周潔枝

摘 要：閱讀能力在語文能力中處于核心地位，影響著其他能力的發(fā)展。閱讀是學(xué)習(xí)上的一種主要方式，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在語文學(xué)習(xí)上，閱讀能力是學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)。因此，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高一直都被重視。經(jīng)過近幾年對(duì)小學(xué)語文統(tǒng)編教材的教學(xué)，文章以統(tǒng)編教材的教學(xué)為背景，從深度提取文本信息、多維度發(fā)掘文本內(nèi)容、拓展閱讀內(nèi)容三個(gè)方面來談?wù)勌岣咝W(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;閱讀能力;整本書閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”在眾多能力中，閱讀能力處于一個(gè)重要的位置，閱讀能力影響著其他能力的發(fā)展，同時(shí)也直接影響著學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。

隨著小學(xué)語文統(tǒng)編教材的全面使用，閱讀在語文教學(xué)中的地位更是可見一斑。統(tǒng)編教材從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系設(shè)計(jì)下，如何提高學(xué)生的閱讀能力，確實(shí)值得思考。結(jié)合近幾年對(duì)小學(xué)語文統(tǒng)編教材的使用，筆者談?wù)勌岣邔W(xué)生閱讀能力的一些策略。

一、深度提取文本信息，提高閱讀能力

同一文本，不同人去閱讀，得到的感悟、受到的啟發(fā)各有不同。有的會(huì)停留在比較表層的見解和認(rèn)識(shí)，有的會(huì)深入作者的角度，體會(huì)到文本中深層的內(nèi)涵，歸根結(jié)底，這是閱讀能力高低的表現(xiàn)。那么，如何通過文本的閱讀引導(dǎo)學(xué)生深度提取文本的信息？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

（一）讀透文本信息

在閱讀教學(xué)中，離不開對(duì)文本的閱讀，所以要讓學(xué)生讀出意義來，既要讓學(xué)生在閱讀文本的過程中感悟、抓取主要信息，又要讓學(xué)生有意識(shí)地檢索想獲取的信息，這就需要對(duì)文本徹底讀透。

在引導(dǎo)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生閱讀艾青的作品《綠》時(shí)，學(xué)生能夠感受到艾青筆下的自然景象綠得那么美，這種美作者是如何表現(xiàn)出來的？要讓學(xué)生好好感悟，筆者認(rèn)為可以這樣設(shè)計(jì)本課教學(xué)：你在閱讀中看到了什么？想到了什么？對(duì)于文中一系列描寫綠的詞語，你能聯(lián)想到當(dāng)中的畫面嗎？嘗試補(bǔ)充其他關(guān)于綠的顏色。這是閱讀循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生圍繞以上問題積極閱讀，能夠讀透文本信息，為閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）想透文本信息

思考是提高各種能力的關(guān)鍵要素。在閱讀過程中，如何將紛繁雜亂的信息通過思考，梳理、提煉、概括，然后進(jìn)行推論和總結(jié)，就要學(xué)生在閱讀的過程中好好地思考，思考文章的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式，思考作者的寫作目的等。這樣一個(gè)思考的過程，其實(shí)也是提高閱讀能力的途徑。

四年級(jí)下冊《白鵝》這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，語言風(fēng)趣幽默，表達(dá)了作者對(duì)白鵝的喜愛之情。但從文字表面上看，作者對(duì)白鵝的愛并未表露出來，所以在教學(xué)本文時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生思考：作者描寫白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相都偏向于貶義，是作者不喜歡白鵝嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生從文本信息聯(lián)系生活實(shí)際想：家長覺得孩子調(diào)皮，經(jīng)常在朋友面前說：“我家小屁孩又搗蛋了……”表面在批評(píng)，其實(shí)也能看出他們對(duì)孩子的愛。從而體會(huì)作者明貶實(shí)褒的寫法。最后，還可以讓學(xué)生找出文中對(duì)白鵝看似討厭，其實(shí)喜愛的詞語進(jìn)行體會(huì)。這樣，在閱讀中通過對(duì)文本信息透徹的思考，提高了學(xué)生的閱讀能力。

（三）用透文本信息

學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)，最后也必須回歸語言文字的運(yùn)用上。整合文本信息，讓文本信息互相交融和關(guān)聯(lián)，最后學(xué)以致用是閱讀能力提高的重要標(biāo)志。

例如，在教學(xué)中國古代神話故事《夸父追日》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文讀透、想透的情況下，補(bǔ)充閱讀《山海經(jīng)》《列子》中的相關(guān)資料，了解基本情節(jié)，接著鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同版本的故事，從中提煉出故事的基本情節(jié)，發(fā)揮想象力，重寫故事。這樣讓學(xué)生了解不同版本的故事，整合、歸納、補(bǔ)充重要情節(jié)，再運(yùn)用文中精彩的文本信息，創(chuàng)編出屬于自己的故事，塑造出自己心中的夸父形象。這是一個(gè)運(yùn)用文本信息加想象的過程，能提高學(xué)生的閱讀能力。

二、多維度發(fā)掘文本內(nèi)容，提高閱讀能力

無論是教讀課文、自讀課文，還是推薦給學(xué)生閱讀的課外篇目，都是優(yōu)秀的作品，這些作品的主題內(nèi)涵和表現(xiàn)手法都是多面的、立體的。因此，閱讀過程中，學(xué)生對(duì)作品的鑒賞也不應(yīng)限于一個(gè)維度，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多維度地發(fā)掘、理解、感悟、鑒賞、內(nèi)化、運(yùn)用，這是提高學(xué)生閱讀能力的一大策略。

（一）鑒賞文本元素

每個(gè)閱讀文本也有固定的元素，是這些元素讓文本經(jīng)典有意義，而這些元素并非隨便誕生的。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些元素進(jìn)行一定的鑒賞能有效提高學(xué)生的閱讀能力。

《賣火柴的小女孩》一文貫穿全文的主要元素是火柴，小女孩五次點(diǎn)燃火柴，每次都出現(xiàn)不同的美好畫面，這些畫面正與現(xiàn)實(shí)生活相反。此時(shí)，可以讓學(xué)生思考：作者為什么選擇火柴這一元素，而非其他元素？進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生體會(huì)火柴是可以發(fā)生變化的，每次點(diǎn)燃，小女孩眼前出現(xiàn)的幻象都是她所渴望的生活，火柴具有的特質(zhì)是其他元素所沒有的，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

（二）品味文本細(xì)節(jié)

精彩的文本都是由扣人心弦的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，這些細(xì)節(jié)就是文本的重要組成部分。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、品味、感悟這些細(xì)節(jié)。

五年級(jí)上冊《慈母情深》一文中，“我”去工廠找母親，發(fā)現(xiàn)了母親工作的艱辛，當(dāng)中對(duì)母親的外貌、語言、動(dòng)作描寫非常細(xì)致，教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些重點(diǎn)細(xì)節(jié)展開想象，從而走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受母親掙錢不容易，但仍然支持“我”看書的偉大母愛。這樣通過對(duì)文本的品味促使學(xué)生閱讀品質(zhì)的形成，對(duì)提高閱讀能力具有重要的意義。

三、拓展閱讀內(nèi)容，提高閱讀能力

統(tǒng)編教材中，突顯了從教讀課文到自讀課文再到課外閱讀的“三位一體”的閱讀體系，三者結(jié)合成一體，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力同樣重要。其中，課外閱讀占據(jù)了一大板塊。在教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)給學(xué)生拓寬閱讀面，這就要根據(jù)教讀課文的主題延伸到合適的課外閱讀中去，利用課外閱讀的契機(jī)提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）巧用課后閱讀鏈接

統(tǒng)編版教材特別重視閱讀教學(xué)，以各單元課文的學(xué)習(xí)為主（分“教讀課文”和“自讀課文”），有些課文加以相關(guān)的閱讀鏈接輔助理解，從另一方面提高學(xué)生的閱讀能力。因此，好好利用閱讀鏈接也非常必要。

五年級(jí)下冊《威尼斯的小艇》一文，介紹了小艇的樣子、船夫的高超駕駛技術(shù)和小艇的重要作用，展示了這座水上城市的特有風(fēng)光。閱讀鏈接中輔有朱自清和喬治·桑兩位作家關(guān)于描寫威尼斯小艇的作品，教學(xué)本課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀這些資料，思考這兩位作家和課文的表達(dá)方法有什么異同，作者的瀏覽路徑以及所見所觀是怎樣的，哪些地方讓你留下深刻的印象。這樣通過閱讀對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)三位作家都運(yùn)用了靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)方式，抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，語言生動(dòng)、優(yōu)美，向讀者展示出威尼斯的獨(dú)特風(fēng)光。三篇文章各有特色，學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容的過程中，通過梳理、對(duì)比、總結(jié)，內(nèi)化成自己的閱讀感受，閱讀能力自然也在提高。

（二）從單元主題延伸到整本書閱讀

統(tǒng)編教材每個(gè)單元的主題都十分鮮明，在單元主題的引領(lǐng)下，每篇課文的語文要素都很明確，學(xué)生通過對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)自然也有不少收獲，但從學(xué)生閱讀能力的發(fā)展來看，單靠這些課文是不夠的，因此，依據(jù)單元主題衍生出來的整本書閱讀也非常重要。

五年級(jí)下冊第二單元的單元主題是走進(jìn)古典名著，本單元里的幾篇課文都出自中國四大名著。教學(xué)后可鼓勵(lì)學(xué)生從四大名著中任選一部進(jìn)行課外閱讀，并在閱讀課上讓學(xué)生分享閱讀心得，交流對(duì)書中人物的看法，或是復(fù)述其中一個(gè)章節(jié)。這樣順理成章地進(jìn)行整本書閱讀，無疑是學(xué)生閱讀毅力和閱讀興趣培養(yǎng)的過程，學(xué)生通過這一過程，提高了閱讀能力。

如何用好統(tǒng)編版教材，有效利用文本信息和內(nèi)容并適當(dāng)延伸，提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)永恒的話題，值得教師不斷探索。

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（廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)里仁洞小學(xué)，廣州510000）