姚曉莉

【摘? 要】生活力被看成是生活教育理論的基本組成部分，是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動所形成的獨立生活能力、人際交往能力、自然的實踐能力。具體到閱讀教學(xué)中，便是指小學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)所形成的言語實踐能力，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性特征。所以，小學(xué)語文教師要切實改善閱讀教學(xué)模式，以便切實地提升學(xué)生的生活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）05-0162-02

【Abstract】Vitality is regarded as a basic part of life education theory， which refers to the independent living ability， interpersonal communication ability and natural practical ability formed by students through learning activities. Specifically in reading teaching， it refers to the language practice ability formed by primary school students through reading learning， which reflects the instrumental characteristics of Chinese. Therefore， elementary school Chinese teachers should effectively improve the reading teaching mode in order to effectively enhance the students' living ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading teaching; Training strategies

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移生命體驗

創(chuàng)設(shè)生活情境是促使學(xué)生參與閱讀探究活動的基本前提，也是引導(dǎo)學(xué)生從文本資源中提煉人生智慧的媒介與橋梁。良好的生活情境可以切實引導(dǎo)學(xué)生遷移個人生命體驗經(jīng)歷，使其帶著情感、帶著思考去探究文本內(nèi)涵，是實現(xiàn)生活化閱讀教學(xué)改革的重要步驟。因此，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)設(shè)生活情境，有效引導(dǎo)學(xué)生代入個人思考，使其能夠在有感情地閱讀與思考中獲得生活力。

如在《祖父的園子》閱讀教學(xué)過程中，筆者就展現(xiàn)了一些園林的照片，讓學(xué)生從美學(xué)角度去觀賞這些園林，初步讓學(xué)生產(chǎn)生美的感受，吸引學(xué)生的注意力。接著，用本班學(xué)生家中的園子的圖片作比較，讓學(xué)生及時進(jìn)入生活回憶狀態(tài)，使其產(chǎn)生親切感、熟悉感，引導(dǎo)學(xué)生分享自己與園子的故事，促使學(xué)生及時進(jìn)入閱讀情境。比如，有的學(xué)生表示園子就是自己快樂的小天地，自己會在園子中玩玩具，與小伙伴做游戲，尤其是在下雨天，會舉著傘在園子中淋雨，與大自然親密接觸;有的學(xué)生則表示自己對園子并沒有深刻的印象，從小并不經(jīng)常在園子里玩耍，習(xí)慣在屋子里玩游戲;有的學(xué)生則表示自己家中沒有園子，只能在放假的時候回到爺爺奶奶的家，而爺爺奶奶的家中有很大的園子，種了許多蔬菜，還養(yǎng)了寵物，讓自己感到十分放松，所以學(xué)生很期待放假……通過生活分享，本班學(xué)生對園子的興趣漸漸變高，每個學(xué)生都進(jìn)入到閱讀情境之中，認(rèn)為園子是快樂的天堂。在此基礎(chǔ)上，筆者乘勢而上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《祖父的園子》，使其通過文字閱讀去分析祖父的園子是什么樣的，引導(dǎo)學(xué)生探尋作者的童年生活，客觀分析對于作者來說，祖父的園子意味著什么，由此促使學(xué)生進(jìn)入閱讀探究狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生便可切實積累有效的閱讀經(jīng)驗，有利于改善學(xué)生的閱讀思維，且可讓學(xué)生產(chǎn)生珍惜童年的正確意識。

二、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活認(rèn)知

客觀來講，每一篇文本基本上都記錄了作者的真實經(jīng)歷，反映著作者的人生閱歷。盡管每個人的人生經(jīng)歷都是獨特的、不可重復(fù)的，但是我們也能在作者的描述中找尋到自己的影子，而這種相似點便能夠促使小學(xué)生對文本產(chǎn)生情感共鳴。對此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的生活化改革進(jìn)程中，教師應(yīng)該要切實關(guān)聯(lián)現(xiàn)實生活，客觀分析學(xué)生的人生閱歷，引導(dǎo)學(xué)生積極遷移生活認(rèn)知，由此啟發(fā)學(xué)生、熏陶學(xué)生，讓學(xué)生帶著個人思考去閱讀、去表達(dá)，使其切實實現(xiàn)深度閱讀，有效培養(yǎng)學(xué)生的生活力。

如在《四季之美》一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生回想了自己對春夏秋冬四個季節(jié)美景的看法，讓學(xué)生自主表達(dá)，使其及時回憶起生活經(jīng)歷，由此改善學(xué)生的生活認(rèn)識。比如，有的學(xué)生表示自己最喜歡夏天，認(rèn)為夏天比春天更有生機(jī)，比如夏天出行的動物會更多、植物的成長會更加快速，而且學(xué)生也很喜歡出汗的感覺;有的學(xué)生則表示自己最喜歡冬天，因為冬天會下雪，整個世界都會變成雪白的顏色，看起來干凈、純潔，自己也可以與小伙伴一起打雪仗、堆雪人，在大自然中獲得快樂、幸福的感受;有的學(xué)生則表示自己最喜歡秋天，因為自己最喜歡的植物是楓樹，秋天則是賞楓的絕佳時機(jī)，整個楓林都會變得紅彤彤的，連天空都能印上紅色。面對學(xué)生的真情流露，筆者就引導(dǎo)學(xué)生閱讀了課文，讓學(xué)生進(jìn)一步去探尋四季美景，培養(yǎng)他們熱愛生活，善于感悟生活的品質(zhì)。

三、豐富閱讀生活，開闊學(xué)生的成長視野

閱讀不僅僅是課堂教學(xué)，還應(yīng)該成為學(xué)生的一種生活。組織拓展閱讀教學(xué)活動將對學(xué)生的一生成長產(chǎn)生積極影響，因為一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣，便能夠讓學(xué)生在潛移默化中形成“腹有詩書氣自華”的文學(xué)修養(yǎng)，在語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)長足進(jìn)步。因此，小學(xué)語文教師要組織豐富的課外拓展閱讀活動，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，不斷豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生漸漸形成良好的自主閱讀能力，切實提升學(xué)生的言語實踐水平，進(jìn)一步落實生活化閱讀教學(xué)改革任務(wù)。

為了全面引導(dǎo)學(xué)生參與課外閱讀探究活動，筆者就綜合整理了課外讀物，包括國學(xué)經(jīng)典文學(xué)作品、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中所推薦的課外讀物，以及統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中所推薦的課外閱讀書目，旨在讓學(xué)生在課后自主選擇文本資源進(jìn)行閱讀思考。在此過程中，筆者會選擇一些優(yōu)質(zhì)圖書制定統(tǒng)一的整本書閱讀計劃。以《魯濱遜漂流記》為例，筆者就設(shè)計了為期一個月的整本書閱讀計劃，監(jiān)督學(xué)生設(shè)計了每日、每周的課外閱讀任務(wù)量，使其自主制定課外閱讀進(jìn)度表，記錄每一天的課外閱讀情況，據(jù)此監(jiān)督學(xué)生，讓學(xué)生順利完成整本書閱讀任務(wù)。如此，學(xué)生則可根據(jù)個人興趣愛好展開課外閱讀活動，而這就可切實激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀興趣，可漸漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，并充分體現(xiàn)在日常生活中，使學(xué)生的言語實踐能力得到培養(yǎng)。

四、整合言語實踐活動，豐富學(xué)生生活啟發(fā)

在現(xiàn)代語文教學(xué)理念中，聽、說、讀、寫活動被看成是一個有機(jī)的整體，雖然教師所設(shè)計的每一輪言語實踐活動都有特定的教學(xué)任務(wù)，會側(cè)重某一個方向的實踐教學(xué)任務(wù)，但是這四個語言系統(tǒng)本身便是相輔相成的，可以彼此促進(jìn)。因此，在閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師便可嘗試組織豐富的言語實踐活動，比如圍繞文本主旨組織主題辯論活動，也可單純組織圖書推薦與講書活動，抑或者是通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、續(xù)寫故事、改寫文本等等，以便切實優(yōu)化學(xué)生的言語實踐能力，豐富學(xué)生的語言生活，促使學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀。如在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中，筆者就利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)了考古學(xué)家根據(jù)文字記錄所還原的圓明園照片，也呈現(xiàn)了被摧毀之后的圓明園，通過圖片對比使學(xué)生切實產(chǎn)生了遺憾、可惜與痛恨之情。此外，筆者以“《圓明園的毀滅》讓你知道了？”這個論點組織了主題演講活動，及時組織了口語交際鍛煉，讓學(xué)生自主整理口語材料，闡述自己所產(chǎn)生的閱讀感悟。比如，有的學(xué)生重點對侵略者表達(dá)了痛恨之情，有的學(xué)生則為當(dāng)時統(tǒng)治者的軟弱無能感到悲涼、無助，有的學(xué)生則表達(dá)了無法親眼見證圓明園輝煌歷史的遺憾之情等等。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的言語實踐能力，因為這種力是面向生活的力，是知識轉(zhuǎn)化成行動的力。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須全面構(gòu)建閱讀教學(xué)生活化的模式，要切實關(guān)注學(xué)生的自主閱讀意識、自主表達(dá)欲望與生命體驗過程，要讓學(xué)生及時表達(dá)個人需求，不斷提高學(xué)生的生活力，這也是為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度陶研專項課題“‘生活力培育目標(biāo)引領(lǐng)下的語文生活化教學(xué)研究”（項目編號：TY-c/2018/09）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲.小學(xué)語文閱讀生活化教學(xué)方式論析[J].新課程研究（上旬刊），2018（07）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）