徐國(guó)新

隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，基礎(chǔ)教育信息化的節(jié)奏也得以穩(wěn)步推進(jìn)，人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)已被運(yùn)用到教學(xué)中，高中英語寫作教學(xué)也理所應(yīng)當(dāng)受到信息技術(shù)的輻射。傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，我們一般采取教師批閱、學(xué)生自批、生生互批、面批等形式對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)判，然后告知學(xué)生完善和提升的方向，這樣學(xué)生的寫作能力會(huì)有一定程度的提升。但這種能力上升到一定平臺(tái)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“高原反應(yīng)”，能力進(jìn)一步提升的“暫停鍵”即被開啟，發(fā)展空間則會(huì)變小。順應(yīng)這種形勢(shì)的發(fā)展，智能批閱系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，給高中英語寫作教學(xué)帶來了新的生機(jī)和發(fā)展機(jī)遇。OCR-NLP圖文處理已逐步運(yùn)用到高中英語寫作教學(xué)中，其有針對(duì)性地輔助著教師的“教”，助力著學(xué)生的“學(xué)”。本文旨在探究OCR-NLP圖文處理與高中英語寫作教學(xué)的完美結(jié)合，通過智能批閱和人工批閱相結(jié)合并形成互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)的精準(zhǔn)化，進(jìn)而提升學(xué)生寫作能力的獲得感。

一、OCR-NLP圖文處理系統(tǒng)的概念及原理

OCR-NLP圖文處理系統(tǒng)是基于信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)而出現(xiàn)的一個(gè)新型人工智能系統(tǒng)，它以收集的數(shù)據(jù)為背景和參考。該系統(tǒng)先掃描或拍照學(xué)生的作文，然后進(jìn)行圖片OCR識(shí)別，再利用NLP文本處理進(jìn)行英語寫作的自動(dòng)評(píng)判，評(píng)判過程力求多角度、多維度，往往從遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容表達(dá)等維度獲取數(shù)據(jù)，精確診斷出學(xué)生作文的亮點(diǎn)和錯(cuò)誤之處，助力教師寫作課堂的精準(zhǔn)點(diǎn)撥和精準(zhǔn)教學(xué)，提升學(xué)生書面表達(dá)的層次。智能批閱系統(tǒng)克服了人工批閱的弊端，它對(duì)學(xué)生的作文做出整體的書面評(píng)價(jià)，也會(huì)做出內(nèi)容方面的評(píng)定，細(xì)化到具體的失分點(diǎn)，也會(huì)根據(jù)相關(guān)內(nèi)容做出是否切題的結(jié)論，最終生成個(gè)性化的提升知識(shí)清單。

二、OCR-NLP圖文處理與高中英語寫作相結(jié)合的探究

（一）教師與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)

智能閱卷系統(tǒng)是一種新型的人工智能系統(tǒng)，許多教師對(duì)其了解不多，對(duì)新型教學(xué)模式探究實(shí)踐也較少。新時(shí)代下，教師要有與時(shí)俱進(jìn)的理念和意識(shí)，不斷拓寬自己的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，加強(qiáng)信息化課堂教學(xué)技術(shù)的打造，提升自身的課堂應(yīng)變能力，共享大數(shù)據(jù)人工智能帶來的便捷。還要逐步學(xué)習(xí)智能批閱系統(tǒng)的原理和操作流程，不斷進(jìn)行信息技術(shù)和課堂教學(xué)模式相結(jié)合的嘗試，接受這種教學(xué)模式，讓圖文處理閱卷系統(tǒng)成為寫作教學(xué)課堂的常態(tài)和標(biāo)配。

（二）學(xué)生寫作興趣的激發(fā)

傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和點(diǎn)撥很難面面俱到，點(diǎn)撥往往缺乏精準(zhǔn)個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。學(xué)生在這種課堂模式中學(xué)習(xí)興趣受阻，進(jìn)一步上升平臺(tái)受控。而信息技術(shù)與寫作教學(xué)相結(jié)合的課堂模式中，評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥的精準(zhǔn)化有了很大的改良和提升。學(xué)生在課堂互動(dòng)中感受到輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在圖文處理的反饋和評(píng)判中感受到關(guān)注，在教師的精準(zhǔn)教學(xué)中激發(fā)了寫作興趣，發(fā)揮了寫作過程中的積極性和主觀能動(dòng)性。

（三）新型教學(xué)模式的探究

信息技術(shù)與高中英語寫作相結(jié)合的新型課堂教學(xué)模式要經(jīng)過不斷嘗試、探究和磨合，才能被師生所認(rèn)可和接受。教師可以先布置作文，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作并掃描批改，經(jīng)過智能閱卷系統(tǒng)的評(píng)判，學(xué)生用詞情況、錯(cuò)誤分析、成績(jī)情況等原生態(tài)信息得以呈現(xiàn)。然后再進(jìn)行共同點(diǎn)評(píng)，教師隨機(jī)抽取一篇學(xué)生作文進(jìn)行同伴點(diǎn)評(píng)并修改，學(xué)生對(duì)這篇作文進(jìn)行閱讀和修改的過程被系統(tǒng)自動(dòng)記錄，進(jìn)而形成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在，并提出完善意見，學(xué)生根據(jù)人機(jī)結(jié)合的信息反饋對(duì)作文進(jìn)行修改、潤(rùn)色，不斷打磨作文成型，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而逐漸提升自身的寫作能力。

（四）注重系統(tǒng)信息的反饋

圖文處理系統(tǒng)有機(jī)地融入到高中英語寫作教學(xué)中，為教師的備課、上課、有效點(diǎn)評(píng)提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)和個(gè)性化的分析。但目前系統(tǒng)在處理學(xué)生寫作信息時(shí)，對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)、行文邏輯連貫性等信息識(shí)別還處于待完善階段，所以這種信息反饋對(duì)教學(xué)只起到了一種輔助作用，教師不能過度依賴圖文處理系統(tǒng)，要在此評(píng)價(jià)信息的基礎(chǔ)上，適度結(jié)合人工評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生作文做出更加完善的評(píng)價(jià)和更有針對(duì)性的修改建議。我們教師要善于占據(jù)寫作課堂教學(xué)的制高點(diǎn)，提升信息技術(shù)的應(yīng)用能力，通過智能批閱系統(tǒng)診斷出學(xué)生的問題和增長(zhǎng)點(diǎn)，為學(xué)生積累個(gè)性化素材，打通學(xué)生寫作發(fā)展的瓶頸，拓展學(xué)生寫作提升的空間，憑借智能批閱和人工批閱的完美互補(bǔ)來優(yōu)化高中英語寫作教學(xué)。

作者單位 江蘇省南通市海門證大中學(xué)