楊凡凡

“幼兒園轉(zhuǎn)崗教師”這一稱謂是現(xiàn)實的需求與政策結(jié)合的產(chǎn)物，是為了解決中小學富余教師的再就業(yè)問題以及有效緩解當前幼兒園師資匱乏的現(xiàn)狀而采取的應急措施。

目前，對轉(zhuǎn)崗教師的內(nèi)涵主要是從政策方面來解讀的。這一術(shù)語源自“中小學教師國家級培訓計劃”，隨后教育部決定實施《幼兒教師國家級培訓計劃》。轉(zhuǎn)崗教師分為兩類：一類是中小學富余教師，包括學前教育專業(yè)和非學前教育專業(yè)的教師，他們是已經(jīng)從事過教育的教師，有過工作經(jīng)歷的教師，由于中小學布局調(diào)整后出現(xiàn)的富余教師;另一類是非學前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生，他們是剛從事教育工作的教師。而本研究中的轉(zhuǎn)崗教師專指在農(nóng)村地區(qū)從中小學轉(zhuǎn)入幼兒園工作的富余教師，而不是非學前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生。

近幾年為了解決幼兒園教師缺口較大的問題，大量轉(zhuǎn)崗教師出現(xiàn)，使得探索促進幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長的有效途徑顯得極為重要。

一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化成長的困境

我們對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)狀展開了問卷調(diào)查，為課題研究的開展奠定了基礎(chǔ)。為了調(diào)查工作的方便和節(jié)約人力、物力，我們將本次調(diào)查對象的取樣范圍限定在本園35名教師及第三幼兒園25名教師中。我們共發(fā)放“幼兒園轉(zhuǎn)崗教師現(xiàn)狀調(diào)查表”60份，回收58份。針對轉(zhuǎn)崗教師反饋的意見與建議，我們對課題研究中的有關(guān)內(nèi)容進行了相應的改進和調(diào)整，這一舉措增強了課題研究的針對性和有效性，促進了我們對課題研究方向的正確把握。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，阻礙轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的原因主要有以下幾點：

1.轉(zhuǎn)崗教師從事幼兒教育時間不長，經(jīng)驗不足。

2.轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)知識缺乏，教育觀念有待提升，對幼兒教育的認識不到位。

3.轉(zhuǎn)崗教師家庭、工作壓力大，自我學習的條件和時間受限。

4.轉(zhuǎn)崗教師中有很大一部分安于現(xiàn)狀，開發(fā)課程資源的意識差。

5.轉(zhuǎn)崗教師所參加的轉(zhuǎn)崗培訓較少。

6.轉(zhuǎn)崗教師組織活動的靈活性差，由于缺乏策略，會嚴格控制課堂紀律，不能做到因材施教，并且缺乏幼兒教育的職業(yè)技能。

7.轉(zhuǎn)崗教師沒有意識到反思對教師專業(yè)成長的重要性，大部分沒有撰寫教學反思的習慣。

8.轉(zhuǎn)崗教師中的大多數(shù)人對自己的專業(yè)發(fā)展沒有明確的目標與規(guī)劃，在專業(yè)成長上具有很大的盲目性。

二、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化成長的有效路徑探析

1.完善培訓體系，提升培訓質(zhì)量。

鑒于培訓體系不完善、培訓質(zhì)量不高是導致幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化滯后的直接原因，政府與幼兒園自身應自上而下完善幼兒教師培訓體系，提升培訓質(zhì)量。政府加強宣傳，加強對幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)能力培養(yǎng)方面的資金支持，并制定職業(yè)化與專業(yè)化的培訓標準，加強對幼兒園專業(yè)培訓進展的監(jiān)督，由此構(gòu)建完備的培訓體系。幼兒園本身也應提升重視程度，可以聘請專門培訓教師對于本園幼師進行專業(yè)技能培訓，以通俗易懂的方式講授晦澀難懂的科學理論與基礎(chǔ)概念，從認識論上提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，進而落實到方法論的實踐中。例如，對于幼兒園教師如何開展涂鴉教學活動進行培訓，使幼兒園美術(shù)教師認識到在進行幼兒涂鴉指導時應回歸主體地位，肯定幼兒想象，一方面不要設(shè)置太多的限制，不要給幼兒設(shè)定太多的涂鴉規(guī)則，而要充分肯定其自主想象力與主體創(chuàng)造力。某些美術(shù)教師在教學之前會告訴幼兒：小草是綠色的，花朵是紅色的。這也就導致幼兒對于繪畫形成了固有觀念。其實，在幼兒的小世界里，小草不一定是綠色的，花朵也不一定是紅色的，此時教師要回歸幼兒的主體地位，肯定幼兒的想象力、創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的自主性，而不是教師主導一切。

幼兒教師的培訓方式有很多種。首先是專家培訓，為了引導幼兒園轉(zhuǎn)崗教師學習最先進的教育理論，幼兒園會定期組織教師聆聽專家學者的講座，為幼兒教師專業(yè)化成長指明方向，理清思路。其次是專題培訓，為了提高教師專業(yè)技能及滿足教師的內(nèi)在發(fā)展需要，根據(jù)當今和未來教育的特點，幼兒園會以某一內(nèi)容為主題展開培訓，如信息技術(shù)培訓、小課題研究培訓等，以此促進教師夯實基礎(chǔ)、提升能力。再次是沙龍培訓，即幼兒園管理者會給教師一些專題，教師圍繞這些專題收集相關(guān)材料，集中交流，互補提高。最后是課題培訓，將教科研課題作為培訓基點，使幼兒教師以自己的工作和教學為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計、研究和結(jié)題的一系列活動過程中，主動參與課題研究的培訓，不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。

2.發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)自身專業(yè)成長。

“受光于隙見一床，受光于牖見室央，受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方?！睂τ谟變憾?，教師就是照亮歲月的光，是傳授知識的教書人，也是培育品德的大先生，是前行道路上貼心的引路人，也是成長路途中踏實的保護者。每一位幼師都應深刻認識到這一點，擺正自身地位，不可以懈怠與守舊，要發(fā)揮主觀能動性以提升自身專業(yè)能力。在專業(yè)知識方面，要認真學習，不斷鉆研，開拓創(chuàng)新，學習專業(yè)基礎(chǔ)知識，提升專業(yè)技能，承認每一個孩子的個性化差異，有針對性地進行教育管理，在借鑒同行優(yōu)秀經(jīng)驗的同時形成具有特色的教學方式。以幼兒園音樂律動教學為例，幼兒教師要懂得教學創(chuàng)新，注重從幼兒的內(nèi)心需求出發(fā)，依據(jù)幼兒的情感表達需求，選擇其真正感興趣的音樂門類進行教學。教師可以根據(jù)教學大綱選擇幾首教學曲目以及適宜的教學方式，然后詢問幼兒意見，提升幼兒的音樂課堂體驗效果，提升教學效率。在教育管理方面，幼兒教師要甘為人梯，不忘初心，砥礪前行，用心陪伴。幼兒教師不是“看孩子”的保姆，而是陪伴、教育孩子的領(lǐng)路人，為此要不斷提升自己的專業(yè)技能、動手能力并落實于日常教學實踐活動中，以行動促進自己的專業(yè)化成長。

3.成立名師工作室，提供專門場所。

目前，很多幼兒教師的專業(yè)化培訓缺乏專門場所與團隊。為此，許多教育行政部門和幼兒園都建有名師工作室，意圖以名師帶動幼兒園教師隊伍成長。實踐證明，名師工作室的成立確實充分發(fā)揮了名師的示范、輻射和指導作用，實現(xiàn)了資源共享、智慧生成、全員提升的目的，培養(yǎng)了一批師德高尚、造詣深厚、業(yè)務精湛的幼兒教師。首先，名師工作室要針對工作室內(nèi)的全體成員展開具體的工作指導和理論培訓，要提升工作室內(nèi)每一位一線教師的意識，使其認識到自己身處名師工作室內(nèi)就具有資源共享、智慧生成、全員提升的目標，就需要承擔帶動其他教師提升專業(yè)化素養(yǎng)的職責，由此提升責任意識和義務意識，主動積極參加名師工作室的培訓活動。其次，名師工作室要針對工作室內(nèi)的成員，構(gòu)建一套評價和監(jiān)督機制，對于參與培訓積極的教師應給予一定的榮譽稱號與物質(zhì)獎勵，對于消極懈怠的工作室成員應給予一定的處分和指導糾正，由此切實提升工作室成員的名師意識與責任意識，積極參加培訓，提升培訓效益。最后，名師工作室開展培訓必須要從教師的實際需求出發(fā)，實事求是，每一位一線教師都有不一樣的專業(yè)化成長方向與專業(yè)化培訓需求，每一位普通教師也都希望名師工作室為其帶去不一樣的培訓內(nèi)容，滿足自身多樣化的培訓需要。為此，名師工作室首先要考慮工作室內(nèi)部成員的具體需求，考慮到不同年齡段和不同崗位教師的工作側(cè)重點，開展具有針對性的培訓。例如，不同教師在日常教學中具有不同的教學重點，也就有不同的教學難點，存在不同的教學問題，需要不同的教學指導。名師工作室便要主動收集教學問題，提供多樣化教學指導。同時，也要重視工作室成員對接的其他普通教師的專業(yè)化技能提升需求，滿足那些依靠工作室培訓以提升自我的教師的需要，真正通過多樣化的培訓內(nèi)容來提升培訓的時效性和高效性。

近年來，幼兒教師的專業(yè)化成長逐漸成為學術(shù)界研究的重要問題。我們想通過開展《促進轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長的有效途徑》的研究，使我們在實踐中不斷探索、積累經(jīng)驗，努力加強自身的學習，也為幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的成長提供良好的支持和服務，為其專業(yè)的發(fā)展提供有利保障，促進其專業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展，使教育管理實實在在地為孩子、為教師和幼兒園的發(fā)展服務，從而有效促進辦園水平和辦園質(zhì)量的提高。

作者單位? 甘肅省通渭縣第五幼兒園