杜娟

摘? ?要： PAD教學模式以學生為中心，任務為先導，實踐為龍頭，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力教育巧妙融合，促進有效教學能力與學科知識的整合，形成具有“個性化”的學科教學能力與風格體系，促進師生雙方PCK素質(zhì)的提高。

關鍵詞： PCK? ?學前教育? ?幼兒文學? ?PAD教學模式

《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的頒布和“卓越幼兒園教師培養(yǎng)計劃”的實施，要求培養(yǎng)“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學習”的新型教師。為提高幼兒教育工作的專業(yè)化水平，學前教育理論一定要與保教實踐相結(jié)合，在實踐中求發(fā)展，在反思中促實踐，在實踐中優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，這也是終身學習理念與持續(xù)發(fā)展能力的時代要求與新方向。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展要與時俱進，離不開PCK能力的發(fā)展與提高，文學活動類課程是學前教育專業(yè)的核心課程，教學改革與幼兒教師PCK的發(fā)展休戚相關[1]（47-50）。

一、PCK的含義、特點及應用

正所謂大道至簡，PCK即有效教學能力與學科教學知識的整合[2]（17-22）。要求教師將專業(yè)學科知識與教育學知識融會貫通后發(fā)展成一種解碼能力，這種解碼能力以深入淺出、通俗易懂的方式表征知識，發(fā)展技能，將莫測高深、復雜的知識技能轉(zhuǎn)碼為學生容易理解的學習形式，是打開學習知識點癥結(jié)和因材施教的一把鑰匙。

PCK視野下的PAD“三位一體”教學模式即講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論評價（Discussion）三步。移用在“幼兒文學與創(chuàng)作”上以創(chuàng)設課堂情境為前提，以任務驅(qū)動教學法為核心，以實踐作為意義建構(gòu)的檢驗標準，實現(xiàn)“對分課堂”。將“理論學習—閱讀鑒賞—作品創(chuàng)編—表演制作—展示交流—任務評價”統(tǒng)一起來;將小組合作學習和老師引導、支持、啟發(fā)結(jié)合起來;突出專業(yè)性、文學性、實訓性、實效性[3]（137-138）。

二、“幼兒文學與創(chuàng)作”課程“三位一體”教學模式的創(chuàng)新與實踐

“幼兒文學與創(chuàng)作”課程的教學改革與發(fā)展要突出“理論與實踐”相結(jié)合、“作品與技能”相結(jié)合、“訓練與實用”相結(jié)合的特色。依托學前的職業(yè)發(fā)展需要，更新教學理念，提高學科知識與教學法知識的整合能力、學習能力、應用能力。以就業(yè)為導向，實現(xiàn)理論和實踐的有機融合，突出學習過程的情境性和體驗性，強調(diào)教學方法的融入融合。與此同時，學以致用，創(chuàng)造良好的外部條件定期到幼兒園進行觀摩學習、掛職鍛煉，提高教學針對性。采取個人自評和小組互評相結(jié)合、線下測評與網(wǎng)絡測評相結(jié)合、階段測評與期末測評相結(jié)合、書面測試與實踐操作相結(jié)合等形式，全方位地對學生進行公開、公平、公正的考核，提高考試的效度與信度。

（一）以創(chuàng)設課堂情境為前提，進行理論學習，閱讀鑒賞。

創(chuàng)設有效的課堂情境能激發(fā)學生的融入感，以情感人，以情動人，通過先行組織策略的呈現(xiàn)，在線性和非線性探究學習中，喚起已有的背景知識，激發(fā)學生的學習熱情、想象力和創(chuàng)造力，為順利獲得新知識做好鋪墊。創(chuàng)設情境的方法有很多，比如一曲音樂、一段故事、一件精美的作品、一則有趣的謎語、一段心曠神怡的視頻等，都可以拋磚引玉。情境創(chuàng)設要有的放矢，明確重難點，圍繞教學目標啟發(fā)學生思考、引起學生興趣、講解深入淺出符合學生的認知能力。以游戲的方式促使學生參與到教師的課堂教學當中，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣，并側(cè)重于學生課堂互動性學法的研究。改變幼兒文學活動僅僅局限于“語言”領域，教學形式比較單一的現(xiàn)狀，將幼兒文學活動融入幼兒園各領域教學中，并與幼兒的游戲、日常生活、家庭、社區(qū)活動相結(jié)合，加強與幼兒園、社會親子機構(gòu)的合作，充分凸顯幼兒文學教學活動的實用性[4]（225）。

（二）以任務驅(qū)動教學法為核心，進行作品設計與表演。

學生的學習活動必須緊扣中心任務，在解決問題中構(gòu)建圖式發(fā)展能力。中心任務是一個強大的驅(qū)動軸承，能喚起學生的學習動機，讓他們在觀察、思考、分析、比較、綜合、判斷、行動和驗證中，形成持續(xù)探究、層層深入、樂在其中、其樂無窮的良性學習動態(tài)，將直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合，在自主學習和小組協(xié)同中不斷修正、補充、完善、進步，發(fā)現(xiàn)自己的強項，發(fā)展自己的強項[5]（81-83）。在教師傳道授業(yè)解惑之后，要以學生為中心、活動為中心、經(jīng)驗為中心，突出課堂教學及學習過程中的體驗性和互動性，根據(jù)任務體系布置開展如兒歌、幼兒詩、童話、故事、散文、圖畫書、戲劇等體裁的文學創(chuàng)編和表演活動，結(jié)合與活動聯(lián)系密切的“五指課程”，充分表現(xiàn)文學作品所蘊含的社會內(nèi)涵。學生在欣賞美、創(chuàng)造美的訓練過程中加深對文學作品的理解，增強文學藝術表現(xiàn)力和教育教學的轉(zhuǎn)化能力[6]（76-77）。根據(jù)幼兒園的實際需要和幼兒的興趣傾向，對文學作品不同呈現(xiàn)方式的敏感度及多元表現(xiàn)形式不斷優(yōu)化教學策略，促進學生微觀PCK的形成，通過觀摩、朗誦、游戲、表演、操作、討論、分析、示范、啟發(fā)、指導、練習等融合學科知識和教學方法知識，讓幼兒文學課程真正成為一門師生互動、生生互動、學生與學習材料之間互動的建構(gòu)主義課程。

1.故事講演

要求脫稿講演，發(fā)聲、表達、聲音、體態(tài)語標準到位。了解“5W”講解法（即把握時間When、地點Where、人物Who、做什么What、為什么Why五個要素進行精講）、音樂渲染法、圖譜法、木偶表演法、聯(lián)想猜測法的運用。要求至少掌握一種講故事的方法和技巧，形成自己的表演風格。

2.繪本制作

要求內(nèi)容必須原創(chuàng)，可以兩人合作，且繪畫部分全部親手完成，題材不限，繪畫形式不限，繪畫材料不限。

學生制作的繪本種類繁多，包括布書、操作書、旋轉(zhuǎn)書、隧道書、異形書、洞洞書、卡片書、卷軸書、翻翻書等。媒材技法的使用上有剪紙、彩鉛、水墨、水粉、水彩、布藝、皮影、電腦繪圖等。裝幀堅固、精美、實用;設計上有創(chuàng)新性、游戲性、藝術性、益智性，注重交互性。色彩、造型、構(gòu)圖、布局、裝幀、開本、文字節(jié)奏、細節(jié)等符合幼兒思維與心理，充滿童趣的同時還具有重要的啟智作用。

3.微電影

拍攝VCR，清晰穩(wěn)定，時間為5分鐘。融合音樂和兒童散文詩朗誦的意境美，視頻拍攝為真實自然或人文景觀，作者本人可入境，也可以選取模特兒拍攝，影像、朗誦、音樂三位一體呈現(xiàn)作品的立意。

4.兒童劇表演

將繪本改編成3幕—6幕的兒童劇本，以幼兒發(fā)展為本，主題可以是道德性、知識性、教育性的;題材生活化;戲劇沖突有趣味性、游戲性;戲劇語言強調(diào)動作性、兒童化及口語化，文字邏輯清晰，開場結(jié)尾有歌舞穿插，中間有個性化背景音樂鋪墊敘事。舞蹈動作規(guī)范、協(xié)調(diào)、優(yōu)美，節(jié)奏準確歌舞配合恰當，能夠較好地體現(xiàn)作品的主題和意境。服化、道具創(chuàng)意構(gòu)思新巧，體現(xiàn)運用廢舊進行美工制作的能力，造型色彩搭配合理、場景布置和諧。任務驅(qū)動教學法生動有趣，以賽促練，進一步加強技能實踐，熟能生巧，提高專業(yè)化水平。在作品展演和競賽中千花競秀，取長補短，增強學生的審美能力和創(chuàng)造能力。

（三）以實踐作為意義建構(gòu)的檢驗標準，課堂內(nèi)評價和課堂外評價相結(jié)合，進行展示交流和任務評價。

幼兒文學的實踐方式豐富多彩，教師可以根據(jù)實際情況靈活把握。比如在課堂范圍內(nèi)，有文學評論、作品賞析、看圖創(chuàng)編、配樂詩朗誦、定格動畫制作、兒歌與兒童舞蹈唱演、木偶講故事、繪本劇角色扮演等形式;在校園范圍內(nèi)，可以組織教學設計大賽、兒童詩朗誦大賽、童話創(chuàng)編大賽、繪本DIY制作大賽、微電影大賽等;在幼兒園實習、見習時突出學術型和應用型，用所學的幼兒文學理論與技能開展五指教學活動，學以致用。通過實踐這塊試金石，進行反思和總結(jié)，撰寫教育小論文，拍攝實體幼兒課堂的教學微課。此外，深入社區(qū)、圖書館、繪本館、母嬰店做故事姐姐，在社區(qū)開展小小故事會活動也是不錯的方式和途徑。教師要綜合學生實踐活動的質(zhì)量與效果，與筆試成績相結(jié)合，以4∶6的比例給出最終的期末成績，注重發(fā)展性評價、形成性評價、過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，調(diào)動學生參與實踐的積極性和主動性，發(fā)揮他們的潛力和創(chuàng)造力，使學生真正成長[7]（162-163）。

課外實踐，使幼兒文學和學科教學相結(jié)合，專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，學生學以致用，客觀促進學生PCK能力的提高。與此同時激發(fā)學前專業(yè)學生的創(chuàng)新意識，更新創(chuàng)業(yè)觀念，扭轉(zhuǎn)創(chuàng)業(yè)要依靠企業(yè)，依靠幼兒園的單一途徑。明確創(chuàng)業(yè)需要哪些基本素質(zhì)，拓寬創(chuàng)業(yè)教育的口徑與模式：學生是創(chuàng)業(yè)的主體，立足校園發(fā)展實際需要，因地制宜，因時制宜，走出IE（環(huán)境）+S（學校）+OE（輸出）公益性創(chuàng)業(yè)模式[8]（16-22）。營造校園文化創(chuàng)業(yè)氛圍，提高創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的實效性，深受校內(nèi)外師生和家長的好評。

三、結(jié)語

PAD教學模式以學生為中心、活動為中心、實踐經(jīng)驗為中心，將專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力教育巧妙融合，促進教師教法到學生學法的轉(zhuǎn)變，突出專業(yè)性、藝術性、文學性、實踐性和實效性。師生雙方在實踐中加工、轉(zhuǎn)化、表達、傳授學科知識;在具體的經(jīng)驗情境中反思、積累、重組、重構(gòu)能力體系;形成具有“個性化”的學科教學能力與風格體系。完成有效教學的同時，促進師生雙方PCK能力和素質(zhì)的提高。只有學以致用、實踐為先、教學相長、共生共創(chuàng)、發(fā)揮兩個主體的積極性和創(chuàng)造性、提高兩個主體的PCK素質(zhì)，幼兒文學課程才能落到實處，服務于幼兒、服務于學生、服務于教學、服務于師資、服務于學前教育、服務于社會，煥發(fā)生機。

參考文獻：

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基金項目：贛南師范大學教學改革研究課題（gsjg-2018-41）;贛南師范大學課堂教學改革專項課題（gskg-2018-05）。