陳慎騏

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育的觀念逐漸深入人心，在高中物理教學(xué)實(shí)踐中教師要積極調(diào)整教學(xué)策略更新教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)。在傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)中，教師往往以灌輸式教育為主，力求學(xué)生卷面成績(jī)的提升，但是實(shí)際教學(xué)效率并不明顯。為了構(gòu)建高中物理高效課堂，文章就現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)踐中尚存的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了梳理，并結(jié)合教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學(xué)問(wèn)題;教學(xué)策略

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生能夠適合自身終身發(fā)展以及滿足社會(huì)需求的核心能力和必備品格。高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括了四個(gè)維度：物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。核心素養(yǎng)的提出意味著“教書”向“育人”的大邁步，教師不僅要重視學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。物理學(xué)科在高中課程體系中有著重要作用，不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)體系，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力、探究能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的提升。教師在教學(xué)實(shí)踐中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生綜合能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、 高中物理教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題梳理

（一）教學(xué)模式固化，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低

高中階段的學(xué)生課業(yè)繁重面臨著升學(xué)壓力，教師為了學(xué)生成績(jī)的提升常常使用題海戰(zhàn)術(shù)，課上教學(xué)以灌輸式教育為主。這些既定的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生成為知識(shí)的奴隸、做題的機(jī)器，失去學(xué)習(xí)熱情，并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高中物理學(xué)科中有著神奇的物理現(xiàn)象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评碛?jì)算過(guò)程、有趣的物理實(shí)驗(yàn)，這些知識(shí)都可以成為豐富課堂教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生課堂體驗(yàn)的教學(xué)素材，但是教師往往在繁重的教學(xué)壓力下失去了課堂教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。日常的概念引入、公式推理、例題講解以及刷題練習(xí)，非?？简?yàn)學(xué)生的自控能力。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過(guò)硬，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，往往能夠跟上教師的步伐，完成課上學(xué)習(xí)任務(wù);而一些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自控能力較差的學(xué)生很容易“掉隊(duì)”。這就需要教師敢于打破固化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

（二）重視理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠

物理學(xué)科是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，物理結(jié)論以及理論概念需要建立在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證之上。但是在高中階段的物理教學(xué)實(shí)踐中，由于實(shí)驗(yàn)部分所占的分布比重較低，所以部分教師更多地重視理論教學(xué)，而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度卻不夠。在課上的時(shí)候，教師往往會(huì)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，學(xué)生更多的是負(fù)責(zé)觀看記錄，很少有親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力的薄弱，對(duì)許多知識(shí)的理解不能完全透徹。還有一部分教師，為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，會(huì)直接將實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)生并讓學(xué)生背過(guò)，這樣一來(lái)整個(gè)實(shí)驗(yàn)知識(shí)板塊就淪為了形式。素質(zhì)教育視域下強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，形成對(duì)知識(shí)的立體認(rèn)知，高中物理學(xué)科的教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)操作的結(jié)合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，過(guò)分追求成績(jī)考核

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著重要的作用，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，繼續(xù)堅(jiān)持努力;教師合理的批評(píng)與指責(zé)能夠讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，戒驕戒躁。但是在現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師往往有著“重結(jié)果，輕過(guò)程;重成績(jī)，輕能力”的評(píng)價(jià)取向。一味地將卷面成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不顧及學(xué)生的知識(shí)能力分布，顯然無(wú)法更好地給予學(xué)生針對(duì)性的教育指導(dǎo)。舉例而言，甲同學(xué)和乙同學(xué)在考試中都得了80分，但是甲同學(xué)在“力學(xué)”部分得分較高，乙同學(xué)在“電學(xué)”部分得分較高，如果教師不能具體問(wèn)題具體分析，僅憑成績(jī)將二人定義為“成績(jī)相同的同學(xué)”，那么就很難分別為二人進(jìn)行指導(dǎo)。這就要求教師深入了解學(xué)生，知道每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)與閃光點(diǎn)，開展個(gè)性化評(píng)價(jià)。

二、 構(gòu)建高中物理高效課堂教學(xué)策略探析

（一）重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師借助合理的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠引導(dǎo)學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，是提升教學(xué)效率的重要途徑之一。多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)，為教師提供更多教學(xué)發(fā)揮的空間，在圖片、視頻以及音頻等形式的吸引下，學(xué)生能夠獲得身臨其境的感覺(jué)，形成更加直觀的課堂體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)必修一中“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一段公路上的實(shí)景視頻，貨車勻速行駛，小汽車忽然加速超車，貨車為了避讓緊急剎車。緊張刺激的視頻畫面很容易吸引學(xué)生的注意力，這時(shí)候教師可以提問(wèn)“小汽車和貨車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生什么變化？”學(xué)生結(jié)合書中的概念性知識(shí)，可以輕易地做出回答“小汽車由勻速直線運(yùn)動(dòng)變化為勻加速直線運(yùn)動(dòng);貨車由勻速直線運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯驕p速直線運(yùn)動(dòng)”。當(dāng)學(xué)生回答完畢之后，教師可以給予鼓勵(lì)然后順勢(shì)引導(dǎo)“其實(shí)剎車距離與車速之間的關(guān)系都是可以通過(guò)計(jì)算來(lái)得出結(jié)論的，這就是物理知識(shí)的魅力，它有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院鸵?guī)律性，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容吧。”此時(shí)教師可以引入質(zhì)點(diǎn)、位移以及速率等相關(guān)知識(shí)，將物理教學(xué)由情景引入過(guò)渡到正式授課。

（二）引入生活化教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科不僅是生澀的概念和枯燥的公式，其實(shí)它與人們的生活息息相關(guān)，可以解釋許多生活中的現(xiàn)象，并指導(dǎo)人們更好地去生活。教師在教學(xué)實(shí)踐中引入生活化教學(xué)資源，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活、思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示幾則高空墜物傷人的新聞，然后為學(xué)生播放一段實(shí)驗(yàn)視頻，視頻中一個(gè)從15樓掉落的空易拉罐就能將車頂砸出一個(gè)明顯的凹痕。當(dāng)學(xué)生看完這些生活中常見(jiàn)的新聞和事件之后，教師進(jìn)行提問(wèn)“大家平時(shí)有沒(méi)有從窗戶里往外扔垃圾的壞習(xí)慣？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)為什么一個(gè)小小的易拉罐就能傷人？”在聽(tīng)完學(xué)生的回答以及討論后，班級(jí)內(nèi)的氛圍就會(huì)變得活躍起來(lái)，這時(shí)候教師系統(tǒng)地帶領(lǐng)學(xué)生探究“平拋運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)時(shí)，學(xué)生的配合意愿就會(huì)更加高漲。再如在學(xué)習(xí)選修3-1中“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生引入生活中的現(xiàn)象“在臥室中，門口的開關(guān)可以控制頂燈，床頭位置的開關(guān)也可以控制頂燈”，這種電路設(shè)計(jì)被稱為“單聯(lián)雙控式開關(guān)”，教師可以請(qǐng)學(xué)生嘗試思考其線路布局并繪制線路圖。