石承華

【摘要】培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書，通過閱讀感染熏陶，陶冶情操，提高學生語言感悟能力。從挖掘言語內(nèi)涵表達，豐富學生語感體驗;創(chuàng)設(shè)言語輸出條件，體驗語感自我生成;養(yǎng)成良好的閱讀動機，培養(yǎng)感悟鑒賞能力;深化生活審美情趣，構(gòu)建語感思維品質(zhì)四方面，讓學生豐富體驗，想象活躍，讓學生進行語言積累，培養(yǎng)語感，構(gòu)建語感思維品質(zhì)，達成《中國學生核心素養(yǎng)》中提出的具有審美情趣，發(fā)展思維能力，涵養(yǎng)人文底蘊，逐步形成良好的個性和健全的人格。

【關(guān)鍵詞】閱讀熏陶;語感能力;思維品質(zhì);健全人格

《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣?！蔽以诮虒W中注重培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書，通過閱讀感染熏陶，陶冶情操，提高學生語言感悟能力，使學生更好掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

一、挖掘言語內(nèi)涵表達，豐富學生語感體驗

葉圣陶說：“唯有把生活所得的一點一點積聚起來，積聚得越多，解得越深切?！闭Z言感悟能力包括對文字符號所負載的思想內(nèi)容、文字材料組合的方式、方法以及所滲透的情感、韻味的總體綜合性的感知和領(lǐng)悟，所以形成語感最有效的方法就是讓學生體會語境，把握語感。于是，我挖掘言語內(nèi)涵表達，從課外書籍中挑選文段進行范讀，豐富學生語感體驗，激發(fā)學生的興趣和意識，在生活中拓展和升華美。例如，我選了茅盾的《白楊禮贊》（節(jié)選）、宗璞的《紫藤蘿瀑布》、查一路的《月光下的蛙鳴》、郭楓的《空山鳥語》、朱自清的《梅雨潭》、遲子建的《一只驚天動地的蟲子》、賈平凹的《溪流》、吳忌的《鳥是樹的花朵》、冰心的《觀舞記》、徐志摩的《山上漫步》、李穎的《夕照》、馬德的《窗外》等進行范讀。這些文章文字飽含情韻，呈現(xiàn)韻律美，部分文章的節(jié)奏感強。學生從教師的朗讀中體會語境，把握語感。朗讀前后，引導(dǎo)學生注意部分關(guān)鍵詞句，注意有特殊語序的句子，注意重復(fù)出現(xiàn)的詞句等特殊語言現(xiàn)象，學生從品味詞句中培養(yǎng)語感。

語文學科的人文主義性質(zhì)引學生頓悟，成為我指導(dǎo)學生語感體驗的重要手段，讓學生在聆聽文學作品時心靈深處閃現(xiàn)美好的“妙悟”境界。教師進行范讀的過程是語言以優(yōu)美的言語對象作用于學生語言器官的過程，是激活學生感悟能力，感悟字里行間所表達的具體韻味的內(nèi)化過程。教育家蔡澄清先生在《“點撥”碎語》中說“既點且撥，導(dǎo)引學者自求而頓悟也”，學生在教師的范讀感受中體會語法、搭配及其使用場合，促進自身對知識的貫通融合，達到“頓悟”，學生在學習、理解人文領(lǐng)域知識過程中情感態(tài)度得到涵養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)言語輸出條件，體驗語感自我生成

言語輸出往往需要調(diào)動更多的心理因素，投入更多的注意力。與言語輸入相比，言語輸出所消耗的心理能量更大，因此它在主體內(nèi)部留下更深刻的心理痕跡，另一方面言語輸出還具有監(jiān)察功能。我引導(dǎo)學生每周在家庭成員面前誦讀文章，學生在言語輸出前，會借助語言進入作者所創(chuàng)設(shè)的境界，根據(jù)文字發(fā)揮聯(lián)想，展開多向想象，進行多層次的體驗，感受形象，品味人物感情，感悟文章散發(fā)的藝術(shù)魅力。學生每星期誦讀兩篇文章（或段落），文章教師指定或自選。例如，指定誦讀篇目為：畢淑敏的《提醒幸福》，邱紅波的《最幸福的一晚》，季羨林的《黃昏》，姜華的《眼睛》，冰心的《往事》，杏林子的《橋》，何其芳的《雨前》等。自選推薦的篇目，如：席慕容、冰心、畢淑敏、朱自清、林清玄、巴金、林語堂、豐子愷、周國平、馮驥才、劉墉、丁玲、肖復(fù)興等著名作家散文集中的散文。學生誦讀后家長進行簡要點評;每周選三位學生在班級誦讀在家庭成員面前誦讀過的內(nèi)容一次，學生進行簡要的點評，讓學生在活動體驗中逐步生成語感意識。

法國著名文學家薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！泵恳黄恼?，都會有它獨特的人文因素，深深地烙上社會生活的痕跡，從中可以讀出作者的人生遭遇，內(nèi)心情感，強烈地呼吁等等內(nèi)容，然后豐富自己的情感?；顒哟偈箤W生在誦讀前了解作者所處的時代情況，聆聽作者的傾述，站在作者的角度去理解這些語句。語言文字不再是枯燥、機械的抽象符號在讀中被感悟，作者筆下的人、物、情、景被領(lǐng)略，學生“手披目視，口詠其言，心推其義”，與文本的有效互動，讓人物的情操陶冶了學生，語感自我生成，學生的獨立性和自主性得以體現(xiàn)。

三、養(yǎng)成良好的閱讀動機，培養(yǎng)感悟鑒賞能力

新課程標準強調(diào)教學過程就是要給學生進行探索和體驗留出時間和空間，讓學生在探索和體驗中提高感悟能力。我要求學生進行個性化的學習，多閱讀課外書籍，體會作者對生活狀態(tài)的描述，醞釀寫作素材，每周寫一篇讀書心得。動筆的過程就是學生問題意識產(chǎn)生、獨立思考、獨立判斷的過程，是知識重構(gòu)的過程，當學生吸收知識，內(nèi)化形成自己的文章后，字里行間的語感美，便會油然而生。例如，學生小宇閱讀了《美國國家地理志》后，寫了讀后感：“……我陶醉地反復(fù)翻閱著，夢想著自己進入它們精彩絕倫的世界，一起漫游著美洲大陸，似乎看到它的形成、它的成長、它的文化……合上書，我被作者感動了。本書完全覆蓋了美國國家地理學會的精粹，作者用盡最大的努力，懷著對事業(yè)的熱愛之誠，冒著極大的生命危險讓自然界及美洲大陸許多珍貴的瞬間在鏡頭下定格成為永恒，成為我們寶貴的精神遺產(chǎn)?！?/p>

遺傳因素、社會熏陶等因素構(gòu)成的心理能力，會影響人的“感悟”的獲得，但在很大程度上得益于后天的實踐。閱讀培養(yǎng)人的理性思維，使人擁有實證意識，尊重事實和證據(jù)，崇尚真知，運用科學的思維方式認識事物，能多角度、辯證地分析問題。學生讀寫實踐中善于反思，把生活中的經(jīng)驗和語言的運用聯(lián)系起來，激發(fā)主動意識和進取精神，養(yǎng)成良好的閱讀動機，積累素材，拓寬視野，放飛思想，在遣詞造句中，培養(yǎng)了感悟鑒賞能力。

四、深化生活審美情趣，構(gòu)建語感思維品質(zhì)

陶行知說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”我引導(dǎo)學生在閱讀前，歸納課堂上學習的聯(lián)系上下文理解詞句的方法，學習在閱讀中推敲、揣摩、細細品味字詞，讓學生掌握一般的閱讀方法，激發(fā)學生的感受力，并培養(yǎng)學生抓住文章中的文眼和主旨的意識，培育學生的靈性，自我提升閱讀能力，深化生活審美情趣，養(yǎng)成良好的意志品格。例如，我列出鄭淵潔、曹文軒、秦文君、伍美珍等兒童文學作家寫的一些書籍讓學生閱讀。相機點撥學生抓住文章的線索，梳理出情節(jié)，理清作者的思路。語言感悟能力在閱讀過程中得到訓(xùn)練，同一本課外書，對于作者的寫作思路、情感、態(tài)度，學生會有不同的見解，在爭辯中逐步達成一致，增強了審美情趣。例如，對曹文軒《草房子》中作者的情感，在對文章事例的辯論中，學生逐步體會到曹文軒所說的：“人性就是暗河。洶涌于地下的暗河是一直相通的，雖然地表是村莊，或者城市。在現(xiàn)今這樣一個嘈雜的世界里，仍然留戀和向往淳樸、堅韌的價值觀。”

蘇霍姆林斯基說：“如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時候你也培養(yǎng)不出這種感情來。因為人的這種真摯的感情的形成，是與最初接觸的、最重要的真理的理解，以及對祖國的語言最細膩之處的體驗和感受聯(lián)系在一起的?！蔽恼轮刑N含了相當豐富的情感，需要與作者進行神交，對語言的情感性進行感悟。學生通過文章所描述的形象或抒情性的語言進行體會，激發(fā)感受力，從抽象的語言文字中挖掘人文內(nèi)涵，獲得正確而豐富的了解力，陶冶了審美情操，形成良好的思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)，真、善、美成為了學生尋找的方向，丑、惡、兇成為學生批判的對象。以人為本的人文情懷，讓學生具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力，懂得珍惜美好事物，關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福，人文底蘊得以涵養(yǎng)。

綜上所述，通過語言內(nèi)涵的挖掘，讓學生豐富體驗，想象活躍，進行語言積累，培養(yǎng)語感，構(gòu)建語感思維品質(zhì)，達成《中國學生核心素養(yǎng)》中的具有審美情趣，發(fā)展思維能力，逐步形成良好的個性和健全的人格。