段國(guó)瑞 黨瑞芬

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)階段是學(xué)生能力養(yǎng)成和奠定基礎(chǔ)的重要階段，在這一階段，如果教師采用正確的方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，就能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;現(xiàn)狀;教學(xué)方法

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的重要階段。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣并為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要老師在教學(xué)過(guò)程中采取正確的引導(dǎo)方式，增加課堂的趣味性，豐富課程內(nèi)容，使學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升自主學(xué)習(xí)能力，從而形成創(chuàng)造性思維。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著中國(guó)教育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平有了很大的提升，課程內(nèi)容更加充實(shí)，方式方法更加多樣化，但是仍然存在著一定的不足，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：第一，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育的負(fù)面影響，老師與學(xué)生長(zhǎng)期處于主動(dòng)教學(xué)和被動(dòng)接受的關(guān)系中，老師和家長(zhǎng)將分?jǐn)?shù)作為唯一教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)比較好的學(xué)生，受到家長(zhǎng)和老師的表?yè)P(yáng)。而成績(jī)比較差的學(xué)生，就會(huì)面臨家長(zhǎng)和老師的質(zhì)疑。長(zhǎng)此以往，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。第二，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與程度不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和好奇心，不能進(jìn)行自主探究。教師處于課堂的主體地位，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而且還不一定能夠完全理解。第三，學(xué)生不主動(dòng)向老師提出質(zhì)疑，不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)不能得到及時(shí)有效地解決，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距逐漸擴(kuò)大。第四，學(xué)生注意力不集中，不能長(zhǎng)時(shí)間參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

小學(xué)是學(xué)生可塑性較強(qiáng)的階段，同時(shí)也是為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不是單一的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注意學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠更好地讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而更好地解決生活中的問(wèn)題。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家乃至民族不竭的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)的動(dòng)力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能夠更好地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為今后學(xué)習(xí)成績(jī)的提升打下良好的基礎(chǔ)。

三、 如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

（一）樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是老師在進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中的方向標(biāo)，只有樹(shù)立正確的教學(xué)目標(biāo)，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向的引導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)和發(fā)展方向。有的學(xué)生失敗了，不是因?yàn)樗麄儾粔蚺?，而是因?yàn)樽畛醯慕虒W(xué)目標(biāo)就是有問(wèn)題的，就不能盲目地給學(xué)生下達(dá)指標(biāo)和任務(wù)，要綜合考慮各種情況，數(shù)學(xué)教師在了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力之后，再做出一個(gè)相對(duì)合理的教學(xué)目標(biāo)。在以往的教育教學(xué)中，老師經(jīng)常將幫助學(xué)生掌握課本知識(shí)點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于狹隘，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，而真正完善的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是淺顯的、單一的，應(yīng)該是多維的，全方面的，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)只是教學(xué)目標(biāo)中的一部分，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，老師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生思維能力養(yǎng)成的情況，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣才能使數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中不偏離方向，并向著激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方向發(fā)展。

（二）建立和諧的師生關(guān)系

小學(xué)階段，學(xué)生心理處于較為敏感脆弱的時(shí)期，老師的評(píng)價(jià)和日常的溝通直接影響學(xué)生自信心的建立和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。比如說(shuō)有的學(xué)生因?yàn)槔蠋熣n堂上的表?yè)P(yáng)就一直發(fā)奮讀書，努力在老師面前表現(xiàn)自己。而有的學(xué)生因?yàn)槔蠋熣n堂上嚴(yán)肅的面容就對(duì)老師產(chǎn)生抵觸心理，甚至對(duì)這門課程也產(chǎn)生抵觸情緒。就現(xiàn)有部分師生關(guān)系來(lái)看，老師與學(xué)生之間仍處于較為傳統(tǒng)的關(guān)系，即老師在學(xué)生心里有著不可動(dòng)搖的權(quán)威性，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不敢向老師進(jìn)行提問(wèn)，認(rèn)為提問(wèn)是不懂或者沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課的表現(xiàn)，在這種情況下，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系就尤為重要。老師在教學(xué)過(guò)程中既是傳授者身份，也應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者身份，更應(yīng)該是學(xué)生的朋友和家長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)盡量對(duì)學(xué)生采取鼓勵(lì)教學(xué)的方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得自信心和成就感，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，讓學(xué)生明白，不僅自己需要不斷地學(xué)習(xí)，老師也需要共同進(jìn)步，這樣才能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生不斷探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。

（三）情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造樂(lè)趣

情景教學(xué)是近幾年教育教學(xué)改革中各學(xué)科較為推崇的授課形式。情景教學(xué)在于運(yùn)用計(jì)算機(jī)等媒介，通過(guò)播放視頻、圖片、動(dòng)畫等形式創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能夠更好地融入課堂教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情景教學(xué)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。在講解兩位數(shù)加減法時(shí)就可以采用情景教學(xué)的方式，老師創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：星期六的下午，小明要找小麗和小軍出去玩兒，小明到小麗家需要走20分鐘，小麗到小軍家要12分鐘，小明決定先去小麗家，然后和小麗一起去找小軍玩，那么小明要多久才能到小軍家？老師可以將這道題設(shè)計(jì)成動(dòng)畫在課堂上播放，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己尋找動(dòng)畫中的關(guān)鍵信息進(jìn)行作答，這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，自己設(shè)計(jì)應(yīng)用題，在課堂上進(jìn)行展示，這樣能夠在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。

教師在情境教學(xué)的同時(shí)，也要選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)不光是要學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)，也要讓學(xué)生變得智慧，教師在情景教學(xué)的授課過(guò)程中，一定要遵循學(xué)生客觀的認(rèn)知規(guī)律。在有的教學(xué)過(guò)程中，重要的不是教學(xué)的結(jié)果，而是學(xué)生自主探討的過(guò)程。教師也可以利用多媒體技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在上課前就用多媒體展示有關(guān)的數(shù)學(xué)歷史背景，在利用多媒體設(shè)備進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，老師也可以充分發(fā)揮“名人作用”，通過(guò)觀看紀(jì)錄片等形式向?qū)W生介紹一些人們耳熟能詳?shù)臄?shù)學(xué)家，他們是如何通過(guò)創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)的，也可以安排學(xué)生觀看一些有益的動(dòng)畫片，針對(duì)動(dòng)畫片中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行解答，同時(shí)讓學(xué)生觀看與創(chuàng)造有關(guān)的教育類動(dòng)畫片，使學(xué)生從自身角度出發(fā)理解創(chuàng)造性思維的重要性，從而積極跟隨老師的引導(dǎo)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。