王瑞

小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的黃金時期。教師應(yīng)該抓住這一階段對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)、興趣的激發(fā)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上穩(wěn)健地走下去。

一、數(shù)學(xué)性——在探究的過程中了解數(shù)學(xué)的真諦

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其中包含很多概念知識。不少學(xué)生會因為數(shù)學(xué)的理論性、嚴(yán)謹(jǐn)性而厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要改變學(xué)生的此類看法，合理地設(shè)計一些數(shù)學(xué)探究環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，能夠讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)的魅力，以具體的教學(xué)案例進(jìn)行說明。

乘法運算以及乘法表的背誦是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵內(nèi)容。為了讓學(xué)生對乘法運算有更深入的了解，教師對乘法運算的實質(zhì)做了說明，“‘5×4表示的就是5個4相加或者4個5相加”。通過實際案例的教學(xué)，學(xué)生對乘法的內(nèi)涵有了一定的了解。為了加深學(xué)生對乘法內(nèi)涵的了解，教師組織學(xué)生展開了探究性活動。探究性活動的內(nèi)容為：通過加法運算來得到“99乘法表”的結(jié)果。學(xué)生紛紛利用剛剛教師所講授的乘法運算與加法運算的關(guān)系，通過加法運算進(jìn)行乘法的計算。在學(xué)生計算的過程中，教師及時地給予部分學(xué)生幫助，讓其能夠更好地參與到活動中?；顒咏Y(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生計算的時間長短以及計算的正確率對表現(xiàn)較好的進(jìn)行了表揚。教師通過讓學(xué)生進(jìn)行運算活動而使其充分了解數(shù)學(xué)運算知識，這對學(xué)生數(shù)學(xué)能力、實踐能力的提升都是有好處的。

二、兒童性——在數(shù)學(xué)教學(xué)中解放兒童的天性

愛玩、對新鮮事物充滿好奇是很多學(xué)生的共同特征。不少教師會抑制學(xué)生愛玩、好奇的天性。而事實上，這種對學(xué)生天性抑制的做法不僅難以起到好的效果，其對學(xué)生能力的發(fā)展是不利的。在教學(xué)中釋放學(xué)生的天性反而會達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，在教完加減運算之后，教師展開了如下數(shù)學(xué)活動：讓班上部分學(xué)生扮演商人，進(jìn)行“商品”的售賣，讓其他學(xué)生扮演購物者，用“紙幣”進(jìn)行購買。讓學(xué)生明白活動進(jìn)行的方法后，教師就按照學(xué)生的意愿將其劃分為了“商人”和“購物者”兩組。在此基礎(chǔ)上，教師分別給學(xué)生發(fā)放了“物品”以及“紙幣”。教師本人也進(jìn)行了相關(guān)角色的扮演，這給很多學(xué)生提供了幫助。在活動過程中，學(xué)生必須要進(jìn)行數(shù)值的運算。例如，有的學(xué)生要購買一個價值3元的“商品”，遞給商人“10元紙幣”，扮演商人的學(xué)生則必須進(jìn)行“10-3=7”的減法運算來找給購買者“7元紙幣”。在活動進(jìn)行一段時間后，教師讓學(xué)生進(jìn)行了角色交換。通過教學(xué)中的游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生可以學(xué)到很多知識，這也滿足了學(xué)生對游戲的需求，增強(qiáng)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，因此達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

三、生活性——引入生活化的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生理解

每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦與其基礎(chǔ)、環(huán)境、先天條件有很大的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生是很難理解其中的一些知識并將這些知識應(yīng)用到做題過程中的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分照顧這些學(xué)生，讓其能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。引入生活化的教學(xué)內(nèi)容就是增強(qiáng)學(xué)生理解的好做法。

例如，在分?jǐn)?shù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，可以采取生活化情景教學(xué)：第一步，引入情景。教師引入的故事情景為：“有一天，你與妹妹、媽媽、爸爸一起外出游玩，這時候你們感覺很餓。于是，你們走入一家披薩店點了一份披薩，你們要怎么吃這份披薩呢？”為了讓學(xué)生更好地理解情景，教師還使用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了一家人外出游玩、披薩店、披薩等相關(guān)圖片。第二步，讓學(xué)生進(jìn)行情景的代入。在這個過程中，教師要求學(xué)生進(jìn)行想象，想出實際生活中的分配方案。在教師的激發(fā)下，很多學(xué)生都積極地給出了回答。有的學(xué)生說：“我要將披薩一分為四，我、妹妹、爸爸、媽媽各吃一份?！庇械膶W(xué)生表示：“我要將披薩分為八份，我自己只需要吃其中的一小份就夠了?！钡谌剑Y(jié)合生活化的內(nèi)容引入數(shù)學(xué)知識。在學(xué)生回答完問題后，教師指出：“將披薩一分為四實際上可以用分?jǐn)?shù)來表示，即自己只吃1/4份披薩，同理將披薩一分為八也可以用分?jǐn)?shù)1/8來表示。”有了之前的基礎(chǔ)，學(xué)生很快就理解了分?jǐn)?shù)的實質(zhì)內(nèi)涵。將數(shù)學(xué)知識通過生活化的外衣進(jìn)行包裝可以讓學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容。而在數(shù)學(xué)知識生活化的過程中通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生充分進(jìn)入到情景中也是十分重要的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要充分重視“數(shù)學(xué)性”“兒童性”“生活性”這三個方面，這對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率有很大幫助。

作者單位? 陜西省神木市第二小學(xué)