徐 金 陽

(嶺南師范學(xué)院 音樂與舞蹈學(xué)院，廣東 湛江 524048)

北京大學(xué)附設(shè)音樂傳習(xí)所是蕭友梅專業(yè)音樂辦學(xué)的初期實踐，是中國近代專業(yè)音樂教育的濫觴，傳習(xí)所的辦學(xué)實踐和經(jīng)驗積累，為其后的專業(yè)音樂教育機構(gòu)——上海國立音樂院(上海音樂?？茖W(xué)校)提供了直接的辦學(xué)借鑒，并通過上海國立音樂院，間接哺育了近現(xiàn)代我國建立的每一所音樂專門學(xué)校和綜合大學(xué)音樂科系。那么，音樂傳習(xí)所作為第一所中國近代專業(yè)音樂教育機構(gòu)，在蕭友梅的主持下是否已經(jīng)建立了較為完整的專業(yè)辦學(xué)模式，如果說已經(jīng)建立，這一模式又是什么樣子？以下，筆者將就這些問題進行詳細(xì)的論述。

一、北京大學(xué)附設(shè)音樂傳習(xí)所沿革

1916年秋天，北京大學(xué)音樂愛好者夏宗淮、查士鑒等幾位同學(xué)，本著“陶淑性情、活潑天機”的宗旨，發(fā)起創(chuàng)辦了學(xué)生課外活動組織“北京大學(xué)音樂團”，推夏宗淮為團長。稍后，社團組織者們商議將“北京大學(xué)音樂團”改名為“北京大學(xué)音樂會”，并于1918年2月制定了十條音樂會章程，選址北京景山東街，延聘指導(dǎo)導(dǎo)師，招募會員，舉辦活動，是為傳習(xí)所最早的緣起。

音樂會的活動引起了北大校長蔡元培的關(guān)注。1918年6月，將會名改為“北京大學(xué)樂理研究會”，蔡元培親自為該會擬定章程，把“敦重樂教，提倡美育” 這一美育思想，作為樂理研究會的辦會宗旨，增設(shè)課程，改善條件，使學(xué)生社團逐漸壯大，是可謂傳習(xí)所較早的根基。

1919年1月，蔡元培對“北京大學(xué)樂理研究會”再次重組，改名為“北京大學(xué)音樂研究會”。由蔡元培任會長，修訂章程，公推秦元澄、李吳禎、章鐵民等為干事。課程分為古琴、絲竹、昆曲、鋼琴、提琴等五組，聘請陳仲子、吳瞿安、王露、包玉英、紐倫、蕭友梅、劉天華等為教學(xué)導(dǎo)師。取址北大前院，添置樂器曲譜。是為蕭友梅受聘北大的最早音樂教育基地，亦可謂音樂傳習(xí)所的前身[1]。

1920年9月16日，于同年3月底留學(xué)回國的蕭友梅應(yīng)蔡元培之聘，入北京大學(xué)中文系任教，兼任北京大學(xué)音樂研究會導(dǎo)師。初來乍到的蕭友梅位居“北京大學(xué)音樂研究會導(dǎo)師名單姓名表”首位，擔(dān)任普通樂理、和聲學(xué)、西洋音樂史等課程教學(xué)工作。蕭友梅受聘北大音樂研究會，是近代音樂史上一個重大事件，預(yù)示著中國專業(yè)音樂教育從此迎來了發(fā)展契機。 同年10月19日，蔡元培出席由時任音樂研究會主任楊昭恕主持的音樂研究會會員大會，通過了研究會新的章程，選舉了新的干事，在原五組課程基礎(chǔ)上增設(shè)唱歌課，把研究會主要事務(wù)厘定為研究學(xué)術(shù)、講演樂理、刊行雜志三塊[2]。

1922年3月，蔡元培發(fā)起成立“國立北京大學(xué)學(xué)生事業(yè)委員會”，聘請蕭友梅為學(xué)生事務(wù)委員會計劃股委員，負(fù)責(zé)音樂方面的調(diào)查研究管理活動。根據(jù)學(xué)生事業(yè)委員會“計劃整理學(xué)生社團關(guān)于學(xué)術(shù)及公益事業(yè)”的組織大綱要求，同年3月底，蕭友梅對北大音樂研究會進行了為時近一月的調(diào)查。調(diào)查結(jié)論認(rèn)為，研究會自由松散，成效不大，需要改組。在向蔡元培匯報時，蕭友梅同時進一步提出，要想收到良好的效果，必須把研究會改組成一個專門的音樂教育機構(gòu)，以專業(yè)人士予以管理。1922年6月26日晚，蔡元培主持音樂、美術(shù)、體育學(xué)生社團專門研究會議，會議議決：將音樂研究會改組為正式音樂教育機構(gòu)，即北京大學(xué)附設(shè)音樂傳習(xí)所，由蕭友梅負(fù)責(zé)傳習(xí)所籌建工作[3]。

1922年8月1日，經(jīng)北京大學(xué)第九次評議會評議，關(guān)于設(shè)立音樂傳習(xí)所的提案獲得通過。10月2日，北京大學(xué)附設(shè)音樂傳習(xí)所在北京大學(xué)正式宣布成立，蔡元培任所長，蕭友梅被聘為教務(wù)主任，實際負(fù)責(zé)傳習(xí)所教學(xué)管理事務(wù)。聘蕭友梅、楊仲子、劉天華、嘉址、易偉齋、趙年魁、甘文廉、喬吉福、穆志清、李延禎等為傳習(xí)所教師。10月3日舉行招生考試，10月4日，宣布原音樂研究會取消[3-4]。

至此，北大附設(shè)音樂傳習(xí)所，中國近代音樂史上第一所專業(yè)音樂教育機構(gòu)正式成立。在自1922年10月正式招生至1927年6月被“奉系教育總長”劉哲下令停辦的近五年里，蕭友梅以傳習(xí)所為主要陣地，開啟了他篳路藍(lán)縷、艱難創(chuàng)業(yè)的專業(yè)音樂教育之路。

二、從音樂傳習(xí)所第一份公告(簡章和招生章程)的分析中初步提出

專業(yè)辦學(xué)模式問題

在1922年 8月19日發(fā)布的《北京大學(xué)日刊》上刊載了音樂傳習(xí)所一份公告，包括傳習(xí)所簡章和本年度秋季招生簡章兩個部分，這應(yīng)該是傳習(xí)所創(chuàng)辦以來第一次對外正式發(fā)布的公告[5]。目前為止，舉凡論及蕭友梅傳習(xí)所辦學(xué)模式者，基本上是以此為例。但可以發(fā)現(xiàn)，這些引證者大多沒有仔細(xì)研究這份資料。

(一)關(guān)于簡章

蕭友梅起草的傳習(xí)所簡章共分四章十二條，其中第一章“組織”3條，第二章“入學(xué)、退學(xué)、學(xué)費、練琴費”7條，第三章“課程表(甲、乙兩種師范科)”兩種課表，第四章“演奏會、研究會”2條。為便于分析，茲側(cè)重性轉(zhuǎn)述如下：

第一條“宗旨”。說明本所是為了養(yǎng)成樂學(xué)人才，一方面?zhèn)髁?xí)理論、技術(shù)等西洋音樂，一方面保存、發(fā)揚、光大中國古樂；

第二條“職員”。說明本所所長為校長兼任(蔡元培)，設(shè)教務(wù)主任1人(蕭友梅)，各科主任1人，書記1人，繕譜1人；

第三條“分科”。說明本所擬設(shè)本科、師范科(甲、乙兩種)和選科三科。其中本科培養(yǎng)專門人才，分理論作曲、鋼琴、提琴、管樂、獨唱五科，只定畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不定畢業(yè)年限，凡修了規(guī)定課程即可畢業(yè)；師范科分甲乙兩種，培養(yǎng)中小學(xué)音樂教員，修業(yè)年限甲種暫定四年，乙種暫定兩年；選科分理論、唱歌、鋼琴、風(fēng)琴、西洋管樂、西洋弦樂、中國管弦樂七種，培養(yǎng)業(yè)余愛好，無修業(yè)年限，無專門證書；

第四、五、六條“入學(xué)”。分別規(guī)定本科、甲種師范科、乙種師范科的入學(xué)身體、品行、年齡、學(xué)歷、學(xué)力條件；選科不限學(xué)歷學(xué)力，但身體品行要求相同，年齡十三歲以上；

第七條“退學(xué)”。說明第一學(xué)年成績不佳或被認(rèn)定為可能不能完成學(xué)業(yè)者，命其轉(zhuǎn)科或轉(zhuǎn)學(xué)；

第八、九、十條“學(xué)費、練琴費”。說明自備樂器種類、租用樂器種類、各科年度學(xué)費及租用鋼琴風(fēng)琴費用等問題；

第十一條“演奏會”。說明傳習(xí)所演奏會分導(dǎo)師來賓演奏會和學(xué)生演奏會兩種，前者暫定一周一次，后者暫定一學(xué)期一次；

第十二條“研究會”。說明本所導(dǎo)師和中西專家組織研究會，比較研究中西音樂，發(fā)表成果。

原簡章部分截圖如圖1所示：

圖1 傳習(xí)所簡章

第一種課表——“甲種師范科課表”。甲種師范科四年共設(shè)49門課程：

第一學(xué)年12門，其中倫理學(xué)第一期(2)、倫理學(xué)第二期(1)、詞章(2)、第一外語英文(7)等公共理論課4門(課程后括號里為周學(xué)時，下同)；心理學(xué)(2)、普通樂學(xué)(3)、普通和聲學(xué)(3)、聲學(xué)(1)、視唱(4)、合唱(2)等專業(yè)理論課6門；鋼琴(風(fēng)琴)(1)、樂器練習(xí)(12)等專業(yè)技能課2門；周總40學(xué)時(原表37核算有誤)。

第二學(xué)年11門，其中詞章(2)、英文(7)等公共理論課2門；教育學(xué)(2)、教育史(2)、音樂術(shù)語(1)、音樂史(1)、普通及應(yīng)用和聲學(xué)(3)、視唱(3)、合唱(2)等專業(yè)理論課7門；鋼琴(風(fēng)琴)(1)、樂器練習(xí)(12)等專業(yè)技能課2門，周總36學(xué)時。

第三學(xué)年13門，其中英文(7)、第二外文(法、德)(4)等公共理論課2門；教育行政(2)、作曲及實習(xí)(2)、作歌法及實習(xí)(2)、音樂史(1)、對位法(3)、視唱及默譜(2)、樂器學(xué)(1)、合唱(2)等專業(yè)理論課8門，獨唱(2)、鋼琴(風(fēng)琴)(1)、樂器練習(xí)(12)等專業(yè)技能課3門；周總41學(xué)時(原表39核算有誤)。

第四學(xué)年13門，其中英文(7)、第二外文(法、德)(4)等公共理論課2門；教授法并實習(xí)(2)、作曲及實習(xí)(2)、作歌法及實習(xí)(2)、樂曲解剖(1)、賦格寫作法(3)、視唱及默譜(1)、樂曲放大法(2、合唱(2)等專業(yè)理論課8門；獨唱(2)、鋼琴(風(fēng)琴)(1)、樂器練習(xí)(12)等專業(yè)技能課3門；周總40學(xué)時(原表38核算有誤)。

課表末尾有注說明，各課程中獨唱、對位法、賦格寫作法三門課程為選修科目；從第三年起，學(xué)生須從理論、獨唱、樂器三項中選一種為主科，一種為副科，但不能選兩種主科。

第二種課表——“乙種師范科課表”。乙種師范科兩年共設(shè)24門課程：

第一學(xué)年12門，其中國文(詞章)(2)、英文(4)、倫理學(xué)第一期(2)、倫理學(xué)第二期(1)等公共理論課4門；心理學(xué)(2)、教育史(2)、普通樂學(xué)第一期(3)、普通樂學(xué)第二期(3)、視唱(4)、合唱(2)等專業(yè)理論課6門；鋼琴(風(fēng)琴)(1)、樂器練習(xí)(12)等專業(yè)技能課2門；周總38學(xué)時(原表35核算有誤)。

第二學(xué)年12門，其中英文(4)公共理論課1門；教育學(xué)(2)、教授法并實習(xí)(2)、教育行政(2)、默譜及節(jié)奏練習(xí)(2)、詞章及作歌法(2)、音樂史綱(1)、普通及應(yīng)用和聲學(xué)(3)、視唱(3)、合唱(2)等專業(yè)理論課9門；鋼琴(風(fēng)琴)(1)、樂器練習(xí)(12)等專業(yè)技能課2門；周總36學(xué)時。

原兩種課表截圖如圖2所示：

圖2 甲乙兩種師范科課表

以上傳習(xí)所簡章四章內(nèi)容中，未見“學(xué)分”這一重要學(xué)制規(guī)定。有關(guān)學(xué)分規(guī)定的記載出現(xiàn)于1923年12月17日出版的《北京大學(xué)二十五周年紀(jì)念刊》上蕭友梅撰寫的《音樂傳習(xí)所對于本校的希望》一文之中：本科及甲種師范科需修足120學(xué)分，選科及乙種師范科需修足60學(xué)分，方可畢業(yè)[6]207。

(二)關(guān)于招(男女)生章程

本年度傳習(xí)所只招甲乙?guī)煼犊坪透鞣N選科生。蕭友梅起草的秋季招生章程共十條，包括“學(xué)額”“選科類型”“報考資格”“錄取待遇”“報名時間和地點”“考試時間”“考試科目”“入學(xué)手續(xù)”“章程索取”“傳習(xí)所辦公地點”等十項內(nèi)容，簡要轉(zhuǎn)述如下：

第一條：說明甲乙?guī)煼犊聘髡惺?0人，選科人數(shù)不限，但如果某科人數(shù)太少，則不設(shè)該科；

第二條：說明選科共設(shè)“理論和合唱”“西洋器樂”及“中國器樂”三大類，其中西洋器樂11科(專業(yè)方向)，包括鋼琴、風(fēng)琴、小號及提琴等，中國器樂11科(專業(yè)方向)，包括簫、笛、琵琶、古琴、胡琴等；

第三條：重申“簡章”中說明的各科報考資格；

第四條：說明被錄取學(xué)生的經(jīng)濟待遇。其中師范科分官費、自費兩種，官費者由各地教育行政部門初試選拔，參與傳習(xí)所復(fù)試，學(xué)費學(xué)雜由官方支付；自費者只面向北京招生，費用自理；選科生費用一律自理；

第五條：說明報名時間為本年8月1日至9月10日(1922年)，地點在北大第一院注冊部；

第六條：說明體檢考試時間為本年9月13日體檢，16日考試(1922年)；

第七條：說明甲種科考試科目為國文、英文、數(shù)學(xué)和譯譜，乙種科考試科目為國文、數(shù)學(xué)、譯譜。無論甲乙，譯譜一項以“能五線譜簡譜互譯為合格”，選科生無須考試；

第八條：說明入學(xué)報到手續(xù)；

第九條：說明索取章程的方式；

第十條：說明傳習(xí)所辦公地址于本年9月10日起搬至馬神廟前西老胡同18號(1922年)。

以上招生章程，較為細(xì)致，重點信息項目俱已說明。

(三)關(guān)于辦學(xué)模式

關(guān)于傳習(xí)所專業(yè)辦學(xué)模式問題，學(xué)者黃旭東、李靜、金橋等曾依據(jù)以上傳習(xí)所簡章及招生章程，通過簡要概括兩件材料中體現(xiàn)的教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)、科組建制、學(xué)制學(xué)業(yè)、課程設(shè)置及師資隊伍等辦學(xué)要素情況，從而提出傳習(xí)所是中國近代專業(yè)音樂教育機構(gòu)、已經(jīng)具有了專業(yè)辦學(xué)模式的觀點。筆者以上對原始材料的詳細(xì)轉(zhuǎn)述和分析，完全可以支持上述學(xué)者們的觀點。但筆者也發(fā)現(xiàn)，關(guān)于傳習(xí)所蕭友梅的專業(yè)辦學(xué)模式問題，學(xué)者們的論述缺乏對照、不夠全面、不夠徹底。筆者詳細(xì)歸納轉(zhuǎn)述(這種歸納轉(zhuǎn)述的目的是為了展示傳習(xí)所的“辦學(xué)模式”)簡章和章程，用意就在于彌補“不夠徹底”這一不足。為使本文討論的“模式”問題更加清晰，筆者在以上史料轉(zhuǎn)述的基礎(chǔ)上再逐項做針對性說明：

第一，關(guān)于教育方針。學(xué)者們所提出的蕭友梅堅持蔡元培“思想自由、兼容并包”之辦學(xué)方針，并未出現(xiàn)在上述材料之中，但是，蕭友梅在北大辦學(xué)，深受蔡元培教育思想影響，且深得蔡元培賞識，其辦學(xué)方針自然會堅持蔡元培的思想。所以提出蕭友梅辦學(xué)有“思想自由、兼容并包”之辦學(xué)方針，當(dāng)然是合理的。

第二，關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)。簡章中介紹的第一條傳習(xí)所宗旨、第三條分科解釋，就是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，關(guān)于科組建制。簡章中介紹的第三條分科，就是科組建制。

第四，關(guān)于學(xué)制學(xué)業(yè)。簡章中介紹的第三條分科解釋、第七條退學(xué)解釋以及招生章程中的第二條選科分類解釋等就是學(xué)制學(xué)業(yè)；兩份材料中未提學(xué)分，但在“簡章”轉(zhuǎn)述及分析最后，筆者已經(jīng)加以補充，說明在另一材料之中，傳習(xí)所明確規(guī)定了本科、甲乙?guī)煼犊坪瓦x科的畢業(yè)學(xué)分。

第四，關(guān)于課程設(shè)置。簡章中的甲乙兩種師范科課表，就是課程設(shè)置。

第五，關(guān)于師資隊伍。簡章中第二條職員、第十一條導(dǎo)師演奏會以及第十二條研究會，就是師資隊伍。當(dāng)然，其中“職員”主要體現(xiàn)的是管理隊伍，未體現(xiàn)辦學(xué)模式中最關(guān)鍵的教師隊伍，但這不是問題。蕭友梅非常重視師資隊伍建設(shè)，除演奏會、研究會體現(xiàn)了重視師資隊伍藝術(shù)實踐能力及學(xué)術(shù)能力建設(shè)外，他在傳習(xí)所期間廣泛搜尋高水平教師，建立了一支包括楊仲子、劉天華、嘉址、易偉齋、趙年魁、甘文廉、喬吉福、穆志清、李延禎等在內(nèi)的優(yōu)秀教師隊伍，這是不爭事實。

三、以現(xiàn)代專業(yè)建設(shè)評價結(jié)構(gòu)模式對傳習(xí)所辦學(xué)模式的完形

一個完整的現(xiàn)代專業(yè)教育辦學(xué)模式，從“專業(yè)建設(shè)”評價角度來看，一般具備八個維度：培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、師資隊伍、課程教學(xué)、合作實踐、支持條件、質(zhì)量保障和學(xué)生發(fā)展。到目前為止，關(guān)于蕭友梅辦學(xué)模式的所有討論，都還未采用這個完整的結(jié)構(gòu)作為參照，這就是筆者之所以再論蕭友梅北大音樂傳習(xí)所專業(yè)辦學(xué)模式的原因。接下來筆者將以專業(yè)辦學(xué)八大要素結(jié)構(gòu)為參照，就“模式”問題做進一步闡述。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

上述討論中的辦學(xué)方針和辦學(xué)宗旨，用現(xiàn)代辦學(xué)要素概念來說，就是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)代專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)包含三個層次的內(nèi)容，其一是貫徹國家教育方針，其二是落實學(xué)校辦學(xué)定位，第三是人才培養(yǎng)適應(yīng)需求定位。傳習(xí)所簡章，實際上就是現(xiàn)代人才培養(yǎng)方案，其對辦學(xué)宗旨的規(guī)定、各科人才服務(wù)面向的規(guī)定，以及傳習(xí)所事實上的蔡元培教育思想的貫徹和事實上的在北大評議委員會管理下的辦學(xué)，正體現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)三個層次的內(nèi)容。

(二)畢業(yè)要求

畢業(yè)要求是對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是由培養(yǎng)過程到實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)之間的具體化引導(dǎo)指標(biāo)。傳習(xí)所的辦學(xué)中，制度上對畢業(yè)要求有定性的規(guī)定，就是簡章第三條中關(guān)于分科的學(xué)制、畢業(yè)年限、課程修了等解釋內(nèi)容以及稍后在《音樂傳習(xí)所對于本校的希望》一文中對學(xué)分的規(guī)定。至于現(xiàn)代對畢業(yè)要求更為具體化條理化的定量分解，實際上是現(xiàn)當(dāng)代高等教育不斷發(fā)展的結(jié)果，是對辦學(xué)實踐經(jīng)驗的進一步凝練總結(jié)。事實上，蕭友梅的辦學(xué)實踐中，一定執(zhí)行著畢業(yè)要求的更為具體的指標(biāo)內(nèi)容，只是沒有以定性文件呈現(xiàn)出來而已。

(三)師資隊伍

蕭友梅高度重視辦學(xué)中師資隊伍建設(shè)要素問題，在傳習(xí)所簡章中職員、演奏會、研究會的介紹中有具體體現(xiàn)，在師資隊伍聘用組建的辦學(xué)實踐中有事實的體現(xiàn)，在其后上海國立音樂院的辦學(xué)實踐中更有顯明的后證。蕭友梅尤其重視教員的學(xué)術(shù)研究、專業(yè)發(fā)展及社會服務(wù)等當(dāng)代概念的師資隊伍建設(shè)指標(biāo)，比如鼓勵教員參與中華教育改進社學(xué)術(shù)年會、派劉天華出席河南小學(xué)音樂教育研討會、支持劉天華創(chuàng)辦“國樂改進社”學(xué)術(shù)社團、組織教員收集整理出版民間音樂作品和編寫出版教材專著、組織教員舉辦國民音樂會演出等。

(四)課程教學(xué)

蕭友梅的傳習(xí)所課程設(shè)置，是在德、法等西方國家音樂單科專業(yè)辦學(xué)模式參照下，結(jié)合當(dāng)時國內(nèi)實際和條件，在當(dāng)時而言可能做到的最為完整、系統(tǒng)和科學(xué)的課程體系，這已經(jīng)在簡章課表中有完整的呈現(xiàn)。就當(dāng)下專業(yè)音樂教育課程體系而言，除隨時代需要、科技發(fā)展而新開發(fā)的相關(guān)課程外，其他專業(yè)核心課程，在蕭友梅的課程體系中已經(jīng)應(yīng)有盡有。甚至，就專業(yè)基礎(chǔ)理論、技法理論和外語而言，蕭友梅比當(dāng)代專業(yè)音樂教育作出了更高的要求。

(五)合作實踐

合作實踐作為專業(yè)建設(shè)要素之一，是指人才培養(yǎng)過程中強調(diào)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)以及通過第三方合作達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種培養(yǎng)策略，是現(xiàn)代專業(yè)建設(shè)、專業(yè)評價的一個重要指標(biāo)。從傳習(xí)所簡章第四章第十一條學(xué)生每周一次實踐音樂會及兩種課程表中樂器練習(xí)、應(yīng)用作曲技法及教育實習(xí)等課程開設(shè)的廣度及量度來看，蕭友梅重視學(xué)生藝術(shù)和教育實踐能力培養(yǎng)的思想非常明顯。如果從實際辦學(xué)來看，更能說明問題：黃旭東在其著作《蕭友梅編年紀(jì)事稿》中對傳習(xí)所自1922年10月正式成立至1927年春期間所舉辦的師、生兩種音樂會做了統(tǒng)計，其中教師音樂會40余次，學(xué)生實踐則包括分別于1923年12月12日、1924年6月5日、1925年5月30日及1926年6月8日等舉辦的共計5次音樂會[7]157，590-596，603-605。如果加上傳習(xí)所師生共同舉辦的14次國民音樂會，則總數(shù)至少多達(dá)59次以上，平均每年12余次之多。這一藝術(shù)實踐成果，放在當(dāng)下專業(yè)院校似乎不足為奇，但如果放在中國專業(yè)音樂教育伊始、蕭友梅草創(chuàng)傳習(xí)所的時代來看，則不能不說是一個了不起的事情，由此也足可見證蕭友梅專業(yè)辦學(xué)中對合作實踐的重視。

(六)支持條件

支持條件是指用以支持專業(yè)辦學(xué)的政策、資金、場地、設(shè)備等各種物質(zhì)、非物質(zhì)辦學(xué)資源，是專業(yè)辦學(xué)的又一重要要素。傳習(xí)所簡章及招生章程不可能如當(dāng)下高校招生宣傳材料那樣介紹辦學(xué)條件，現(xiàn)有關(guān)于蕭友梅的歷史文獻(xiàn)也未見這類專題史料，但從一些零星的材料中，還是可以看到蕭友梅重視這一辦學(xué)要素的影子，比如：為爭取辦學(xué)政策支持，蕭友梅于1923年7月向北京大學(xué)評議委員會提出改“音樂傳習(xí)所”為“音樂院”的請求但未獲通過，同年12月17日，又在《北京大學(xué)25周年紀(jì)念刊》中發(fā)表《音樂傳習(xí)所對于本校的希望》一文，再次提出希望給傳習(xí)所正名(傳習(xí)所是根據(jù)英文conservatory of music轉(zhuǎn)譯而來，本意就是“音樂院”)，同時還要求增加學(xué)額；在蕭友梅的爭取和蔡元培的支持下，1922至1923年度傳習(xí)所辦學(xué)伊始時期，校方撥款經(jīng)費就約占全校總經(jīng)費之八十分之一等[6]。

(七)質(zhì)量保障

質(zhì)量保障是指專業(yè)辦學(xué)過程中，通過一系列體制、機制及制度建設(shè)，以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量、達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的辦學(xué)要素。已有蕭友梅研究從未采取這一視角，筆者亦未找到蕭友梅傳習(xí)所時期專門的管理制度材料，但完全可以肯定，作為北京大學(xué)下設(shè)的一個獨立教學(xué)機構(gòu)，傳習(xí)所一定有相關(guān)體制、機制和制度以保障教學(xué)質(zhì)量，即便也許還不夠完整。以上討論的傳習(xí)所簡章及招生章程，其中簡章第一章第二條關(guān)于行政人員設(shè)置的規(guī)定，簡章第二章關(guān)于入學(xué)、退學(xué)、學(xué)費及練琴費的規(guī)定，招生章程中關(guān)于報考資格及復(fù)試要求的規(guī)定等，其實就是質(zhì)量保障體系中具體指標(biāo)項的體現(xiàn)。

(八)學(xué)生發(fā)展

學(xué)生發(fā)展是衡量專業(yè)辦學(xué)中是否以學(xué)生成長為中心，以及學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的一項評價要素。蕭友梅非常關(guān)心學(xué)生，常邀請學(xué)生到家里討論學(xué)習(xí)與生活問題，組織各種師生郊游活動。據(jù)蕭友梅侄女肖淑嫻回憶，1923年冼星海到北京找蕭友梅時，蕭友梅介紹他在傳習(xí)所學(xué)習(xí)，因為考慮冼星海家庭貧困，還為冼星海提供管理樂譜和抄譜的勤工儉學(xué)機會[8]。若干年后，蕭友梅到上海辦學(xué)，又再次接納冼星海進上海國立音樂院，對冼星海日后的音樂生涯應(yīng)該說是有著很大影響的。蕭友梅也特別關(guān)心學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，他在傳習(xí)所時期所培養(yǎng)的學(xué)生，其后都成了中國近現(xiàn)代音樂教育、音樂理論、音樂創(chuàng)作及音樂表演領(lǐng)域的重要人物，比如冼星海、儲師竹、吳伯超、曹安和、譚抒真等。1927年8月至上海創(chuàng)辦國立音樂院后，蕭友梅還先后聘請傳習(xí)所時期的學(xué)生吳伯超、譚抒真等到國立音樂院任教。

四、就“傳習(xí)所辦學(xué)模式”討論中的三個邏輯問題再作說明

以上討論，實際上已經(jīng)不言自明地提出了“蕭友梅傳習(xí)所的專業(yè)辦學(xué)已經(jīng)建立了以培養(yǎng)目標(biāo)為辦學(xué)引領(lǐng)，以畢業(yè)要求為辦學(xué)標(biāo)的，以師資隊伍、支持條件和質(zhì)量保障為辦學(xué)支撐，以課程教學(xué)和合作實踐為辦學(xué)落腳點，以學(xué)生發(fā)展為辦學(xué)中心的較為完善的現(xiàn)代專業(yè)辦學(xué)模式”這一觀點。為了使這一結(jié)論更為可信，本文認(rèn)為還需要對三個邏輯問題作簡要的說明。

(一)這一模式的來源

蕭友梅的專業(yè)辦學(xué)模式，并不是他本人的憑空創(chuàng)造，而是他對他所了解的西方專業(yè)音樂教育辦學(xué)模式的“拿來主義”。蕭友梅留學(xué)德國時學(xué)習(xí)的是音樂教育，回國前又專程巡回歐美考察各國音樂教育，對歐美專業(yè)音樂教育非常了解?；貒笕齻€月內(nèi)，他就分別在1920年5月31日和同年6月30日的北大音樂研究會刊物《音樂雜志》上發(fā)表《什么是音樂？外國的音樂教育機關(guān)。什么是樂學(xué)？中國音樂教育不發(fā)達(dá)的原因》及《美國哈佛大學(xué)音樂學(xué)的課程》等文章，向國內(nèi)介紹西方音樂教育的體制、學(xué)制、課程與教學(xué)等相關(guān)問題[6]143-147。然而即便是拿來，在一個完全不同的環(huán)境下實施，也必然會有適應(yīng)環(huán)境的“中國式”變化，這些變化，就是蕭友梅的創(chuàng)造。因此，蕭友梅能建立一個較為完整的辦學(xué)模式，這是可能的，因為他有借鑒的對象；說這一專業(yè)模式是他創(chuàng)建的，也是有充分理由的，因為他有自己的創(chuàng)造。

(二)簡章等材料是否足以為證

黃旭東、李靜、金橋等學(xué)者，以及筆者都以傳習(xí)所簡章和招生章程作為主要論據(jù)，以討論蕭友梅音樂專業(yè)辦學(xué)模式問題，但事實上這份簡章和章程僅僅只涉及甲乙?guī)煼犊?，這會構(gòu)成論證邏輯問題嗎？筆者認(rèn)為不會：第一，在蕭友梅的辦學(xué)理想和實踐中，他事實上把本科、師范科、選科和后來的預(yù)科都認(rèn)定為專業(yè)辦學(xué)；第二，就算是現(xiàn)在，我們在很多情況下還是把音樂師范教育稱為音樂專業(yè)教育。

(三)這一模式完形是否可靠

以現(xiàn)代專業(yè)辦學(xué)模式八大要素為參照來“完形”20世紀(jì)20年代蕭友梅的辦學(xué)模式，所獲得的結(jié)果可信嗎？筆者認(rèn)為是可信的：第一，不管何種時代，教育活動系統(tǒng)中教育者、被教育者、教育目標(biāo)、教育材料、教育手段、教育條件等教育核心要素結(jié)構(gòu)是不會變的；第二，上述八大要素作為專業(yè)教育辦學(xué)評價或者說辦學(xué)模式評價的專用術(shù)語，是教育活動中理論對實踐的抽象，是感性向理性的轉(zhuǎn)化。也就是說，在沒有提出這八大要素概念之前，實踐在教育活動發(fā)生伊始就或感性或理性或淡寫或重描地執(zhí)行著這八個方面的事情；第三，筆者借助現(xiàn)代專業(yè)辦學(xué)模式結(jié)構(gòu)做參照來完形蕭友梅的專業(yè)辦學(xué)，不是為了著意抬高蕭友梅的辦學(xué)水平，而是因為唯有擁有一個完整的參照，才可能把蕭友梅所做的事情加以完整的清理。

五、蕭友梅從辦學(xué)模式創(chuàng)建中體現(xiàn)出來的“篳路藍(lán)縷，鍥而不舍”的教育情懷

蕭友梅摯愛音樂教育事業(yè)，從留學(xué)德國選擇音樂教育，到回國首創(chuàng)北大音樂傳習(xí)所、北京女子高等師范學(xué)校音樂科和北京國立藝術(shù)專門學(xué)校音樂系，到最后創(chuàng)建上海國立音樂院，畢其一生，為中國音樂教育事業(yè)鞠躬盡瘁、義無反顧，直至1940年12月31日與世長辭。其教育的一生，體現(xiàn)著“篳路藍(lán)縷，鍥而不舍”的高尚的教育情懷。

蕭友梅于1920年3月底留學(xué)回國，同年5月即發(fā)表了他回國后第一篇文章——《什么是音樂？外國的音樂教育機關(guān)。什么是樂學(xué)？中國音樂教育不發(fā)達(dá)的原因》。在這第一篇公開發(fā)表的文章中，蕭友梅就在 “中國音樂不發(fā)達(dá)的原因”中充滿憂患意識地說道，“我們今天若是還不趕緊設(shè)一個音樂教育機關(guān)，我怕將來于樂界一方面，中國人很難出來講話了”。其愛國之情、振興音樂教育之心溢于言表[6]153-154。

1920年年底，回國不足一年的蕭友梅即向北洋政府教育部提出成立獨立音樂專門學(xué)校的建議并編制了預(yù)算(開辦費用35萬元，年撥款15萬元，年學(xué)額200名)。此預(yù)算曾一度獲教育總長范源濂的同意，并轉(zhuǎn)交財政部，但不料北洋政府內(nèi)閣未能通過。其后蕭友梅在范源濂的建議下又編制了大幅縮減的新規(guī)劃，然而由于北洋政府對教育的忽視，以及總體財政窘迫，提議最終無果[7]154。

1922年6月26日晚，在蕭友梅的調(diào)研和建議下，蔡元培主持音樂、美術(shù)、體育學(xué)生社團專門研究會議，會議決定將北京大學(xué)音樂研究會改組為正式音樂教育機構(gòu)；1922年8月1日，蕭友梅關(guān)于設(shè)立音樂傳習(xí)所的提案最終獲得北大第九次評議委員會通過；10月2日，中國近代音樂教育史上第一所專業(yè)音樂教育機構(gòu)——北京大學(xué)附設(shè)音樂傳習(xí)所在北京大學(xué)正式宣布成立。至此，蕭友梅想辦一個專門的音樂教育機構(gòu)的夢想，在經(jīng)過兩年多的努力后，終于在“伯樂”蔡元培的支持下實現(xiàn)了。

在當(dāng)時的社會環(huán)境下，專業(yè)音樂教育舉步維艱。從政府重視度，到社會理解度，到學(xué)校評議委員會的支持度，到經(jīng)費，到場地，到設(shè)備，到學(xué)額，如此等等，莫不窘緊。據(jù)蕭友梅在傳習(xí)所第一屆新生開學(xué)典禮上的發(fā)言報告(1922年第一屆)， 本屆師范科連同選科總共只有學(xué)生32人，其中師范科居然只有6名，辦學(xué)經(jīng)費沒有著落，校舍也是在原計劃開學(xué)時間后一個多月才找到。為了給音樂傳習(xí)所正名以獲得與北大其他科系基本同等的待遇，蕭友梅兩次向評議委員會提出改“附設(shè)音樂傳習(xí)所”為“音樂院”的請求，均被評議委員會以“音樂院”可能會引起對即將設(shè)立的國民政府“大學(xué)院”的誤解而有失體統(tǒng)為名拒絕。1927年7月20日，奉系政權(quán)下令整頓學(xué)校，教育總長劉哲即以“有傷風(fēng)化”之名，撤銷了北京大學(xué)音樂傳習(xí)所以及北京國立藝術(shù)專門學(xué)校音樂系?？梢?，蕭友梅的專業(yè)音樂教育，即便有蔡元培的支持，也仍然是充滿艱難。

傳習(xí)所被解散，蕭友梅并未因此放棄他的追求，而是南下上海，再創(chuàng)上海國立音樂院以繼續(xù)他專業(yè)音樂教育的孜孜夢想，進一步彰顯他 “篳路藍(lán)縷，鍥而不舍”的教育情懷。

結(jié) 語

綜上所述，蕭友梅在北京大學(xué)附設(shè)音樂傳習(xí)所近五年的專業(yè)音樂辦學(xué)實踐中，已經(jīng)建立了較為完整的現(xiàn)代專業(yè)辦學(xué)模式。這一模式的產(chǎn)生，既得益于蕭友梅對西方辦學(xué)模式的拿來主義，也得益于他適應(yīng)中國現(xiàn)實狀況的獨立創(chuàng)造。盡管音樂傳習(xí)所歷時較短，培養(yǎng)的學(xué)生也不多，但它的先河之功，以及專業(yè)辦學(xué)模式和專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗，都對當(dāng)時以及其后的音樂教育機構(gòu)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在這一專業(yè)辦學(xué)模式創(chuàng)建過程中，蕭友梅篳路藍(lán)縷，鍥而不舍，為中國專業(yè)音樂教育打開了第一片天地，其高尚的教育情懷，值得我們好好繼承和發(fā)揚。