喬磊

【內(nèi)容摘要】初中歷史教學(xué)是初中階段的一門重要學(xué)科，也是中考的必考科目，但是歷史這門學(xué)科有其獨特的特點，它向?qū)W生傳授歷史人文知識，傳授歷史課程學(xué)習(xí)方法，同時還要求學(xué)生通過對歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)上升期家國情懷。這是對學(xué)生全面發(fā)展的要求，也是歷史這門學(xué)科的特點，筆者作為一名初中歷史教師，在教學(xué)的過程中探究如何滲透家國情懷，成了教學(xué)的主要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】初中? 歷史教學(xué)? 家國情懷

家國情懷是一個人對國家的感恩、熱愛的體現(xiàn)，真正對國家有情懷的人會主動去了解這個國家的歷史發(fā)展歷程，知道歷史對一個國家來說的意義和價值?，F(xiàn)如今在應(yīng)試教育的影響之下很多學(xué)生都將知識學(xué)習(xí)作為主要任務(wù)，而忽視了愛國教育、人文精神等的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致很多學(xué)生在走向社會后，在愛國情懷方面還比較欠缺。歷史作為一門研究國家發(fā)展歷程，研究歷史文化的學(xué)科，和學(xué)生的家國情懷培養(yǎng)聯(lián)系非常密切，教師在課堂上應(yīng)該要結(jié)合歷史課本內(nèi)容，滲透性的將家國情懷知識引入課堂之中。

一、課前導(dǎo)入滲透家國情懷教學(xué)實踐研究

將家國情懷滲透進入課堂之中，教師可以開門見山式的直接在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透家國情懷理念，讓學(xué)生在上課伊始就激發(fā)出自己對國家的熱愛之情。同時課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力激發(fā)的過程。學(xué)習(xí)動力的產(chǎn)生是由多種因素引起，比如：學(xué)生對課堂中的某個圖片感興趣、對某一則歷史故事感到非常神秘，或者在課堂上激發(fā)起對國家對人民的熱愛之情。而家國情懷正是激發(fā)學(xué)生愛國愛家的情感，從而喚起對初中歷史的學(xué)習(xí)動力。

例如在講授部編版歷史八年級上冊：《甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮》這節(jié)課是，本節(jié)課從甲午戰(zhàn)爭這個歷史事件為研究對象，體現(xiàn)清政府的腐敗無能，闡述甲午戰(zhàn)爭失敗的原因和后果等等。在新課講授之前，教師并沒有直接將甲午戰(zhàn)爭的視頻和歷史事件展示出來。而是首先展示了在康乾盛世我國旅順大連的一篇繁華景象，在大連不僅景色秀麗，而且人們依靠漁業(yè)的發(fā)展也過上了富足的生活。教師告訴學(xué)生：旅順大連是一個繁華富饒的地區(qū)但是最后卻被侵略者所占領(lǐng)和破壞。隨即教師展示了旅順大屠殺的歷史事件，通過影視視頻和歷史文獻資料學(xué)生了解到，日軍展開了為期一個多星期的大屠殺，之前學(xué)生了解過南京大屠殺，但是對于旅順大屠殺初中生卻不是很了解。通過對該歷史事件的了解學(xué)生的愛國情懷被激發(fā)出來，對侵略者的憎恨被激發(fā)出來。教師啟發(fā)學(xué)生：大家要在心中正確的樹立起愛國之情，激發(fā)自己對家和國的熱愛，我們必須要知道旅順大屠殺事件發(fā)生的原因，以及與其相聯(lián)系的歷史事件是什么等等。經(jīng)過教師這么一啟發(fā)，學(xué)生明白要通過一個歷史事件，樹立正確的家國情懷，樹立自己對國家的熱愛之情，必須要全面了解這個事件，要認(rèn)真地學(xué)習(xí)與該歷史事件相關(guān)的歷史。

二、教學(xué)互動為主導(dǎo)的家國情懷培養(yǎng)教學(xué)實踐研究

在初中歷史新課教學(xué)中，家國情懷的培養(yǎng)也是一項非常重要的教學(xué)任務(wù)，新課教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史新知識的過程，對于初中生來說教師的課堂組織形式非常重要。有的教師心態(tài)非常的與時俱進，總是能夠組織和學(xué)生年齡特征相符的教學(xué)策略，但是有的教師課堂組織形式比較單一，導(dǎo)致課堂非常的沉悶，所以學(xué)生的聽課效率也不會很高。教師可以通過教學(xué)互動表演的形式，讓學(xué)生扮演不同的歷史人物角色，在參與和交流的過程中，將歷史場景還原在學(xué)生面前，同時也滲透家國情懷的培養(yǎng)。

例如在講授部編版初中歷史：《抗擊八國聯(lián)軍》這一課時，其中“辛丑條約”的簽訂是本節(jié)課重點教學(xué)內(nèi)容，同時該條約的簽訂也是中國近代歷史以來賠款數(shù)目最大，涉及的割地面積最大的一個條約。該條約的簽訂意味著我們國家正式完全的淪為半殖民地半封建的社會，由于歷史與我們相隔的時間比較遙遠(yuǎn)，而且我國目前的經(jīng)濟和軍事均已經(jīng)走向了世界的前列，所以學(xué)生更加難易感受到，當(dāng)時清政府在簽訂這些喪權(quán)辱國條約時的情境。為了讓課堂上更加生動形象，教師開展了以此教學(xué)表演互動。讓班上八位學(xué)生分別扮演八個國家的外交官，另外三位學(xué)生分別扮演李鴻章和中國的外交官。教師提前準(zhǔn)備好表演互動的材料，將這些材料分發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)和閱讀。在表演的過程中，教師強調(diào)每一位學(xué)生應(yīng)該要突出自己所扮演角色的性格特點，可以通過語言、動作、神態(tài)的方式來展現(xiàn)，比如扮演八個國家的外交官的學(xué)生，要突出他們的傲慢和不屑一顧。在與清政府商議賠款一事的時候，重點指出賠款的金額是根據(jù)當(dāng)時清朝總?cè)丝跀?shù)目來確定的，可以突出侵略者的蠻橫無理，也可以突出清政府的軟弱無能。讓學(xué)生感受到弱國無外交，我國落后就要挨打的道理，懂得身為中華民族的一員，應(yīng)該要本著家國情懷之心，努力學(xué)習(xí)將來建設(shè)祖國報效國家。而扮演李鴻章的學(xué)生，也應(yīng)該要通過表情和語言來突出身為外交官的他那種無奈之舉。

教學(xué)表演是將歷史過程完整的還原在師生的面前，讓學(xué)生仿佛進入了另外一個時代，歷史事件活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在自己的面前，不僅僅能夠讓自己更好的學(xué)習(xí)并理解歷史知識，同時對培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷有積極的作用。

三、微課教學(xué)為主導(dǎo)的家國情懷教學(xué)實踐研究

微課已經(jīng)成為初中歷史教學(xué)的重要手段，微課并不是對信息技術(shù)簡簡單單的應(yīng)用，也不是將信息化手段單純的應(yīng)用在課堂之中，而且有針對性、有組織有效率的滲透在日常教學(xué)之中，從而幫助學(xué)生有針對性地解決學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)的過程。以家國情懷培養(yǎng)為例，家國情懷在初中歷史教學(xué)中僅僅只是一個方面，是教師日常教學(xué)中需要完成的一項教學(xué)任務(wù)，并不是所有的內(nèi)容都適合滲透家國情懷教育，所以教師在教學(xué)中可以利用微課，有針對性地對某些內(nèi)容滲透家國情懷教育。

例如在講授部編版初中歷史：《香港澳門的回歸》這節(jié)課時，本節(jié)課的重點學(xué)生需要掌握香港澳門的問題是中國歷史遺留下來的問題，隨著中國的不斷強大，為了維護我國的統(tǒng)一大業(yè)，我國必須要通過合理的手段來收復(fù)屬于自己的領(lǐng)土。本節(jié)課內(nèi)容體現(xiàn)了老一輩革命家在完成統(tǒng)一大業(yè)時所付出的心血，以及為了維護香港、澳門繁榮穩(wěn)定所做出的貢獻，知識點內(nèi)容和家國情懷聯(lián)系密切。為了讓教學(xué)更加有組織性和目的性，教師精選鄧小平主席在為了讓香港回歸與英國首相撒切爾夫人談判時的情境，以及香港回歸那一天的儀式，作為家國情懷的素材。該素材是兩段真實的歷史影響。教師在課前制作了一個微課，該微課的主要內(nèi)容就是這兩段視頻，同時對視頻內(nèi)容進行分析和點評，并提出相關(guān)問題比如：香港回歸的歷史意義，為什么中國政府一定強制要求香港回歸？從作為一名中學(xué)生出發(fā)思考一個國家如何在國際地位上樹立起自己的尊嚴(yán)，領(lǐng)土的完整對一個國家來說代表著什么？教師所設(shè)計的這些問題都是從學(xué)生的家國情懷培養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生知道領(lǐng)土的完整是一個國家最基本的尊嚴(yán)，讓學(xué)生懂得我國的主權(quán)問題是一個不能夠商量的問題，認(rèn)識到如今的中國已經(jīng)不再是先前那個清政府了，而是一個繁榮富強、人民當(dāng)家做主有主權(quán)的國家，通過微課的學(xué)習(xí)讓家國情懷在學(xué)生心中油然而生。

微課是現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的綜合性產(chǎn)物，在教學(xué)中微課對教師來說已經(jīng)成為一項非常普遍的教學(xué)工具，對于教師來講微課有著針對性強，有組織的特點，巧妙地將知識和目標(biāo)結(jié)合在一起。例如以家國情懷培養(yǎng)為目標(biāo)，微課可以融合與家國情懷關(guān)系最為密切的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生專門對這些資料進行分析研究，避免了其他關(guān)聯(lián)性不大的學(xué)習(xí)資料的干擾，更為高效地培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。

四、制作手抄報為主導(dǎo)的家國情懷培養(yǎng)實踐研究

手抄報是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己歸納知識點的一種學(xué)習(xí)形式，它屬于一項課外學(xué)習(xí)活動，傳統(tǒng)的題海式教學(xué)對學(xué)生來講非常的枯燥無味，而且學(xué)生很快就會喪失對學(xué)習(xí)的信心，為此教師提出了通過手抄報來代替?zhèn)鹘y(tǒng)作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生通過制作手抄報的形式來進行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的手抄報活動中，教師很少會對手抄報內(nèi)容和主題進行確定，往往都是讓學(xué)生自由發(fā)揮，所以制作出來的手抄報出現(xiàn)流水賬形式、主題空洞等弊端。以家國情懷為主題制作手抄報，給予手抄報一個明確的主題，同時讓家國情懷更好的滲透在初中歷史教學(xué)中。

例如在講授部編版初中歷史：《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》這節(jié)課時，本節(jié)課要求學(xué)生對七七事變作為抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)的導(dǎo)火索，展開對與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的歷史事件的學(xué)習(xí)。本節(jié)課內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷具有非常重要的意義。通過課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了抗日戰(zhàn)爭時期我們國家涌現(xiàn)了一大批敢于和敵人作斗爭，不怕犧牲勇往直前的革命先輩，同時也了解了很多與抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的歷史事件。課后教師為了豐富學(xué)生的課后學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)能力的同時，將家國情懷教育滲透在其中。教師布置了一項以“愛國、愛家”為主題的手抄報活動，要求學(xué)生課后自主搜集學(xué)習(xí)材料，將抗日戰(zhàn)爭時期相關(guān)的歷史人物資料，歷史事件作為手抄報的內(nèi)容，要求手抄報主題的切入點盡可能小一些。

手抄報的制作完全是學(xué)生課后通過互聯(lián)網(wǎng)，或者書籍來搜集資料的過程，學(xué)生在制作手抄報的過程中，會主動去搜集相關(guān)，并且圍繞主題對資料進行整合，從而制作出符合要求的手抄報，并將家國情懷滲透在手抄報之中。

結(jié)語

家國情懷是初中歷史教學(xué)中的重要內(nèi)容，對與初中生而言必須要具備一定的愛國素養(yǎng)和精神，要熱愛自己的國家，對自己的國家有敬畏之心?！耙允窞殍b”是歷史這門學(xué)科的一個特點，通過對歷史知識的學(xué)習(xí)，了解歷史故事背后的發(fā)展和經(jīng)過，從而實現(xiàn)對學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的一大任務(wù)目標(biāo)。

【參考文獻】

[1] 吳榮華. 初中歷史課堂教學(xué)中的家國情懷教育[J]. 華夏教師，2020（15）：78.

[2] 王詩卉. 落實核心素養(yǎng) 培育家國情懷——以初中歷史課堂教學(xué)為例[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（02）：169.

[3] 陳梅霞. 歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生家國情懷核心素養(yǎng)的策略探究——以初中歷史（部編版）教學(xué)為例[J]. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2019，35（09）：168-170.

[4] 蔡振鶯. 基于家國情懷理念的初中歷史教學(xué)探討——以“偉大的開端”為例[J]. 西部素質(zhì)教育，2018，4（18）：89.

（作者單位：江蘇省高郵市南海中學(xué)）