李海峰

[摘? ?要]少教多學作為一種教育理念，重新審視了教與學的關系，教師在少教多學理念影響下，需要從學生的角度出發(fā)，有針對性地教、高效率地教、創(chuàng)造性地教，讓學生成為課堂的主人，引導學生在課上積極主動地學、有深度地學、有興趣地學。文章基于少教多學理念，結合教師實踐，探討了新課改背景下少教多學的有效性和必要性，同時遵循學生的發(fā)展規(guī)律，提出在高中地理課堂滲透少教多學理念的優(yōu)化策略，力圖在提高課堂教學效率的同時，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維創(chuàng)造能力，促使學生在自由、互信的學習空間中，主動探索、樂于思考、實現(xiàn)有意義的自我建構。

[關鍵詞]少教多學;高中地理;優(yōu)化教學

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）06-0049-02

新課程改革倡導自主、合作、探究的學習方式，更加注重學生的情感體驗和主體地位，同時要求教師在課堂教學中能夠優(yōu)化教學方式，培養(yǎng)學生獨立自主的學習意識和創(chuàng)新能力。少教多學正是基于我國教育現(xiàn)狀和時代變革背景而發(fā)展形成的一種教育理念?！吧俳獭辈⒎菧p少教學時間和內(nèi)容，而是要求教師能在有限的時間內(nèi)，高效率且有針對性地激發(fā)學生的學習熱情，引導學生積極思考，讓其自主發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并能創(chuàng)新性地解決問題?！岸鄬W”則是解放學生的身心束縛，鼓勵學生在充足的時間和空間里獨立思考，并在自主解答難題時，將學習成果運用到實踐中，從而在深刻理解新知識的基礎上，進行創(chuàng)新和鞏固。

一、精準提煉問題，激發(fā)探索興趣

少教多學理念下，教師要通過少講精講引發(fā)學生對地理知識的積極思考，讓學生自主學習和理解知識內(nèi)容。教師在課上要講得少一點，利用緊扣知識要點的中心問題和關鍵問題，激發(fā)學生展開獨立的探索和思考，促使學生在挖掘、探索、解決問題的過程中，能形成良好的問題意識和解決問題的能力。教師在少教多學理念下，要盡可能為學生提供充足的空間和時間，將學習轉(zhuǎn)化為一種發(fā)自內(nèi)心的探究活動，啟發(fā)學生深入質(zhì)疑和探索，讓他們可以在思考過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，通過獨立自主的感悟和理解，不斷提高自身的思維能力和自主探究水平，實現(xiàn)對地理知識體系的建構。

例如，教學《經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展——以珠江三角洲地區(qū)為例》時，教師要抓住“珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的有利條件和現(xiàn)狀”，指導學生嘗試自主獨立分析珠江三角洲的優(yōu)勢區(qū)位條件，使學生在短時間內(nèi)快速集中注意力，形成對“珠江三角洲城市化發(fā)展的區(qū)位條件”的大致印象?！吧俳獭本褪且Y合學生的實際情況和教學重點，科學規(guī)劃教學設計，盡可能在最短的時間內(nèi)，幫助學生掌握更加豐富的知識內(nèi)容，使其高效率地理解“珠江三角洲地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結構演變”?！吧俳潭鄬W”并非是少投入、少講解，而是要科學合理地對學生進行啟發(fā)和引導，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生有充足的時間結合自身的能力和學習基礎，經(jīng)過反復的探究思考，獨立完成學習任務。教師對于“城市化表現(xiàn)和影響城市分布的因素”等一些學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容無須再講，而是要通過對問題的提煉，利用重點問題直接要求學生去探究“哪些因素帶動了珠江三角洲地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展？”“地區(qū)促發(fā)展的過程中容易出現(xiàn)哪些負面問題？”教師要用問題驅(qū)動學生聯(lián)系整合新舊知識，主動發(fā)現(xiàn)問題，結合“環(huán)境形勢嚴峻、生態(tài)破壞嚴重、人地矛盾加劇”等知識要點，讓學生“想一想造成這些問題的原因是什么”。教師明確學習的主線和思路，利用引導和啟發(fā)的方式，始終要求學生獨立自主地解決問題并內(nèi)化新的知識，理解珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生的主要問題，通過自主學習結合本節(jié)知識，總結制定出經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展應采取的對策。

教師在少教多學理念下要精心研讀教材，通過精煉的問題設計，解決學生思想上的困難，啟發(fā)學生帶著興趣自覺主動地學。同時，教師在課堂中要把學習的主動權交給學生，以引導者的角色對學生進行指引，讓他們在問題的驅(qū)動下自主探究，使學習真正成為自己的事。

二、關注思維特點，推動合作學習

教師在少教多學理念下，要用發(fā)展的眼光看待學生，實行激勵性措施，因為只有充分肯定學生的學習能力與觀點，才能使學生敢于創(chuàng)新、勇于發(fā)言，全身心地投入學習中。教師要根據(jù)學生的學習需要和學習效果，適時調(diào)整教學內(nèi)容，啟發(fā)學生將所學知識與新的知識進行有機結合，依靠自己的能力更深入地探究和理解知識。教師要表揚學生積極思考、發(fā)言、討論的學習行為，鼓勵學生可以在獨立思考、合作交流的學習中勇敢地表達自己的見解，促使學生在自由民主的環(huán)境中，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在不依賴教師的情況下解決問題。

例如，教師教學《全球氣候變化及其對人類的影響》時，創(chuàng)設如下情境：請同學們先欣賞《企鵝的擔憂》這幅漫畫。利用圖像的直觀效應，激發(fā)學生聯(lián)想。師：同學們，流汗的企鵝在擔憂什么？生：全球變暖導致環(huán)境變化，威脅到企鵝的生存。引導學生探究全球氣候變化的情況：你認為哪些因素能引起全球氣候變化？教師要讓學習成為自主、自發(fā)的活動，促使學生在獨立提問、思考的過程中，逐漸擺脫對教師的依賴，并在理解新知識的基礎上，聯(lián)系現(xiàn)實生活，將已有的知識遷移到新的情境中，憑自己的能力做出相應的判斷。如學生在自主學習中有兩種觀點，他們認為“全球變暖有人為原因和自然原因”，教師可結合不同觀點學生的學習情況，調(diào)整教學方法，將學生分為人為原因小組和自然原因小組，組織持兩種不同觀點的學生以小組合作的形式展開探討，“同學們，你可以自主搜集資料，進一步證明近百年來全球氣候變暖的情況嗎？”這樣能讓學生在自主學習中認清地球氣候變暖的事實，并通過合作交流的方式探討解決全球氣候變暖問題的辦法。

教師在少教多學理念下要多運用肯定性語言，給予學生充分的激勵，讓他們在合作學習中可以根據(jù)自己的理解來分析所學內(nèi)容。當學生提出問題后，教師要尊重學生的觀點，努力為學生創(chuàng)造獨立思考的空間，引導他們主動思考并與同伴合作交流，促使他們能在活躍的學習氛圍中，利用自己所學的知識獨立解決問題。

三、搭建展示舞臺，發(fā)揮主體作用

少教多學教育理念下，教師要對講授內(nèi)容進行精選，充分發(fā)揮學生的主體作用，只有選取適合學生思考和探究的教學內(nèi)容，才能讓學生在課堂中手腦并用地動起來。教師要引導學生自己去總結問題，將地理知識轉(zhuǎn)化為具有實踐性和創(chuàng)造性的教學活動，吸引學生在地理課堂中主動參與和探索。同時，教師要辯證地對待“少教”與“多學”，不僅要讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，還要放手讓學生自主獲取知識，在討論釋疑中得出答案。

例如，教學《交通運輸布局》時，教師要將課堂時間交給學生，盡量減少教學活動，由學生自主分析五種交通運輸方式及其優(yōu)缺點，并要求學生在討論交流后，準確表達出自己的想法，能夠根據(jù)運輸對象的特點，選擇正確的運輸方式以及線路。因為，初中階段學生已經(jīng)基本掌握了交通狀況和交通布局變化的知識，而且，高中階段學生的邏輯思維能力較強，所以教師在挑選出教學重點內(nèi)容后，要放手讓學生結合知識與生活經(jīng)驗，自己去思考和學習“現(xiàn)實生活中哪一種運輸方式的運費低、運量大、投資少但運輸速度慢？”“如果從武漢將50噸大米運往上海，你會選擇哪種運輸方式？”引導學生有目的性和有針對性地自主搜集資料，自主探索問題的解決方案。教師要盡量為學生提供實踐性活動，可設計“調(diào)查商貿(mào)中心”的課外活動，要求學生自主繪制地圖，分析商業(yè)網(wǎng)點中交通運輸布局的主要方式，促使學生在親身實踐中了解各種運輸交通路線的布局，以及各種交通運輸方式對生活產(chǎn)生的影響，讓學生在生活中增長智慧，形成良好的人地協(xié)調(diào)觀。學生能夠?qū)⒄n內(nèi)外的知識聯(lián)系在一起，展開實踐學習探索，了解交通運輸布局變化對現(xiàn)實生活中商業(yè)網(wǎng)點產(chǎn)生的影響，并將學習成果在課堂中進行展示，真正達到多學、樂學的目的。

教師在課堂中，要讓學生成為提問的主人，鼓勵學生在具有創(chuàng)造性的環(huán)境氛圍中，思考、質(zhì)疑和體驗，因為，少教多學強調(diào)學生的主動學習態(tài)度，學生的體驗越多，對于知識的思考越多。教師在少教多學理念下要將學習的方法教授給學生，使他們在活躍熱烈的氣氛中學會合作學習和獨立探究，并能結合已掌握的知識對問題進行創(chuàng)造性地解決。

總之，民主和諧的環(huán)境是少教多學的發(fā)力點，教師要徹底摒棄灌輸式的傳授方法，讓學習成為一種獨立自主的行為，保證學生可以在充足的時間內(nèi)展開自主思考、理解和學習?！吧俳獭本褪且⒅貑l(fā)式和鼓勵式的教學，針對學生無法解決的問題進行精準教學，幫助學生養(yǎng)成良好的自主思考習慣。所以，教師在少教多學理念下，要考慮學生的思維特點，適時點撥、引導，調(diào)動學生積極性，充分肯定學生的學習能力，最大限度地激發(fā)學生的信心和努力上進的意識，引導學生可以依照自己的思路進行創(chuàng)造性的學習。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李建華.以生為本，提高高中地理教學效率[J].學周刊，2018（16）：80-81.

[2]? 顏曉芬.巧剪云霞作霓裳：少教多學模式下的高中地理課堂小組合作學習的有效開展研究[J].知識文庫，2017（10）：121.

[3]? 侯建成.“微敘述”：一種以生為本的教學觀[J].地理教學，2015（9）：15-18.

（責任編輯? ?譚斯陌）