王亞蘭

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位和作用，閱讀又分為精讀、泛讀，相較于泛讀而言，精讀更加注重對(duì)文本內(nèi)容深層次的理解和學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中能體會(huì)文本內(nèi)容所包含的思想情感。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，精讀關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文各方面能力的提高和優(yōu)化，因此教師要注重精讀課文的教學(xué)。

如何讓精讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更大價(jià)值？筆者認(rèn)為應(yīng)從精讀教學(xué)的備課入手，采取富有針對(duì)性的措施來(lái)逐一提高精讀教學(xué)的效率和效果，在備課階段還要注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟的深入探究。本文以部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》為案例，深入探究了精讀課文的備課要點(diǎn)。

一、精讀課文的教學(xué)目標(biāo)

精讀課文意味著較長(zhǎng)時(shí)間的投入，然而課堂時(shí)間是有限的，要想實(shí)現(xiàn)在有效時(shí)間內(nèi)文本內(nèi)容能夠達(dá)到更好的精讀效果，第一步就應(yīng)該基于文本精讀內(nèi)容做出取舍，明確精讀教學(xué)的目的，這一過(guò)程中要將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、年級(jí)要求、單元目標(biāo)、教材內(nèi)容等綜合起來(lái)加以考慮，這一過(guò)程是從整體到局部的過(guò)程，將學(xué)生知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)念都加以考慮的過(guò)程，更是實(shí)現(xiàn)了文本特點(diǎn)、文本當(dāng)中所涵蓋的人文特點(diǎn)加以選擇的過(guò)程。將精讀課文的教學(xué)目標(biāo)按照相關(guān)的順序排列，不難發(fā)現(xiàn)，與精讀教學(xué)課程相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)多種多樣，此時(shí)，為了更加有效地提高課程教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，我們就要明確《刷子李》教學(xué)目標(biāo)主要有哪些，且精讀課程當(dāng)中教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)又是什么，具體而言，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力以及自身情況等來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師通過(guò)課堂精讀使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)如何刻畫(huà)文學(xué)作品中的人物形象，將教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：1.積累課文生字詞。2.領(lǐng)悟刷子李這一人物形象。3.學(xué)習(xí)文本當(dāng)中通過(guò)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)來(lái)凸顯人物形象的方法。其中教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)在第三點(diǎn)。而如果教師想要通過(guò)《刷子李》這篇課文的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀量的積累，那么就應(yīng)將課堂教學(xué)目標(biāo)確定為以下兩點(diǎn)：1.讀通課文，感受刷子李這一人物形象。2.對(duì)比閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀量的進(jìn)一步拓展和閱讀積累，主要是閱讀文學(xué)作品《俗人奇事》。教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)是第二點(diǎn)。而如果教師想通過(guò)《刷子李》的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品的賞析能力，幫助學(xué)生掌握文學(xué)作品的鑒賞方法，那本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是：1.積累課文生字詞。2.領(lǐng)悟刷子李這一人物形象。3.注重對(duì)文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，且加以鑒賞。教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)是第三點(diǎn)。

需要注意的一點(diǎn)是，無(wú)論在課堂中做出怎樣的教學(xué)目標(biāo)取舍，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該符合課程標(biāo)準(zhǔn)，避免在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)脫綱掉本的情況。

二、精讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

精讀教學(xué)目標(biāo)明確之后，教師應(yīng)該注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，使精讀教學(xué)中的藝術(shù)感和美感都充分展現(xiàn)出來(lái)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，明確教學(xué)的核心。以《刷子李》的教學(xué)為案例，精讀教學(xué)的目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：1.積累理解生字詞。2.領(lǐng)悟刷子李這一人物形象。3.分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)的功能且對(duì)其加以鑒賞?；谝陨先齻€(gè)教學(xué)目標(biāo)，自然而然也就可以將教學(xué)環(huán)節(jié)分為以下三大模塊：

模塊一：積累詞語(yǔ)，初步認(rèn)識(shí)刷子李的絕活;

模塊二：理解主旨，感悟刷子李的絕活;

模塊三：運(yùn)用方法，鑒賞刷子李的絕活。

通過(guò)以上三個(gè)教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，可以達(dá)到降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，方便學(xué)生展開(kāi)記憶，提高教師的課堂教學(xué)效率和方法。更為關(guān)鍵的一點(diǎn)，教師可以將自身的時(shí)間更多地運(yùn)用于收集學(xué)生的反饋消息，且根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以此達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

在確定了精讀教學(xué)的整體大框架之后，我們可以基于教學(xué)的中心模塊，針對(duì)學(xué)生提出更為精確有效的核心教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。在該篇課文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)模塊都可以設(shè)計(jì)一兩個(gè)主要問(wèn)題，明確教學(xué)的重點(diǎn)，避免其他問(wèn)題影響教學(xué)節(jié)奏。

對(duì)模塊一而言，教師可以設(shè)置問(wèn)題：什么叫絕活？

對(duì)模塊二而言，可以設(shè)置問(wèn)題：刷子李是個(gè)怎樣的人？你又是怎么知道的？

對(duì)模塊三而言，可以設(shè)計(jì)這一問(wèn)題：如何尋找課文細(xì)節(jié)？

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有利于推動(dòng)教學(xué)步驟，并引發(fā)學(xué)生的思考，且教學(xué)的內(nèi)容也從易到難，逐一深入。

三、精讀課文的教學(xué)步驟

基于以上分析，對(duì)于《刷子李》這篇課文的具體教學(xué)步驟主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示課題、初讀課文，領(lǐng)悟思想、精讀課文，分析情感、品讀精彩，練筆仿寫(xiě)。以下對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)分析。

1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示課題。

剛進(jìn)入課堂時(shí)，教師可以直接展示課題，并引導(dǎo)學(xué)生集體朗讀課題，并對(duì)這一問(wèn)題加以討論：從課題當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)刷子李是一位粉刷師傅，那是不是生活當(dāng)中每一位手藝人都可以以這種方式稱(chēng)呼呢？比如，理發(fā)的張師傅叫剃頭張，木工王師傅叫木匠王等，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生使用“因?yàn)椤浴边@一句型。緊接著，教師可以介紹《刷子李》作者馮驥才的生平事跡和這篇課文的創(chuàng)作背景。

這一部分的設(shè)計(jì)意圖主要為：直奔主題。學(xué)生在接觸該篇課文的第一時(shí)間就能夠了解對(duì)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中手藝人的有趣稱(chēng)呼，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用“因?yàn)椤浴本湫?，并說(shuō)出自己為什么要稱(chēng)呼“他”為刷子李的理解，這樣不僅有助于深化學(xué)生對(duì)課題的理解，更有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.初讀課文，領(lǐng)悟思想。

對(duì)于初讀課文這一部分的設(shè)計(jì)，主要可以從以下四個(gè)部分著手：

首先，給予學(xué)生足夠的時(shí)間自由閱讀文本，并思考你對(duì)文中的“刷子李”是一個(gè)什么印象？

其次，檢查學(xué)生文本閱讀情況，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀理解生字詞。

第三，引導(dǎo)學(xué)生使用自己的語(yǔ)言并概括刷子李的形象。

第四，教師總結(jié)。

該部分的設(shè)計(jì)意圖如下：該篇課文內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生通過(guò)對(duì)主要問(wèn)題的分析，可以抓住課文的主旨，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也應(yīng)該將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生感受到文本閱讀中的趣味性，從而實(shí)現(xiàn)閱讀興趣提高的同時(shí)深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.精讀課文，分析情感。

精讀課文該部分的教學(xué)步驟，包括以下四個(gè)方面：

第一，默讀課文，尤其是其中的四、五、六自然段，重點(diǎn)圈出文中表示刷子李技藝高超的詞句。

第二，精心分析以上詞句，并細(xì)細(xì)體會(huì)，寫(xiě)下自己的理解和感受。

第三，組織學(xué)生之間交流討論有關(guān)于刷子李技藝高超的詞語(yǔ)，這一過(guò)程當(dāng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)情況。

第四，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得和感受。首先，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種不同形式的朗讀，使學(xué)生對(duì)作者突出刷子李技藝高超的寫(xiě)作手法有初步的理解，基于學(xué)生交流分享的基礎(chǔ)之上圈出以上句子，包括“刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無(wú)縫，刷過(guò)去的墻面，真好比平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障”。其次，引導(dǎo)學(xué)生之間展開(kāi)深入交流，加深對(duì)句子的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于刷子李的動(dòng)作熟練展開(kāi)重點(diǎn)指導(dǎo)。再次，組織學(xué)生有感情朗讀以上句子，包括指名朗讀、小組朗讀等。然后，教師設(shè)置如下問(wèn)題：課文當(dāng)中所講述的刷子李技藝高超，重點(diǎn)描寫(xiě)的卻是刷子李是如何刷墻的，為什么作者要花筆墨寫(xiě)刷子李的黑衣服呢？引導(dǎo)學(xué)生交流自己的體會(huì)，主要針對(duì)文中的一些重點(diǎn)詞匯，例如，必穿、果然、居然……最后，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析人物的心理變化，即從半信半疑到不信，最后到深信不疑。

該環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是：通過(guò)精讀為學(xué)生后面的仿寫(xiě)打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙之處，從而領(lǐng)悟其寫(xiě)作手法，在加深對(duì)文本內(nèi)容理解的同時(shí)掌握一定的寫(xiě)作能力。

4.品讀精彩，練筆仿寫(xiě)。

最后環(huán)節(jié)是品讀精彩，練筆仿寫(xiě)。具體而言可以從以下六個(gè)方面展開(kāi)：

第一，有感情地閱讀課文當(dāng)中描寫(xiě)刷子李的精彩段落和句子。

第二，教師加以總結(jié)：文學(xué)作品當(dāng)中對(duì)于人物的描寫(xiě)，往往是通過(guò)細(xì)節(jié)之處的描繪，從而突出該人物形象的特征，并在黑板上寫(xiě)明“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”。

第三，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體分析，即引導(dǎo)學(xué)生感受文本當(dāng)中對(duì)刷子李側(cè)面和正面的描寫(xiě)方法。

第四，布置仿寫(xiě)任務(wù)。即組織學(xué)生觀(guān)察身邊具有某項(xiàng)專(zhuān)長(zhǎng)的人，模仿課文的寫(xiě)作手法，突出他的技藝高超主要是體現(xiàn)在哪里，且加以提示：注重對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

第五，對(duì)學(xué)生的作品加以點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生相互交流分享。

第六，推薦學(xué)生閱讀書(shū)籍《俗人奇事》。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在于以下方面：首先，經(jīng)過(guò)了前面的閱讀交流之后，學(xué)生領(lǐng)悟到了文本的寫(xiě)作方法，掌握了一定的寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì)了從細(xì)微之處突出人物形象和特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。其次，通過(guò)拓展閱讀，能夠幫助學(xué)生拓寬閱讀視野，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)更多的思考，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高。

對(duì)于文本內(nèi)容展開(kāi)精讀，一方面能夠幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，另一方面能夠在精讀的過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的閱讀方法和策略。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師精讀教學(xué)的備課優(yōu)劣直接決定著學(xué)生從文本精讀過(guò)程中收獲的多少。

作者單位? 陜西省榆林市綏德縣張家砭中心小學(xué)