丁菲菲，鄒 玲

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

人生百年，立于幼學(xué)。3-6 歲學(xué)前音樂教育是新時(shí)代學(xué)校音樂美育的開端。其教育教學(xué)質(zhì)量不僅影響到幼兒個(gè)體的全面發(fā)展，更對(duì)整體國民音樂素質(zhì)提升具有深遠(yuǎn)意義。2020 年10 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），進(jìn)一步確立了中國特色現(xiàn)代化學(xué)校美育體系的遠(yuǎn)景目標(biāo)。本文透過對(duì)山東省部分地區(qū)學(xué)前音樂教育情況的調(diào)研，管窺學(xué)前音樂美育教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在的問題，試圖為加快構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展大中小幼一體化的學(xué)校音樂美育體系，提供科學(xué)有效的策略建議。

一、學(xué)前音樂教育教學(xué)情況的區(qū)域性調(diào)研及數(shù)據(jù)分析

2019 年，筆者選取山東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，人均GDP 水平位于省內(nèi)第1、第7、第12 位（依據(jù)2018 年度山東省17 地市人均GDP 排名）的青島、濰坊、臨沂三個(gè)地區(qū)，隨機(jī)抽取城區(qū)及縣級(jí)城鎮(zhèn)共18 所幼兒園的210 名教師，從學(xué)前音樂教育師資基本情況、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教材建設(shè)、教學(xué)媒介與手段、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)五個(gè)維度，進(jìn)行了區(qū)域性問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談。共發(fā)放調(diào)查問卷210 份，有效回收183 份，回收率87%。運(yùn)用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件與Fisher 確切概率法分析數(shù)據(jù)，情況如下。

（一）教師基本情況

受訪教師均勻分布于公辦、民辦幼兒園，學(xué)歷層次覆蓋中師、幼師、大專、本科、研究生五個(gè)層面，本科及研究生學(xué)歷教師共占比39.4%。中師、幼師、大專學(xué)歷為主體的學(xué)歷結(jié)構(gòu)雖符合國家要求，但從音樂學(xué)科專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)而言，難以充分滿足新時(shí)代幼兒的音樂學(xué)習(xí)需求。非學(xué)前、音樂教育專業(yè)教師比例占比15.8%，顯示了學(xué)前教育專業(yè)化程度有待提高。有74.3%的老師表示接受過系統(tǒng)的音樂與舞蹈表演專業(yè)知識(shí)與技能訓(xùn)練，但在音樂課開課率較高的情況下，其實(shí)際教學(xué)情況值得分析。年齡層次為30 歲以下受訪教師占比78.2%，說明幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)、男女比例失衡，教師音樂體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備有待觀察（見表1）。

表1 受訪幼兒園教師的基本情況

（二）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)實(shí)施的方向。幼兒教師對(duì)《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）藝術(shù)領(lǐng)域的感受與體驗(yàn)、表現(xiàn)與創(chuàng)造等音樂能力目標(biāo)要求已有初步理解。通過Fisher 確切概率法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，不同專業(yè)結(jié)構(gòu)音樂教師教學(xué)目標(biāo)數(shù)據(jù)P 值（0.069）大于0.05，說明不同專業(yè)結(jié)構(gòu)的教師對(duì)音樂教學(xué)目標(biāo)的理解一致，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（見表2）。

表2 不同專業(yè)教師的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)音樂表現(xiàn)性要素的直觀體驗(yàn)是幼兒音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒教師多元豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與專業(yè)背景，將為幼兒帶來學(xué)科融合主題整合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。調(diào)研可知，包括音樂與舞蹈學(xué)專業(yè)在內(nèi)，幼兒教師擅長(zhǎng)的課堂教學(xué)類型經(jīng)Fisher 確切概率法分析可知，其 P 值（0.314）大于 0.05，說明不同專業(yè)結(jié)構(gòu)教師所擅長(zhǎng)的音樂教學(xué)活動(dòng)方式并沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（見表3）。音樂欣賞教學(xué)作為增強(qiáng)幼兒直觀感知體驗(yàn)音樂要素的教學(xué)主渠道之一，理應(yīng)得到充分重視。然而調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，居學(xué)前音樂教學(xué)活動(dòng)主流位置的是歌唱活動(dòng)，占比63.9%，音樂欣賞成為教師群體選擇度最低的教學(xué)活動(dòng)。常需借助操作性動(dòng)作分解與技能訓(xùn)練的方式開展教學(xué)，在啟發(fā)引導(dǎo)幼兒感知體驗(yàn)音樂的欣賞教學(xué)能力方面仍相對(duì)滯后。

表3 教師擅長(zhǎng)的課堂音樂教學(xué)活動(dòng)類型

（三）教材建設(shè)

科學(xué)合理的教材配備是落實(shí)《意見》提出“構(gòu)建大中小幼相互銜接的美育課程體系”的重要保障。學(xué)前音樂教學(xué)內(nèi)容來源的調(diào)查中，55.7%的受訪教師選擇省編教材《山東省幼兒園課程指導(dǎo)》提供的音樂教學(xué)內(nèi)容。選用自主研發(fā)教材的占20.6%；22.7%的老師會(huì)去網(wǎng)絡(luò)或自有書籍中自選教材，也有1%會(huì)隨機(jī)選用。

音樂教學(xué)資源對(duì)于滿足教師日常音樂教學(xué)需求的滿意度調(diào)研顯示，33.6%的教師認(rèn)為現(xiàn)有音樂教材資源滿足不了實(shí)際需要，17.2%認(rèn)為能夠基本滿足，50.2%的教師表示實(shí)際教學(xué)中常自選網(wǎng)絡(luò)資源以滿足教學(xué)需要。針對(duì)音樂教學(xué)中教材使用效果的調(diào)研可知，有32.3%的教師認(rèn)為音樂教材內(nèi)容缺乏趣味性，22.6%的教師認(rèn)為音樂教材對(duì)培養(yǎng)幼兒音樂能力方面尚顯不足，25.1%認(rèn)為選編歌曲合理性有待提高，學(xué)前音樂教材建設(shè)亟待完善。

（四）教學(xué)媒介與手段

伴隨新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提升，幼兒園多媒體、鍵盤、打擊樂器等美育基礎(chǔ)設(shè)施配備普遍大幅提高，但實(shí)際利用率仍差強(qiáng)人意。據(jù)調(diào)查，課堂教學(xué)中偶爾使用樂器，大多情況下使用多媒體設(shè)備的占21.3%；多媒體與鋼琴、電子琴等樂器并重使用的占14.2%；運(yùn)用鋼琴、電鋼或其他樂器的教師僅有7.1%；從未使用鋼琴、電子琴或其他樂器者多達(dá)57.3%。這不僅顯示了美育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施利用率不高，更從側(cè)面反映了幼兒教師駕馭樂器的音樂教學(xué)能力不足。

音樂藝術(shù)自身的本質(zhì)特征，使現(xiàn)實(shí)中的幼兒音樂活動(dòng)常需借助幼兒喜聞樂見的游戲、故事、繪畫等手段開展教學(xué)。僅有1.9%的教師選用繪畫法，23.5%的教師選用游戲法，14.9%的教師選用故事法，59.7%的受訪教師選擇示范法學(xué)習(xí)音樂，反映幼兒教師運(yùn)用直觀體驗(yàn)方式引導(dǎo)幼兒感知音樂要素的能力相對(duì)薄弱，幼兒教師的學(xué)科融合能力有待提升，音樂教學(xué)方法的多樣性有待提高（見表4）。

表4 音樂教學(xué)手段

（五）教學(xué)方法與評(píng)價(jià)

科學(xué)有效的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)有利于幼兒感知、理解、表達(dá)音樂等能力素養(yǎng)的培育。但不同專業(yè)結(jié)構(gòu)受訪教師的音樂課堂教學(xué)方法差異不大。訪談得知，幼兒教師對(duì)現(xiàn)代音樂教學(xué)法的認(rèn)知，停留于學(xué)歷教育階段現(xiàn)代音樂教學(xué)理論的介紹，缺乏教學(xué)實(shí)踐及入職后的應(yīng)用與實(shí)操培訓(xùn)。較達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊教學(xué)法而言，現(xiàn)實(shí)中教師更認(rèn)同奧爾夫教學(xué)法，但對(duì)其元素性原本性教學(xué)理念的理解較為薄弱，可見教學(xué)法的普及推廣仍需進(jìn)一步深入（見表5）。

表5 現(xiàn)代音樂教育教學(xué)方法的選擇（多選）

受訪幼兒園針對(duì)音樂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)考核工作并未常態(tài)化開展。僅有大約42%的老師表示有機(jī)會(huì)在課后開展教學(xué)反思與總結(jié)評(píng)價(jià)。幼兒教師對(duì)幼兒音樂能力來源的訪談顯示，認(rèn)為幼兒音樂能力得益于園內(nèi)常規(guī)教學(xué)的僅占16.4%，上音樂才藝培訓(xùn)班占50.3%，親子音樂互動(dòng)占10.4%，其他占23.0%，反映了幼兒教師音樂教學(xué)勝任力與自信心有待提高。

二、學(xué)前音樂教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)中存在問題的深層次分析

學(xué)前音樂教育教學(xué)仍部分存在著教學(xué)目標(biāo)扁平化、教學(xué)內(nèi)容失衡方法落后、學(xué)前音樂教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系滯后、幼兒教師音樂教學(xué)能力薄弱等問題，亟待剖析其深層次原因。

（一）聚焦能力培養(yǎng)的學(xué)前音樂教學(xué)目標(biāo)漸趨清晰，但仍呈扁平化特征

2012 年《指南》藝術(shù)領(lǐng)域?qū)τ變阂魳返膶W(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)已做了年齡和內(nèi)容上的指引和建議，其表述具有實(shí)踐上的指導(dǎo)性和直觀性，易于被幼兒教師把握，一定程度上有效遏制了“器樂化”、“小學(xué)化”、“技能化”現(xiàn)象。音樂教學(xué)作為專業(yè)性較強(qiáng)的領(lǐng)域，幼兒教師雖能主動(dòng)遵循《指南》操作要求，但在教師音樂專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)能力普遍薄弱的條件下，幼兒音樂教學(xué)缺乏結(jié)構(gòu)化的能力素養(yǎng)目標(biāo)與過于具體的教學(xué)建議，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在不確定性。調(diào)研顯示，有88.5%的教師其音樂教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒建立“感受欣賞、表現(xiàn)創(chuàng)造音樂的能力”。但多達(dá)63.9%的教師表示擅長(zhǎng)歌唱教學(xué)，且不同專業(yè)結(jié)構(gòu)教師間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，反映了不同專業(yè)結(jié)構(gòu)的幼兒教師日常教學(xué)中對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇具有同質(zhì)化傾向。

感受體驗(yàn)音樂要素，豐富審美感知，學(xué)會(huì)自然順暢的音樂表達(dá)，是創(chuàng)造性引導(dǎo)3-6 歲幼兒建構(gòu)音樂素養(yǎng)的重要目標(biāo)。然而，與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相匹配的表現(xiàn)性、立體化的結(jié)構(gòu)性目標(biāo)體系相對(duì)滯后，不利于培養(yǎng)幼兒立體、情境、多維的音樂感知能力，難以為其日后音樂審美素養(yǎng)提升與全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容雖日趨豐富，但教材教法與幼兒音樂學(xué)習(xí)需求匹配度不高，隨意性較大

富于啟發(fā)性創(chuàng)造性的音樂教學(xué)內(nèi)容，是引導(dǎo)幼兒建構(gòu)音樂審美感知、審美體驗(yàn)與創(chuàng)意表達(dá)能力的起點(diǎn)。幼兒在聽覺注意最敏感的3-6 歲階段，通過非建構(gòu)與建構(gòu)性相結(jié)合的音樂游戲活動(dòng)，更易于在不具有語義性與具象性的音樂語言感知體驗(yàn)過程中，建構(gòu)對(duì)抽象音樂信息的具身認(rèn)知與持久理解，實(shí)現(xiàn)幼兒穩(wěn)定的音樂概念的認(rèn)知與意義建構(gòu)。

訪談可知，學(xué)前音樂教學(xué)缺少統(tǒng)編教材的現(xiàn)狀，使教師選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)呈現(xiàn)出靈活機(jī)動(dòng)的特征。實(shí)際教學(xué)中教師會(huì)根據(jù)個(gè)人教學(xué)能力隨機(jī)選擇音樂教學(xué)內(nèi)容，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)逆于音樂學(xué)習(xí)規(guī)律的現(xiàn)象發(fā)生。教師教學(xué)設(shè)計(jì)在遇到超出其個(gè)人音樂能力范圍的游戲活動(dòng)時(shí)，常會(huì)人為簡(jiǎn)化或略過這些內(nèi)容。

科學(xué)合理的現(xiàn)代音樂教學(xué)法有助于提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒音樂教學(xué)中教師常機(jī)械運(yùn)用“拍手踏腳”等動(dòng)作模仿開展聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)。融律動(dòng)、節(jié)奏、歌唱、欣賞、戲劇、器樂合奏等為一體的幼兒奧爾夫教學(xué)，也時(shí)常因教師引導(dǎo)能力滯后而變身“鬧爾夫”，導(dǎo)致較少在實(shí)際音樂游戲環(huán)節(jié)中開展。個(gè)別存在的盲目灌輸?shù)臉菲餮葑嗯c聲樂演唱訓(xùn)練等現(xiàn)象，更是大大消解了幼兒音樂學(xué)習(xí)的游戲性、藝術(shù)性與審美感，不利于幼兒音樂感知覺能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)前音樂教育質(zhì)量評(píng)價(jià)亟待完善

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有助于推動(dòng)幼兒教師主動(dòng)提升自身多元化的音樂教學(xué)能力素養(yǎng)。從教育質(zhì)量監(jiān)督監(jiān)管層面看，教育管理機(jī)構(gòu)與幼兒園音樂教學(xué)督導(dǎo)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。幼兒園層面更關(guān)注教師帶班中的生活管理問題，對(duì)教師的音樂教學(xué)效果，幼兒音樂能力素養(yǎng)提升質(zhì)量的多元、多主體評(píng)價(jià)仍重視不足。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能夠自覺對(duì)音樂教學(xué)開展教學(xué)評(píng)價(jià)和反思的教師個(gè)體不足一半，流于形式的教學(xué)評(píng)價(jià)使教學(xué)改革缺乏實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。教師較少對(duì)教學(xué)過程、效果、問題與困難進(jìn)行反思復(fù)盤與及時(shí)反饋，缺乏從音樂表現(xiàn)力提升，音樂體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)典音樂素材儲(chǔ)備，即興音樂創(chuàng)造能力與科學(xué)音樂教育方法的靈活運(yùn)用，以富有感染力的方式駕馭幼兒音樂課堂等教學(xué)能力素養(yǎng)提升方面，主動(dòng)調(diào)整改進(jìn)其音樂教學(xué)。

傳統(tǒng)“以教為中心”的學(xué)習(xí)方式與滯后的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，客觀制約著現(xiàn)實(shí)幼兒音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。我國以音樂教育為目標(biāo)的師資培養(yǎng)體系，缺乏聚焦音樂學(xué)科教學(xué)、音樂認(rèn)知規(guī)律、音樂教學(xué)評(píng)價(jià)等理論與實(shí)踐融合的學(xué)理探討與實(shí)踐應(yīng)用研究，[1]客觀造成了學(xué)前音樂教學(xué)及高師音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中學(xué)科本位技能至上的現(xiàn)象。缺乏音樂教育教學(xué)實(shí)踐的未來教師，在進(jìn)入音樂教學(xué)工作后仍受慣性思維影響，而繼續(xù)重復(fù)著技能與知識(shí)訓(xùn)練的教、學(xué)、評(píng)的習(xí)慣，成為幼教音樂學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域難以自發(fā)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式深層次變革的根源之一。

（四）幼兒教師音樂教學(xué)能力薄弱，音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量亟待提升

教師是影響幼兒音樂教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。調(diào)研可知，幼兒教師對(duì)自身音樂教學(xué)價(jià)值和音樂教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)同度并不高。音樂課程資源隱性浪費(fèi)、教學(xué)形式手段單一等現(xiàn)狀，也反映了幼兒教師音樂知識(shí)儲(chǔ)備薄弱、音樂綜合教學(xué)能力不高，靈活運(yùn)用現(xiàn)代音樂教學(xué)方法與教具資源進(jìn)行科學(xué)保育的音樂活動(dòng)組織能力滯后的現(xiàn)狀。

我國學(xué)前教育人才培養(yǎng)過程中音樂領(lǐng)域的課程有：《樂理》、《鋼琴》、《聲樂》、《舞蹈》、《彈唱》、《即興伴奏》等。訪談可知，各院校課程開設(shè)數(shù)量、課時(shí)總量、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施來看，學(xué)前教育五大領(lǐng)域中音樂部分的課程學(xué)習(xí)，課時(shí)量普遍較少，且常止于學(xué)科教學(xué)知識(shí)與藝術(shù)表現(xiàn)技能訓(xùn)練。藝術(shù)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏以具身認(rèn)知的審美體驗(yàn)為載體的感知表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、理解闡釋等音樂學(xué)習(xí)方式，缺乏遵循音樂認(rèn)知規(guī)律的，通過直觀感受體驗(yàn)方式開展的音樂學(xué)習(xí)過程。不僅不利于學(xué)前教育人才培養(yǎng)階段的現(xiàn)代音樂教學(xué)理論與實(shí)踐的應(yīng)用與普及，更不利于幼兒音樂教育實(shí)際實(shí)施過程中的領(lǐng)域綜合、主題融合、生態(tài)整合。

與此同時(shí)，師范教育階段的音樂學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)，也常因“理論與實(shí)踐脫節(jié)”而難稱為“系統(tǒng)規(guī)范”[2]。受多重因素影響，以基礎(chǔ)教育音樂師資培養(yǎng)為主要目標(biāo)的音樂教師教育專業(yè)，同樣客觀存在著審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)培養(yǎng)相對(duì)滯后的現(xiàn)狀。不可否認(rèn)，隨著新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化生活水平普遍提升，現(xiàn)有幼兒教師音樂能力與教學(xué)素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀，已難以滿足3-6 歲幼兒學(xué)前音樂教育的學(xué)習(xí)需求，亟需通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)操應(yīng)用型人才培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，全面提升教師自身的現(xiàn)代音樂教育教學(xué)能力。

三、新時(shí)代學(xué)前音樂教育教學(xué)的策略與建議

作為我國學(xué)校音樂教學(xué)開端的學(xué)前音樂教育，關(guān)乎全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的落地實(shí)施的效果。亟待在大中小幼貫穿一致的新時(shí)代現(xiàn)代化學(xué)校音樂美育目標(biāo)下，遵循現(xiàn)代教育理念，秉承音樂學(xué)習(xí)規(guī)律，全面推進(jìn)音樂教學(xué)改革。

（一）樹立正確的音樂教育觀，構(gòu)建學(xué)前音樂美育課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

新時(shí)代學(xué)校美育工作的高質(zhì)量發(fā)展，離不開大中小幼貫穿一體的音樂美育課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。充分認(rèn)識(shí)音樂教學(xué)重要性，明確人文性、審美性、實(shí)踐性的音樂課程性質(zhì)特征，合理設(shè)置幼兒音樂課程，確立結(jié)構(gòu)化的學(xué)前音樂美育教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將有助于真正實(shí)現(xiàn)音樂教育的美育價(jià)值與功能。

幼兒園不僅應(yīng)聘請(qǐng)音樂專家指導(dǎo)幼兒教師深入學(xué)習(xí)《意見》精神，普及兒童音樂認(rèn)知規(guī)律，推廣現(xiàn)代音樂學(xué)習(xí)理論，更應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師對(duì)幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容、音樂認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)順序與步驟及音樂能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行深入解讀，以明確新時(shí)代音樂美育教學(xué)的政策、理念、目標(biāo)、原則、評(píng)價(jià)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。值此《中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》征求意見之際，音樂教育界應(yīng)廣泛呼吁構(gòu)建學(xué)前音樂教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)前幼兒音樂美育教育教學(xué)，推動(dòng)課程改革。

（二）加快建設(shè)聚焦學(xué)科本質(zhì)、遵循認(rèn)知規(guī)律的幼兒音樂美育教材，積極推介與之匹配的音樂教學(xué)方法

教材是課程教學(xué)的依據(jù)，是幼兒音樂教學(xué)的藍(lán)本?！兑庖姟访鞔_指出加快建設(shè)大中小幼貫穿一體的新時(shí)代學(xué)校美育教材的時(shí)代要求。

音樂藝術(shù)本身不具有語義性與具象性特征。[3]其抽象的、聚焦音樂學(xué)科大概念本質(zhì)的基礎(chǔ)性關(guān)鍵問題，如：節(jié)奏與節(jié)拍、音準(zhǔn)與音程、旋律與樂句、組織與結(jié)構(gòu)、和聲與調(diào)式等音樂基本元素，難以在以傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)本位為基礎(chǔ)的音樂教學(xué)模式中，被自然而然地揭示出來。同樣，音樂藝術(shù)的符號(hào)化隱喻，如長(zhǎng)與短、快與慢、高與低、上與下、強(qiáng)與弱、明與暗、松與緊、緊張與舒緩、疏與密等，反映音樂的時(shí)間、空間、能量等創(chuàng)造性想象的立體化的意義建構(gòu)，[4]亟需借助可視化、立體式、引導(dǎo)性的新時(shí)代的幼兒音樂教材，引導(dǎo)基層教師通過自發(fā)自覺自主的教學(xué)培訓(xùn)，獲得融幼兒音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代音樂教學(xué)實(shí)施的直觀體驗(yàn)與具身認(rèn)知，從而切實(shí)幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂基本要素本質(zhì)意義與關(guān)鍵問題的審美感知與初步的意義建構(gòu)。

顯然，此類教材及教學(xué)內(nèi)容的研發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施，絕非僅憑幼兒教師一己之力可以完成。當(dāng)前及今后很長(zhǎng)一段時(shí)間，探討積極推動(dòng)音樂教育、學(xué)前教育研究者與幼教工作者的聯(lián)合攻關(guān)，共同編創(chuàng)科學(xué)合理的幼兒音樂教材，匹配設(shè)計(jì)科學(xué)合理、有效實(shí)用的幼兒音樂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教材編寫、課程設(shè)計(jì)與教法普及的一體化，將成為音樂教育、學(xué)前教育、幼教工作者共同的目標(biāo)，持續(xù)為幼兒教師音樂教學(xué)能力水平的穩(wěn)步提升，貢獻(xiàn)力量。

（三）配備專職音樂教師及立體化多渠道的師資儲(chǔ)備

在當(dāng)前政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭多方普遍重視早期教育的條件下，應(yīng)借助政策紅利，進(jìn)一步積極提升學(xué)前教育音樂教學(xué)工作者的社會(huì)地位，推動(dòng)基層教育管理部門與幼兒園工作的高質(zhì)量發(fā)展，加大落實(shí)公辦幼兒園教職工編制、工資、專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)聘機(jī)制等機(jī)制體制上的保障。吸引優(yōu)秀音樂教育專業(yè)畢業(yè)生，促進(jìn)人才流動(dòng)向幼兒教育傾斜，實(shí)現(xiàn)高水平音樂美育資源的整合融合。在此基礎(chǔ)上，做好優(yōu)質(zhì)音樂師資的園內(nèi)走課、走班等調(diào)控措施，實(shí)現(xiàn)幼兒園自主實(shí)施的音樂美育師資的內(nèi)循環(huán)。針對(duì)我國基層幼教師資音樂教育能力的現(xiàn)狀，在原有教師中，培養(yǎng)或招聘部分具有較高音樂專業(yè)技能與教學(xué)實(shí)踐能力的專職音樂教師，受聘后只承擔(dān)一定班級(jí)或年齡層次的音樂教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)幼兒園內(nèi)部師資結(jié)構(gòu)的微循環(huán)與內(nèi)調(diào)整，補(bǔ)齊學(xué)前音樂教育專業(yè)化師資的缺口。

同時(shí)，可以借鑒國外早期音樂教育政府補(bǔ)給模式，聘請(qǐng)隸屬于區(qū)級(jí)教育管理部門的學(xué)前音樂教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)，定崗定編，為所轄幼兒園的適齡幼兒定期開展音樂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性教育系統(tǒng)內(nèi)，由教育管理部門主導(dǎo)的中循環(huán)。充分挖掘所轄地區(qū)的地域性音樂文化元素，為幼兒園制定個(gè)性化音樂能力發(fā)展與音樂美育資源整合的菜單化管理。根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)前音樂教育實(shí)際水平與資源條件，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度設(shè)計(jì)，為轄區(qū)內(nèi)的幼兒音樂能力發(fā)展全程負(fù)責(zé)。

此外，充分調(diào)動(dòng)外部專業(yè)音樂教育智庫的積極性，加快地方高校教師積極投身服務(wù)基礎(chǔ)教育的政策引導(dǎo)，激勵(lì)高校教師關(guān)注幼兒音樂教育領(lǐng)域，定期對(duì)基層學(xué)前音樂教育工作進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。鼓勵(lì)有實(shí)踐能力的高校音樂教師積極投身學(xué)前音樂教育課程研發(fā)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與課例推廣。探索高校音樂教師積極對(duì)口聯(lián)系、下鄉(xiāng)巡教、掛牌授課、設(shè)立名師工作室等多種形式，積極調(diào)動(dòng)高校美育智庫的優(yōu)秀音樂教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)美育師資的外循環(huán)，切實(shí)解決基層學(xué)前音樂美育首席專家團(tuán)隊(duì)短缺的現(xiàn)狀。

（四）多元并舉，推進(jìn)全方位、全領(lǐng)域、全過程的美育評(píng)價(jià)改革

教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)相對(duì)薄弱是我國教師隊(duì)伍的普遍問題[5]。學(xué)前音樂教育作為專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)前教育教學(xué)領(lǐng)域，其教學(xué)評(píng)價(jià)需要學(xué)校自律、社會(huì)引導(dǎo)、基層幼教行業(yè)教師自我約束、教育主管部門實(shí)現(xiàn)制度規(guī)范與配套監(jiān)督機(jī)制的合力。

將學(xué)前教育音樂教師對(duì)幼兒音樂發(fā)展規(guī)律、音樂教學(xué)順序的認(rèn)知水平、現(xiàn)代音樂教育教學(xué)方法的靈活運(yùn)用能力，納入音樂美育評(píng)價(jià)的考察體系。同時(shí)針對(duì)幼兒不同年齡階段的音樂發(fā)展能力，設(shè)置專業(yè)、科學(xué)、多元的學(xué)前音樂教育評(píng)價(jià)指標(biāo)。不可否認(rèn)，具有風(fēng)向標(biāo)作用的政府監(jiān)管和考核機(jī)制的建立與完善，其意義不僅在于體系本身的構(gòu)建，更在于它的導(dǎo)向性。借助媒體和社會(huì)其他輿論多種渠道，宣傳學(xué)前音樂教育，助推學(xué)前音樂教育的健康發(fā)展，拓寬現(xiàn)代美育評(píng)價(jià)理念觀念的推廣渠道。

毫無疑問，學(xué)前音樂教育評(píng)價(jià)體制機(jī)制的建立，將推動(dòng)幼兒園這一學(xué)前音樂教育主體，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。幼兒園及其任課教師將主動(dòng)從教育教學(xué)理念、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與方法改革、辦學(xué)條件改善等諸方面，向考核指標(biāo)體系看齊，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。從社會(huì)與家庭音樂教育視角而言，社會(huì)、家庭、家長(zhǎng)的音樂美育理念也將逐步趨向主流美育評(píng)價(jià)，其音樂美育社會(huì)輿論也將并入全社會(huì)、全過程、全方位實(shí)施美育評(píng)價(jià)的重要一極，主動(dòng)為提升學(xué)前音樂美育教學(xué)質(zhì)量，提供積極而穩(wěn)定長(zhǎng)效的力量。