唐艷明

[摘? ?要]隨著新課改的推行，對于學生的教育注重的是綜合能力的培養(yǎng)，伴隨著社會的快速發(fā)展，信息技術逐漸和學科教學深度融合，實現(xiàn)和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補，大數(shù)據(jù)和人工智能技術的引入改變傳統(tǒng)的課堂結構，利用優(yōu)勢對于學生進行有針對性的教學，實現(xiàn)對于學生的精準教學以及個性化培養(yǎng)，利用信息技術和高中歷史教學的結合，打造智慧教學課堂，做到對學生的精準教學、精準導學，促進學生綜合素質的全面提升。

[關鍵詞]大數(shù)據(jù);人工智能;高中歷史;精準教學

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）06-0047-02

精準教學對于學生的學習具有十分重要的意義，在傳統(tǒng)教學中，教師只能采用普適性的課堂教學方法，對學生的發(fā)展造成諸多局限，學生對知識的學習只能依賴于教師講授和自身理解，教師也無法做到對學生進行有針對性的教學，但通過大數(shù)據(jù)和應用人工智能的技術，可以很好地進行有針對性的教學優(yōu)化設計，對每個學生實現(xiàn)精準的教學指導，促進個性化的發(fā)展和整體性的提升。

一、大數(shù)據(jù)與人工智能下精準教學的重要意義

精準教學具有明確的指向性和目的性，以信息技術為基礎，在教學實踐中實現(xiàn)對學生的精準教學，通過人工智能和大數(shù)據(jù)進行學情分析、教學設計優(yōu)化、成果評估等一系列的教學活動，將學科教學、教師、學生、信息技術深度融合，以大數(shù)據(jù)和人工智能對教學進行更細致的劃分，遵循學生和教學的發(fā)展規(guī)律，將知識的學習、學習方法的掌握、情感體驗以及理念價值的塑造相統(tǒng)一，促進對學生的個性化培養(yǎng)。其中信息技術的應用是對傳統(tǒng)課堂結構的改變和顛覆，將教育形式逐漸轉變?yōu)榻逃畔⒒?，能提升對教育資源的開發(fā)利用，從而豐富課堂教學資源。信息技術的利用是對教學整體性的改變和對學生針對性的培養(yǎng)，深度發(fā)掘學生的學習潛能，發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)學生綜合能力的提升。

二、精準教學在高中歷史課堂中的應用價值

（一）構建知識體系，開展針對性教學

從普適性教育轉變成針對性培養(yǎng)是教師教學中的難點，教師無法做到對學生深入了解，難給予科學系統(tǒng)的教育指導，信息數(shù)據(jù)的引入解決了教學中的難題，讓教師能構建智能化的教學，將人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)相互整合，實現(xiàn)信息采集、反饋學習、計算，提升現(xiàn)代教育的信息化水平。教師對自身知識進行梳理和總結，并構建完善的知識體系，利用網(wǎng)絡媒體拓展教學，從感知、理解、深入三個層次對學生實施階段性分層教學，利用人工智能技術和數(shù)據(jù)分析手段，對學生的學習成果和學習目標進行智能分析，加深對學生學習情況的認知，根據(jù)學生的學習特點進行教學。利用信息技術，教師可以掌握學生的學習狀況和興趣愛好，做到對學生的個性化培養(yǎng)。

（二）科學評價，促進學生全面發(fā)展

科學化的評價也是精準教學的重要部分，學習過程評價、學習成果評價，都對學生有影響。科學化評價的學習機制、評價活動貫穿學生的整個學習過程，通過多種來源、結構不同的數(shù)據(jù)匯總分析學生的綜合素質，通過課堂行為的智能識別、記錄，再用大數(shù)據(jù)計算分析處理后，為教師提供更直觀的科學評價數(shù)據(jù)。精準教學促進學生的全面發(fā)展，科學的評價機制可以有效地對學生的學習進行相應的激勵。教師對學生實現(xiàn)三個維度目標的綜合培養(yǎng)，強化學科素養(yǎng)對于提升學生綜合素質的作用。教師通過對學生的評價，加強精準教學的定向培養(yǎng)，不斷提升精準教學在歷史課堂中的成效和質量，讓學生能夠在教學中從學習知識轉為培養(yǎng)自身綜合素質，全面發(fā)展，實現(xiàn)精準定位、精準發(fā)展。

三、精準教學在高中歷史課堂中的實踐

（一）課前分析以發(fā)展需求為基礎

教師在開展教學之前，要對學生進行分析，了解學生的基本情況，在課前設置相應的電子導學案，引導學生進行自主學習，做出教學內容的優(yōu)化設計，設置相應的電子試題拓展知識。學生通過自主掃描設備錄入信息，甄別答案，在移動終端自行批改，結果通過人工智能和大數(shù)據(jù)進行對比。任務目標的設計，深化學生對于學習內容的理解，如果教師將學生的任務完成情況利用人工智能技術進行相應分析，可找出學生的薄弱環(huán)節(jié)，通過分析學情，制定適合學生的教學方案，做到對學生以學定教，在課堂教學設計中，根據(jù)學生的發(fā)展需求和學習特性，進行科學的教學導學設計。

（二）課中創(chuàng)新教學，以實踐應用為導向

1.在課堂上，教師可以創(chuàng)新教學設計，發(fā)揮歷史教學的趣味性，利用電子白板將歷史教學的課件進行分頁展示，并通過歷史情景視頻引入新課的教學，用電子白板展示學生優(yōu)秀的課前歷史導學案并批注，引導學生把自學成果展現(xiàn)出來。學生之間以自評和互評的形式，加深其對于學習內容的理解。在課堂教學中，教師對學生任務目標中存在的問題進行有針對性的講解，找出學生在課前預習中的思維誤區(qū)，根據(jù)導學設計，幫助學生整理出自主導學中的問題，引導學生進行探究思考，對預習中存在的問題進行解答，集中講解常見錯題，根據(jù)人工智能分析的結果，利用移動終端進行試題的延伸，利用多媒體將教學資源進行有效的整合，精準定位個性化教學。在教學中，教師可以將一些歷史小故事和文本內容相結合，激發(fā)學生學習的熱情，提升學生的自主探究學習能力。

2.教師根據(jù)學生的答題情況進行分類篩選，指導學生交流探討，教學內容的選擇以人工智能采集的數(shù)據(jù)為基礎，對學生的問題進行有針對性的解答。在教學中，教師組織學生以合作學習的形式進行交流，采用問題導學的形式，將知識的重點和難點融入問題設計中，通過合作學習進行突破。教師可以在教學時解決常見的問題，如：古代中國政治制度的變化規(guī)律是什么？學生小組之間根據(jù)歷史背景和階段性特征進行分析，掌握政治制度的演變線索，在比較和聯(lián)系中，分析、觀察、解決問題，在交流合作中，通過多角度的思辨，根據(jù)自身特點實現(xiàn)對于文本的深入理解，以宏觀的辯證思想理解歷史的發(fā)展規(guī)律，在合作學習中實現(xiàn)學生思維的拓展。

（三）課后精準定位教學評價

在教學結束后，學生內化反思，根據(jù)導學案自主構建相應的知識體系，人工智能技術可以對學生的問題進行分析和評估，根據(jù)信息反饋，教師可以開展對學生的強化訓練，在多次定位評價中，采集數(shù)據(jù)進行智能分析，最終對學生進行精準的綜合評價。教師根據(jù)評價，對于教學形式和內容以及目標進行調整，對學生做到精準教學，在評價中提升歷史教學質量和效率。

四、在高中歷史課堂中運用精準教學的反思

（一）數(shù)據(jù)的信息反饋

精準教學的開展是以信息技術為基礎的，教師應當將精準教學和信息反饋相互結合，做到對學生學情精準定位、對課堂成效精準分析。教師對學生學習情況的調查分析，為優(yōu)化課堂設計提供依據(jù)，將信息反饋和課堂教學相互結合，在課前引導學生關注自身的學習數(shù)據(jù)，在課中分析數(shù)據(jù)并進行調整，在課后推送強化訓練，鞏固知識，對學生在歷史學習過程中的感知、理解、深化進行引導，實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析和人工智能對學生學情的實時監(jiān)控，讓教師的教學滿足學生的學習需求。

（二）精學和精教相互統(tǒng)一

借助大數(shù)據(jù)和人工智能對學生的學情詳細分析，教師據(jù)此開展創(chuàng)新教學，有針對性地進行培養(yǎng)，制定適合學生的教學方案，在教學中進行基礎知識學習狀況的數(shù)據(jù)監(jiān)測，構建完善的知識體系，對學生存在的問題進行深入發(fā)掘。教師對學生的數(shù)據(jù)進行分析后，整理出教學中常見的問題，讓學生根據(jù)問題進行精學和精練，了解自身的不足之處，做到精準強化學習，依照教學設計，找到科學的學習方法。

在高中歷史教學中，教師利用信息技術可以充分開發(fā)教學資源、推動教育信息化的發(fā)展、深度融合，更好地進行對于學生的學情分析，精準教學。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ?譚斯陌）