(huà)人要有信息可表達(dá)，有思想可交流，這樣才能與對(duì)方展開(kāi)對(duì)話(huà)。要具備豐富的知識(shí)，開(kāi)闊思考空間，閱讀是有效的方法。多讀不僅能提高語(yǔ)文能力，也能積累知識(shí)，改變氣質(zhì)。所以，閱讀仍然是課程的主要部分，選擇的文章不僅要配合學(xué)習(xí)的主題，而且要有時(shí)代性。學(xué)生只有在有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備后，才有可能面對(duì)不同處境，信手拈來(lái)合宜的話(huà)題，侃侃道來(lái)自己的想法，自信地展示自己的知識(shí)和視野。另外，閱讀也是一種溝通形式，閱讀的過(guò)程是讀者與作者對(duì)話(huà)的過(guò)程。大量的閱讀之后，自然而然會(huì)有比較，觀點(diǎn)和想法也就在對(duì)話(huà)和比較過(guò)程中逐漸形成了。

二、課前預(yù)習(xí)，找出問(wèn)題

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)時(shí)代獲取知識(shí)的途徑很多，可以谷歌，也可以百度，但是能力的提高需要不斷地練習(xí)、思考、沉淀。如何有效利用課堂的時(shí)間讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)？首先讓學(xué)生在課前自行完成知識(shí)輸入的環(huán)節(jié)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景不同、學(xué)習(xí)興趣也不盡相同。老師要充分利用現(xiàn)代技術(shù)，提前在課程網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)或者是網(wǎng)絡(luò)分享平臺(tái)發(fā)放課程的內(nèi)容、閱讀的文章、討論的主題及網(wǎng)上共享資源：如視頻、鏈接等。學(xué)生則要在上課以前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，完成相關(guān)閱讀及小測(cè)，帶著問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)到課堂，這樣上課就會(huì)有針對(duì)性。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，一定要對(duì)學(xué)生的能力有一個(gè)正確的估計(jì)，重點(diǎn)問(wèn)題放到課上來(lái)講，而且老師要提前設(shè)計(jì)好課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)及小組討論中幫助學(xué)生提升能力。

三、課上討論，團(tuán)體合作

課堂上，老師和學(xué)生的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)換。學(xué)生帶著問(wèn)題和思考到教室，老師的角色要成為“解惑”者，“教師應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)角色，更重要的是扮演引導(dǎo)者和導(dǎo)師的角色，而學(xué)習(xí)者要探索新媒體的應(yīng)用，這樣才能成為學(xué)習(xí)者的翹楚”[4]。教師要做一個(gè)組織者，協(xié)調(diào)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，更多的工作是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，而不是單單灌輸知識(shí)，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生的需求以及自主化學(xué)習(xí)[5]。

從能力的培養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，課堂的具體安排分為四部分內(nèi)容。第一部分知識(shí)闡釋?zhuān)鐚W(xué)習(xí)溝通理論的部分，老師要對(duì)重點(diǎn)概念和原則進(jìn)行解釋和說(shuō)明，即說(shuō)清楚溝通的要素及原則，目的一是幫助學(xué)生梳理該節(jié)的重點(diǎn)，二是幫助沒(méi)有預(yù)習(xí)的同學(xué)清楚課堂學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

第二部分觀察感知比較，目的是讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)或理論的思考。老師可根據(jù)課節(jié)的教授重點(diǎn)，提出針對(duì)性觀察思考的問(wèn)題，比如講完現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)之后，就讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及背景知識(shí)，對(duì)教授的重點(diǎn)加以延展補(bǔ)充，如讓學(xué)生談?wù)勆钪杏心男┈F(xiàn)象是利用了現(xiàn)代漢語(yǔ)的特點(diǎn)達(dá)到獨(dú)特的表達(dá)效果，可以是店鋪的名字，也可以是生活中交際的誤會(huì)等。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生觀察比較的能力，觀察的目的是要學(xué)生能夠找到獨(dú)特的視角，看到別人忽略但是又有價(jià)值的方面。比較是調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，與新知識(shí)對(duì)照，以作甄別，是思維深化的手段。

第三部分是閱讀討論，讓學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)的作品，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)有形象的認(rèn)知，同時(shí)體驗(yàn)語(yǔ)文的趣味。比如學(xué)習(xí)說(shuō)明文，可以讓學(xué)生課下閱讀一些名家作品，如錢(qián)學(xué)森的《現(xiàn)代自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科》、楊振寧的《物理之美》、豐子愷的《西洋建筑講話(huà)》等，在閱讀的基礎(chǔ)上，老師設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的問(wèn)題，比如用了什么說(shuō)明方法，如何圍繞主題進(jìn)行說(shuō)明等，讓學(xué)生在欣賞佳作的同時(shí)，能形象感知這類(lèi)寫(xiě)作如何深入淺出又有主題地彰顯知識(shí)。

第四部分是思考應(yīng)用，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技巧，在特定的情境下運(yùn)用出來(lái)，并展示出自己的批判性思考的能力、創(chuàng)新能力等。在新科技、新知識(shí)層出不窮的時(shí)代，通過(guò)介紹、講解、說(shuō)明將科研成果傳播出去，以期轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力（或智能），尤為重要。我們針對(duì)介紹說(shuō)明的學(xué)習(xí)，設(shè)定創(chuàng)新發(fā)布會(huì)的場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的說(shuō)明的技巧、方法結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，將新世紀(jì)的創(chuàng)新產(chǎn)品或項(xiàng)目向特定的觀眾講解、說(shuō)明清楚，目的是讓受眾獲取相應(yīng)的知識(shí)，感受知識(shí)帶來(lái)的果效，啟發(fā)思考。讓學(xué)生通過(guò)這樣的一個(gè)活動(dòng)展示出口頭匯報(bào)能力、書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力等。

四、課后反思，清晰重點(diǎn)

課上老師的反饋是重要的內(nèi)容，課下學(xué)生的主要任務(wù)是根據(jù)課上老師的回饋、朋輩的評(píng)價(jià)以及自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行反思。課程設(shè)有反思量表，讓學(xué)生能清晰自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，有針對(duì)性地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成自我學(xué)習(xí)。

為了有效利用課堂時(shí)間提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，包括培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)、思維能力等，學(xué)生需要在課下完成很多學(xué)習(xí)任務(wù)，包括提前閱讀，課后找素材等。相應(yīng)地，教學(xué)模式也要發(fā)生變化，課程上應(yīng)該更多的互動(dòng)、啟發(fā)、引導(dǎo)，“智慧時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)和生活將進(jìn)入基于現(xiàn)實(shí)物理世界、數(shù)字世界和虛擬網(wǎng)絡(luò)世界的交融時(shí)代。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求，將由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，由‘標(biāo)準(zhǔn)化班級(jí)授課制向‘差異化和個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)渡”[6]，這些因素催化了混合式教學(xué)模式，該種模式要求線上線下彼此配搭，是更能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種方式。老師和學(xué)生面對(duì)面的授課環(huán)節(jié)，不僅要幫助學(xué)生解決疑惑、啟發(fā)思考、內(nèi)化他們的知識(shí)等，還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成整體的知識(shí)面[7]，甚至是人生智慧，這種教學(xué)方式無(wú)疑對(duì)老師提出了極大的挑戰(zhàn)，老師要“脫去匠氣，生發(fā)師魂”[8]，方能成就學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]李開(kāi)復(fù).給中國(guó)學(xué)生的第七封信：21世紀(jì)最需要的7種人才[Z].2008年5月12日，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_475b3d56010096z8.html.

[2]21世紀(jì)人才最需要的四項(xiàng)關(guān)鍵能力[Z].https：//kknews.cc/zh-hk/baby/3z5rqz3.html.

[3]李錦昌.商業(yè)傳意與應(yīng)用文大全[M].香港：商務(wù)印書(shū)館，2009：4.

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[6]黃榮懷，汪燕，王歡歡，逯行，高博俊.未來(lái)教育之教學(xué)新形態(tài)：彈性教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2020（3）.

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[8]張志毅、張慶云.詞匯語(yǔ)義學(xué)與詞典編纂[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007：25.

徐秀芬，香港科技大學(xué)語(yǔ)文教育中心講師。