盧薇

“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用是激發(fā)課堂活性、提高課堂實(shí)效性的有效途徑。該思想作為生活即教育理念的一種，不僅利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，同時(shí)對提高小學(xué)語文教學(xué)水平也有很大的幫助。當(dāng)前，我國正在全面推進(jìn)新課改，語文教材、目標(biāo)等各方面都發(fā)生了極大的變化，加強(qiáng)“教學(xué)做合一”思想在語文教學(xué)中的融合，不僅能更好地推動新課改的實(shí)施和發(fā)展，同時(shí)也對實(shí)現(xiàn)“做中教”“做中學(xué)”有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、陶行知“教學(xué)做合一”思想解析

（一）“教學(xué)做合一”思想概述

“教學(xué)做合一”，顧名思義，以做定教，以做定學(xué)，將教、學(xué)、實(shí)踐三者有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。“做”是該思想的核心所在，小學(xué)語文教師結(jié)合實(shí)際因材施教或分層教學(xué)，圍繞學(xué)生開展一系列教學(xué)活動，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況制訂下一步教學(xué)計(jì)劃?！皩W(xué)”的主體為學(xué)生，學(xué)生以自身實(shí)際情況為基礎(chǔ)量體裁衣，采取適合自己的學(xué)習(xí)方法，圍繞“做”展開學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐相融合，提升自我素養(yǎng)和能力。這兩者是相對的，也是相互促進(jìn)的，從教師的角度決定如何教，從學(xué)生的角度決定怎樣學(xué)，這樣，教與學(xué)都與“做”聯(lián)系到了一起，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

（二）“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

激發(fā)教師傳道授業(yè)的活力。在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的作用是不可或缺的。所謂：師者，傳道授業(yè)解惑也。教師所肩負(fù)的責(zé)任是重大的，不僅要將課文上的知識以正確的方式傳授給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握如何學(xué)、如何用等，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，解決生活中的問題。教師積極運(yùn)用“教學(xué)做合一”思想，不僅能激發(fā)教師教學(xué)活力，同時(shí)還能提高課堂活性，讓教師懂得如何去教，怎樣能教好，為學(xué)生學(xué)好知識、學(xué)以致用奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

利于學(xué)生獲取更多知識。如今，以教師為主導(dǎo)的講課模式已經(jīng)不再適合當(dāng)前教育發(fā)展需求。當(dāng)今社會正處于信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)豐富了小學(xué)生獲取知識的途徑，教師講解方式死板、無趣必然會導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生失落感、失望感，繼而對課堂學(xué)習(xí)失去興趣。運(yùn)用“教學(xué)做合一”思想后，教師積極轉(zhuǎn)變思路和方法，以更符合學(xué)生需求的“教”與“做”來輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活能力，使其在課堂上獲得更多的知識，鞏固教學(xué)地位，提高教學(xué)品質(zhì)。

二、陶行知“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用存在的問題

（一）旁觀以待，對“教學(xué)做合一”心存質(zhì)疑

雖然“教學(xué)做合一”思想對當(dāng)代教育有積極推動作用，但在實(shí)際運(yùn)用中的效果，不少小學(xué)語文教師還是心存質(zhì)疑的。在這種情況下，即使一些教師都在積極落實(shí)和貫徹這一思想，也很難在短期內(nèi)產(chǎn)生非常明顯的效果，導(dǎo)致很多人的行動力遲緩，無法全面推動其落實(shí)。

（二）未考慮學(xué)生實(shí)際，降低教學(xué)效率

部分教師因教學(xué)方式問題，未曾調(diào)動學(xué)生積極性，再加上小學(xué)生本身理解力就與成年人不同，有些教師在教學(xué)中忽視這一點(diǎn)，未曾考慮其適應(yīng)性，導(dǎo)致小學(xué)生難以跟上教師講課步伐，繼而造成課堂利用率不高，教師教學(xué)效果一般。

三、陶行知“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造趣味課堂

基于“教學(xué)做合一”思想，小學(xué)語文教師不僅要重視自身的教，更要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要以有效的課堂情境來激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵其主動參與教學(xué)活動，提高其自主學(xué)習(xí)能力。在此期間，教師應(yīng)結(jié)合“教學(xué)做合一”理念，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分利用陶行知生活化教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)情境營造趣味課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在講解《小英雄雨來（節(jié)選）》時(shí)，教師首先要讓學(xué)生掌握生字、生詞的意思，打好基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速閱讀了解課文內(nèi)容。為幫助學(xué)生更好地走入課堂，走進(jìn)課文內(nèi)容，教師通過電影《小英雄雨來》的高潮情節(jié)播放來帶動學(xué)生情緒，使其產(chǎn)生共鳴和代入感，全身心投入學(xué)習(xí)中，提高語文素養(yǎng)。

（二）明確學(xué)生地位，尊重學(xué)生主體

在語文教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生傳遞知識，更要了解學(xué)生特點(diǎn)和需求，以此為基礎(chǔ)，將理論與實(shí)踐融合到一起，為其創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮其主體地位。教師還要將“做”的思想滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，圍繞學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)做合一”。比如，在講解《慈母情深》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生朗讀課文，然后了解其大意，并思考這篇課文講解的內(nèi)容是什么？中心主旨是什么？之后，通過幾個(gè)問題來增強(qiáng)學(xué)生的思考和對課文的深入挖掘，比如文中“我”拿到錢是什么反應(yīng)呢？為什么“我”沒有買書反而是買了罐頭？……通過這些問題，鼓勵學(xué)生抓住文章重點(diǎn)去閱讀、理解，繼而增強(qiáng)對文章主旨的把握，感受作者的情感，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的作用，做到“教學(xué)做合一”。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和生活體驗(yàn)

教師在教學(xué)中運(yùn)用“教學(xué)做合一”思想，不僅要注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生情感的體驗(yàn)，為其增長知識、提高能力奠定基礎(chǔ)。在落實(shí)該思想理念時(shí)，教師要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，結(jié)合其生活場景、已有知識和經(jīng)驗(yàn)，綜合教材內(nèi)外資源，提供更多素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會課文中蘊(yùn)含的趣味。比如在講解《大自然的聲音》時(shí)，教師可以組織學(xué)生去公園、去樹林，傾聽大自然的聲音，同時(shí)布置一篇關(guān)于大自然的習(xí)作練習(xí)。這樣簡單的體驗(yàn)既能增進(jìn)小學(xué)生對大自然的了解，也能提高其課堂積極性，使其更好地融入課堂學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)技巧。

“教學(xué)做合一”思想的運(yùn)用對小學(xué)語文教育發(fā)展有極其重要的影響，它不僅為教學(xué)活動提供指導(dǎo)，也以符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)需求的模式，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的融合，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐中不斷提高素養(yǎng)，增強(qiáng)語文能力，成為課堂主人。