范榮波

我們當(dāng)前的習(xí)作評改教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作大部分是由教師在家或辦公室批改后發(fā)給學(xué)生，教師兢兢業(yè)業(yè)地圈畫錯(cuò)別字、修改病句、潤色語句、增刪材料、調(diào)整段落結(jié)構(gòu)、提升主題思想、撰寫批改評語，很少有教師要求學(xué)生給予及時(shí)的反饋，這種辛苦費(fèi)時(shí)的習(xí)作評改教學(xué)模式帶來的是習(xí)作評改教學(xué)的滯后低效。為了提高學(xué)生的寫作水平、發(fā)展學(xué)生的寫作能力，結(jié)合克拉森教授的作文理論，我覺得在習(xí)作評改教學(xué)中，需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建構(gòu)新的習(xí)作評改教學(xué)生態(tài)。

一、習(xí)作評改教學(xué)存在的問題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生既能“修改自己的習(xí)作”又能“互相評改作文”，許多教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生自改互改方面也進(jìn)行了積極嘗試，但是，目前的習(xí)作評改教學(xué)仍然存在一些問題。

學(xué)生評改主體缺失。傳統(tǒng)習(xí)作評改方式主要是教師評改、學(xué)生自改互改，其中以教師評改為主。但是現(xiàn)實(shí)中，很大部分的習(xí)作評改教學(xué)，不少教師主動包攬了習(xí)作的修改與評價(jià)，替代了學(xué)生的自主評改。這種強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)性而忽略了學(xué)生主體性的模式，使學(xué)生成為了習(xí)作評改的局外人，不利于培育學(xué)生的評改意識、激發(fā)學(xué)生的評改興趣。

學(xué)生評改時(shí)間緊張。學(xué)生缺乏習(xí)作評改的時(shí)間，是習(xí)作評改中普遍存在的問題。這主要是教學(xué)進(jìn)度安排和習(xí)作教學(xué)模式兩個(gè)因素的影響造成：課堂時(shí)間用于教師習(xí)作指導(dǎo)和學(xué)生自主寫作，少量的時(shí)間用于習(xí)作講評;在教學(xué)中由于忽略學(xué)生自主評改習(xí)作這一環(huán)節(jié)，很少特意安排時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主評改。沒有時(shí)間作為習(xí)作評改的有力保障，學(xué)生習(xí)作評改能力的提高也就成為了無本之木。

學(xué)生評改興趣不高。在目前習(xí)作評改教學(xué)中，很多學(xué)生缺乏習(xí)作評改的興趣和積極性，很多時(shí)候?qū)τ谧约旱牧?xí)作缺少必要的閱讀和評改過程。其實(shí)習(xí)作中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，再次閱讀是可以發(fā)現(xiàn)的，很多學(xué)生在習(xí)作寫完后也能說出自己哪里寫得不好，但是就是不愿意去修改。除了教師強(qiáng)制要求外，很少有學(xué)生愿意認(rèn)真評改自己的習(xí)作，這種習(xí)慣不利于學(xué)生寫作能力的提高，也會對學(xué)生今后的寫作之路造成巨大影響。

學(xué)生評改技能缺乏。不論小學(xué)、初中還是高中階段的學(xué)生，都較為普遍的存在習(xí)作評改技能缺乏的情形，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作評改時(shí)感到束手無策，即使硬著頭皮評改，也只是停留在最基本的基礎(chǔ)性評改階段。原因主要有：傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)重“指導(dǎo)”輕“評改”，很多教師對評改標(biāo)準(zhǔn)、評改符號、評改語言等方面缺乏全面系統(tǒng)的指導(dǎo);學(xué)生的基礎(chǔ)知識、閱讀積累、生活體驗(yàn)等方面也存在一定程度的缺失。

習(xí)作評改是寫作過程的重要步驟，是提高習(xí)作質(zhì)量的有效措施，是提高寫作能力的重要途徑，對學(xué)生語文能力的發(fā)展具有重要意義。在習(xí)作評改教學(xué)中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改共同提高寫作水平，這是我們的習(xí)作評改教學(xué)亟需解決的問題。

二、習(xí)作評改教學(xué)新生態(tài)的建構(gòu)策略

教學(xué)模式首先應(yīng)適應(yīng)教學(xué)技術(shù)水平，如果它與當(dāng)時(shí)的教學(xué)技術(shù)水平不相適應(yīng)，必然會導(dǎo)致教學(xué)效率的低下，同時(shí)，教學(xué)技術(shù)水平的提升，反過來也會促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化。傳統(tǒng)習(xí)作評改教學(xué)模式，是與當(dāng)時(shí)的教學(xué)技術(shù)水平相適應(yīng)的，但是，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，需要運(yùn)用信息技術(shù)對它進(jìn)行革新和優(yōu)化，創(chuàng)新習(xí)作評改教學(xué)的思路和程序、方法和手段、標(biāo)準(zhǔn)和形式，提升習(xí)作評改教學(xué)水平，優(yōu)化習(xí)作評改教學(xué)模式，建立習(xí)作評改教學(xué)新范式。

其一，運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)施評改注重過程性

評改注重過程性，就是對于同一篇習(xí)作，應(yīng)該多次進(jìn)行修改，在寫作中評改，在評改中完善，同時(shí)學(xué)生在評改過程中學(xué)習(xí)技巧、掌握方法。

長期以來，由于評改教學(xué)水平、進(jìn)度等因素的限制，很少對同一篇習(xí)作進(jìn)行多次的評改。隨著信息技術(shù)在習(xí)作評改教學(xué)中的創(chuàng)新借鑒和拓展運(yùn)用，習(xí)作評改教學(xué)的過程得到了充實(shí)和優(yōu)化，教師通過信息技術(shù)可以組織學(xué)生自改、學(xué)生互改、家長評改等方式對同一篇習(xí)作進(jìn)行多次的修改。

評改注重過程性，可以有效地解決學(xué)生評改主體缺失問題。傳統(tǒng)習(xí)作評改教學(xué)最大的問題，就是沒有足夠的時(shí)間用來組織和指導(dǎo)學(xué)生自改互改，而運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施評改注重過程性，可以使學(xué)生的自改互改通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時(shí)隨地進(jìn)行。

其二，運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，是指學(xué)生課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時(shí)間來講授知識，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)變得可行和現(xiàn)實(shí)。在習(xí)作評改教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)建構(gòu)習(xí)作評改教學(xué)新生態(tài)，需要運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的結(jié)構(gòu)和模式、思路和方法。

長期以來，我們的習(xí)作評改教學(xué)基本上是由教師在課堂上主導(dǎo)實(shí)施的，隨著信息技術(shù)在習(xí)作評改教學(xué)中的創(chuàng)新借鑒和拓展運(yùn)用，教師運(yùn)用信息技術(shù)可以將學(xué)生自改互改等環(huán)節(jié)移出課堂，同時(shí)又可以根據(jù)教學(xué)需要將課堂外環(huán)節(jié)進(jìn)行的學(xué)生自改互改結(jié)果重新折返回課堂。

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，可以有效解決學(xué)生評改時(shí)間緊張問題。傳統(tǒng)習(xí)作評改教學(xué)最大的缺點(diǎn)就是非常容易受到時(shí)間和空間的制約，無法提供足夠的時(shí)間保障，而運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，可以使習(xí)作評改的時(shí)間和空間不再受到制約。

其三，運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)施游戲化學(xué)習(xí)

游戲化學(xué)習(xí)又稱為學(xué)習(xí)游戲化，就是采用游戲化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。游戲的本質(zhì)是通過玩而學(xué)習(xí)到東西，游戲能夠使人專注于一個(gè)事物，同樣也就能夠應(yīng)用于學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)運(yùn)用于習(xí)作評改教學(xué)，必然會大幅提高習(xí)作評改教學(xué)的趣味性和新穎性，提高學(xué)生習(xí)作評改的參與度和積極性。單調(diào)乏味、呆板枯燥的習(xí)作評改教學(xué)，對培養(yǎng)興趣、提高參與度、調(diào)動積極性作用有限，學(xué)生通過操作計(jì)算機(jī)、手機(jī)對習(xí)作進(jìn)行評改，宛如在玩習(xí)作評改的游戲，同時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)引進(jìn)多元聯(lián)動的評改主體、實(shí)施交互結(jié)合的評改方法，也使整個(gè)習(xí)作評改過程具有游戲活動的特質(zhì)。

實(shí)施游戲化學(xué)習(xí)，可以有效地解決學(xué)生評改興趣不高問題。教師根據(jù)學(xué)生對游戲的天生愛好心理和對互動媒體的好奇心，運(yùn)用信息技術(shù)將互動元素引入到習(xí)作評改教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的評改興趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作評改的主體性和能動性作用。

三、習(xí)作評改教學(xué)新生態(tài)的核心構(gòu)成

生態(tài)就是系統(tǒng)，運(yùn)用信息技術(shù)通過實(shí)施評改注重過程性、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、游戲化學(xué)習(xí)等策略建構(gòu)的習(xí)作評改教學(xué)新生態(tài)，包括評改主體、評改符號、評改標(biāo)準(zhǔn)、評改語言、評改課課型、評改技術(shù)手段等習(xí)作評改教學(xué)中的方方面面內(nèi)容。核心構(gòu)成主要有：

其一，多元聯(lián)動的評改主體體系

運(yùn)用信息技術(shù)，建構(gòu)多元聯(lián)動的多元化評改主體體系。習(xí)作評改的主體可以是學(xué)生自己，也可以是教師、家長以及其他同學(xué)。在習(xí)作評改教學(xué)中，教師運(yùn)用信息技術(shù)引進(jìn)多元化評改主體，同時(shí)使這些評改主體通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)多元聯(lián)動，他們可以對同一篇習(xí)作同時(shí)進(jìn)行各自的評改，也可以對同一篇習(xí)作先后進(jìn)行多次的評改。

多元聯(lián)動的評改主體體系，既可以提高習(xí)作評改教學(xué)的新穎性和趣味性，也可以提高學(xué)生習(xí)作評改的參與度，還可以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作評改的積極性，比如學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行互改，能激起學(xué)生表達(dá)與評改的強(qiáng)烈愿望，都想在其他小伙伴面前露一手，便會使出渾身解數(shù)認(rèn)真評改。

其二，明確簡明的評改標(biāo)準(zhǔn)體系

運(yùn)用信息技術(shù)，建構(gòu)明確簡明的具體化評改標(biāo)準(zhǔn)體系。如果沒有明確的評改標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)作評改就會漫無目的、糊里糊涂，只有有了明確的評改標(biāo)準(zhǔn)，對照標(biāo)準(zhǔn)衡量習(xí)作，才能有的放矢、清醒明白地評改。多數(shù)學(xué)生缺乏習(xí)作評改的技能，主要就是因?yàn)樗麄儾恢涝u改什么，缺乏明晰的評改標(biāo)準(zhǔn)。

評改標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》編列的小初高分層級評改標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)評改標(biāo)準(zhǔn)研究理論成果（如魏書生老師的“十條標(biāo)準(zhǔn)”、基礎(chǔ)性標(biāo)準(zhǔn)和階段性標(biāo)準(zhǔn)）編列的通用性評改標(biāo)準(zhǔn)，也可以根據(jù)教材習(xí)作內(nèi)容編列的獨(dú)特性評改標(biāo)準(zhǔn)。在習(xí)作評改教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行習(xí)作評改，教師根據(jù)相關(guān)評改標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容形成具體習(xí)作的個(gè)性化評改要求，教師、學(xué)生和家長依據(jù)隨文可見的評改要求對習(xí)作進(jìn)行評改。

其三，風(fēng)格各異的評改語言體系

運(yùn)用信息技術(shù)，建構(gòu)風(fēng)格各異的鮮活化評改語言體系。教師引導(dǎo)學(xué)生、家長嘗試多種形式、風(fēng)格各異的評改語言，探索個(gè)性化、趣味化的評價(jià)語言，同時(shí)注意加強(qiáng)學(xué)生評價(jià)語言的指導(dǎo)，風(fēng)格各異、活潑風(fēng)趣的評改語言實(shí)踐，既能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，也能強(qiáng)化習(xí)作的要點(diǎn)，還可以成為學(xué)生提升寫作水平的一個(gè)小練筆。

教師、學(xué)生和家長可以根據(jù)評改情況調(diào)用或套用激勵(lì)式評語、對話式評語、指導(dǎo)式評語、商量式評語、賞識式評語及綜合式評語等不同風(fēng)格的評價(jià)語言。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)匯總、整理、加工同一篇習(xí)作的評改語言，并使之成為評改語言體系的有機(jī)組成部分。

其四，不同范例的評改課課型體系

運(yùn)用信息技術(shù)，建構(gòu)不同范例的范式化評改課課型體系。習(xí)作評改教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)，不可能將所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都移出課堂，仍然會存在一定的課堂習(xí)作評改教學(xué)。通過課堂習(xí)作評改教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生評改的方法和技能，提高學(xué)生評改的水平和能力。

在習(xí)作評改教學(xué)中，為了提高學(xué)生習(xí)作評改的技能和能力，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求，靈活運(yùn)用主題讀悟式、亮點(diǎn)欣賞式、范例糾錯(cuò)式、誦讀引評式等不同范例的評改課課型。習(xí)作評改課課型的確定，重點(diǎn)視學(xué)生的習(xí)作實(shí)際情況而定，有的側(cè)重于“評”，有的側(cè)重于“改”，穿插交互融會貫通，重在讓學(xué)生多思考、多修改。

其五，高效集成的評改技術(shù)手段體系

教學(xué)模式的優(yōu)化離不開教學(xué)技術(shù)的優(yōu)化，在教學(xué)優(yōu)化改革中，需要把教學(xué)技術(shù)水平的強(qiáng)化和提升放在一個(gè)極為重要的位置，同樣地在建構(gòu)習(xí)作評改教學(xué)新生態(tài)過程中，需要把評改技術(shù)手段體系的建構(gòu)放到一個(gè)極為重要的位置。目前，計(jì)算機(jī)、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、通訊等信息技術(shù)完全可以靈活運(yùn)用于習(xí)作評改教學(xué)之中，比如有的教師利用交互式電子白板用于示范評改、全班評價(jià)，有的教師創(chuàng)建微信群QQ群用于學(xué)生自改互改、集體評改，有的教師創(chuàng)建公眾號微博用于發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。我們還可以借鑒整合當(dāng)前評改技術(shù)手段，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、功能強(qiáng)大、全面適用習(xí)作評改教學(xué)新生態(tài)的網(wǎng)絡(luò)化信息化習(xí)作評改平臺。

當(dāng)今社會，已進(jìn)入第四次信息革命時(shí)代?，F(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)了生產(chǎn)能力的迅猛擴(kuò)張，改變了人們的價(jià)值觀念和生活方式，帶來了工廠自動化、辦公室自動化和家庭網(wǎng)絡(luò)化。同樣地，信息技術(shù)在教育教學(xué)中也可以得到全面的滲透與應(yīng)用，建立形成信息技術(shù)運(yùn)用下的成熟標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)模式。

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