在高中語文教學(xué)中，教師將多媒體信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，可以大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主性，幫助任課教師打造高效課堂教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，多媒體信息技術(shù)還能對課堂所涉及到的知識廣度和深度進(jìn)行大幅度的拓展，彌補(bǔ)教師在一些與課本教材關(guān)聯(lián)知識方面的欠缺和不足，幫助學(xué)生全方位、多角度地對相關(guān)知識進(jìn)行完整學(xué)習(xí)和掌握。

一、運(yùn)用多媒體，讓語文學(xué)習(xí)有深度

（一）運(yùn)用多媒體輔助，引導(dǎo)自主化語文學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)的要求中，學(xué)生要作為學(xué)習(xí)的主人，而教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)者和輔助者的職責(zé)。這就需要教師打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的刻板模式，全方位保障學(xué)生建立和發(fā)展獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)過程中引入多媒體信息化技術(shù)，就是教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一能力的重要手段，可以為學(xué)生提供一個(gè)非常有效的自學(xué)手段和強(qiáng)力工具，幫助其強(qiáng)化對于相關(guān)知識點(diǎn)的理解和認(rèn)知，并且可以促使學(xué)生形成自己尋找多媒體學(xué)習(xí)輔助材料的能力。

例如，一位教師在對魯迅先生的《祝福》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)榫嚯x作者創(chuàng)作的時(shí)間已經(jīng)過了一百年，學(xué)生很難通過自己的人生經(jīng)驗(yàn)去理解作者所描寫的“祥林嫂”這個(gè)角色，因此教師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放一些電影《祝?！分械囊曨l剪輯片段，快速概況性地介紹祥林嫂這一角色的悲慘命運(yùn)，接著將其一個(gè)人的悲慘命運(yùn)提高擴(kuò)大到當(dāng)時(shí)舊社會(huì)全體底層人民共通的悲苦境遇，幫助學(xué)生理解作者想要通過寫祥林嫂這個(gè)角色背后所表達(dá)的思想，以及對舊社會(huì)的控訴。讓學(xué)生產(chǎn)生對語文、歷史等多個(gè)科目中所涉及知識進(jìn)行整合并且提升理解和感知的能力。

教師在課堂教學(xué)中引入多媒體信息化手段作為教學(xué)輔助工具，能夠從構(gòu)架上徹底改變傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的工具，并培養(yǎng)其相應(yīng)的能力。這不僅對提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果具有影響，同時(shí)還能提高學(xué)生對于自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。

（二）運(yùn)用多媒體輔助，引導(dǎo)想象化語文學(xué)習(xí)

當(dāng)前有很多高中語文教師對于語文的教學(xué)走入了一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為語文就是一門記憶、背誦知識點(diǎn)的科目，這無疑是不利于學(xué)生真正掌握語文科目學(xué)科核心素養(yǎng)的。事實(shí)上，高中語文應(yīng)當(dāng)是一門對學(xué)生理解能力和抽象思維進(jìn)行訓(xùn)練的科目，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的文學(xué)想象力和感受力，而不是簡單背誦幾篇文章即可。

例如，教師在對徐志摩的《再別康橋》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以選擇在課堂上播放多媒體視頻課件的形式來提升課堂教學(xué)效果。教師首先為學(xué)生播放了一段詩人創(chuàng)作這首現(xiàn)代詩時(shí)的地點(diǎn)背景——英國劍橋的自然風(fēng)光，搭配以歌曲《再別康橋》讓學(xué)生進(jìn)行欣賞。每到歌曲中提到一個(gè)場景，視頻中就會(huì)切換到那個(gè)場景或是事物上，如“康河的柔波”“康河底的水草”等，直接給予學(xué)生一個(gè)視覺意象，提高其對詩文的理解能力，讓學(xué)生仿佛身臨其境的開展學(xué)習(xí)。接著教師又選擇播放了一段《人間四月天》的視頻剪輯，簡單介紹了詩人的生平以及創(chuàng)作經(jīng)歷，對于學(xué)生理解詩人在作品中表達(dá)的人文情懷具有很大的幫助。

二、運(yùn)用多媒體，讓語文學(xué)習(xí)有廣度

（一）運(yùn)用多媒體輔助，引導(dǎo)拓展化語文學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中使用多媒體信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段的最大優(yōu)勢，是能讓學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)只接受文字層面知識的基礎(chǔ)上，對于視覺和聽覺的感知能力加以利用和拓展，教師選擇的視頻或者音頻課件，可以讓學(xué)生感受與閱讀課文情感相通的視覺、聽覺信息，并且多角度對課文所傳遞的知識進(jìn)行理解。

例如，一位教師在對《聽潮》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，考慮到這是一篇描寫情境細(xì)膩、辭藻優(yōu)美的散文，在課堂教學(xué)中使用的多媒體信息輔助手段里，先采用了一些與文章意境表達(dá)相同的，同時(shí)也比較舒緩的美景視頻作為課堂教學(xué)情境的背景，教師搭配著美麗景色和動(dòng)聽音樂，開始緩緩地為學(xué)生朗讀這篇課文，當(dāng)教師讀到海灘、波濤、海潮的時(shí)候，學(xué)生眼睛接收到的是來自視頻中輔助驗(yàn)證的視覺信息，耳朵里聽到的是搭配著動(dòng)聽音樂伴奏的優(yōu)美朗誦，可以做到直接沉浸到教師所營造的課堂教學(xué)氛圍之中，為之后的學(xué)習(xí)打開一個(gè)良好的開端，并且對文章產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)和記憶興趣，以及會(huì)向往能像教師一樣讀出優(yōu)美的文章，提升了他們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）運(yùn)用多媒體輔助，引導(dǎo)延伸化語文學(xué)習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)將多媒體信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程的方方面面，在課堂中可以使用其為學(xué)生展示相關(guān)知識內(nèi)容，而在課后也可以使用這一技術(shù)手段對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行輔助，打破以往口頭或是書面布置作業(yè)的局限性，讓學(xué)生首先通過喜聞樂見的視頻形式接受教師所設(shè)計(jì)安排的課后作業(yè)內(nèi)容，并且提升完成作業(yè)的積極主動(dòng)性。多媒體信息技術(shù)不僅能夠成為課堂教學(xué)時(shí)的輔助，同時(shí)也能形成對課后作業(yè)設(shè)計(jì)的強(qiáng)大助力，教師選擇合適的多媒體視頻作為課后延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)過程中所學(xué)到的知識。

例如，一位教師在對戴望舒的《雨巷》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者在詩中營造的江南雨巷、丁香姑娘的意象，可以選擇一些情境類似的視頻加以剪輯，并作為課后作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行觀看。學(xué)生通過從視覺上直接體驗(yàn)相同意象的視頻圖像，在腦海中建立起作者所描述的意境以及其中蘊(yùn)含的美感，再回頭對詩文進(jìn)行閱讀，能夠更好地將腦海中建立起的意象代入到對于全詩的理解之中，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

在語文教學(xué)過程中使用多媒體信息化技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，可以讓學(xué)生感受與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師照本宣科完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性有極強(qiáng)的效果。

三、運(yùn)用多媒體，讓語文學(xué)習(xí)有厚度

（一）運(yùn)用多媒體輔助，引導(dǎo)趣味化語文學(xué)習(xí)

教師在使用多媒體信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段時(shí)，要突出多媒體“多”的優(yōu)勢，大膽進(jìn)行各方面嘗試，努力為學(xué)生創(chuàng)造完整的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從看、聽、讀、寫各方面理解教材中所教知識點(diǎn)，并且促使學(xué)生形成積極自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過多媒體教學(xué)手段的輔助，能提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，接觸到除了高中語文科目相關(guān)知識外的更多知識，并提升個(gè)人的綜合能力和素質(zhì)，最重要的是可以提升學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和手段的認(rèn)識，讓其今后的自主學(xué)習(xí)不再局限于書本教材，更為多元地開展學(xué)習(xí)。因此，教師創(chuàng)造有趣的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的多媒體信息教學(xué)輔助手段和情境具有極為重要的意義。

例如，一位教師在對毛澤東詩詞《沁園春·雪》進(jìn)行講解時(shí)，引入了交響樂、電影視頻剪輯等多種信息手段，為學(xué)生營造出一個(gè)氣勢磅礴的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分體驗(yàn)毛澤東的偉人情懷和創(chuàng)作這首詩詞時(shí)的大氣，可以讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到詩詞中所體現(xiàn)出的情感精髓。又如，教師在對徐志摩的《再別康橋》這首現(xiàn)代詩進(jìn)行講解時(shí)，引入了關(guān)于詩人徐志摩的相關(guān)電視劇的情節(jié)剪輯，帶領(lǐng)學(xué)生充分體會(huì)徐志摩的人文情懷和細(xì)膩情感，最終使學(xué)生對這首詩形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）運(yùn)用多媒體輔助，引導(dǎo)整合化語文學(xué)習(xí)

通過多年的語文教學(xué)，很多教師越來越覺得語文課本中的知識，最終驗(yàn)證的過程都必須要與學(xué)生在日常生活中所見所聞的經(jīng)驗(yàn)相匹配，學(xué)生無法理解一個(gè)從來沒見過也不能想象的存在。幸而在當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教師可以借助多媒體信息化教學(xué)輔助手段向?qū)W生展示一切在課本中所提及的場景、事物，互聯(lián)網(wǎng)成為了教師的教學(xué)素材信息庫，當(dāng)學(xué)生無法理解和感受相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師使用圖片和視頻的形式向他們進(jìn)行相關(guān)事物的展示，并且?guī)椭鋽U(kuò)大知識面的廣度，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有極大的幫助，也能讓語文科目更好地與高中的其他科目知識進(jìn)行融合，充分發(fā)揮語文作為一門基礎(chǔ)課程的作用和優(yōu)勢。

例如，一位教師在對《黑洞旅行》這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對于相關(guān)的天體物理知識幾乎沒有了解，作為語文科目的任課教師又很難用簡單易懂的語言讓學(xué)生快速理解這篇課文背后的科學(xué)知識，因此教學(xué)時(shí)該教師選擇利用多媒體信息技術(shù)作為教學(xué)輔助的手段，剪輯一些介紹相關(guān)背景知識的視頻，在課堂上向?qū)W生進(jìn)行簡單的科普講解，由于視頻知識點(diǎn)選擇得當(dāng)，同時(shí)畫面也能很好的解釋和描述相關(guān)知識，學(xué)生很快掌握了足夠理解課文的知識，對“宇宙”“黑洞”等存在也產(chǎn)生了初步的了解，不僅幫助任課教師順利打開了教學(xué)局面，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對相關(guān)科學(xué)知識和科學(xué)現(xiàn)象的興趣，全方位提升了學(xué)生自覺主動(dòng)探求知識的愿望，從側(cè)面也符合了在高中語文教材中設(shè)置本篇課文的目的，有效提升了學(xué)生在文學(xué)和自然科學(xué)兩個(gè)方面的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對提升教學(xué)效果進(jìn)行更多研究，引入多媒體信息化教學(xué)輔助等有效手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。基于此背景，通過對運(yùn)用多媒體，讓語文學(xué)習(xí)有深度、有廣度、有厚度的策略進(jìn)行研究，進(jìn)而在高中語文教學(xué)中，利用多媒體讓高中生的語文學(xué)習(xí)走向高效。

管仲英，甘肅省渭源縣第四高級中學(xué)教師。