梁洪維

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方法，課堂小組討論是最能體現(xiàn)這一以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)方法的。然而，為追求新的教學(xué)形式而討論的現(xiàn)象很普遍，形式主義的討論必然導(dǎo)致課堂討論的效率低下，應(yīng)注意的一下幾個(gè)問(wèn)題。

一、學(xué)生的參與度低，參與不均衡問(wèn)題，為此，教師在討論小組的建立過(guò)程中要注意如下問(wèn)題

（1）優(yōu)化組合、構(gòu)建合作小組。為避免小組合作討論教學(xué)走過(guò)場(chǎng)，裝門面，“假大空”的情況出現(xiàn)，讓它不流于形式，使之真正成為啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。在組建合作小組時(shí)，人數(shù)最好是6—8人為一組，小組成員有文化基礎(chǔ)、智力水平、能力傾向、性別、興趣、愛(ài)好等有差異的優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生。貫徹“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方法，且安排好小組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員，噪音控制員、評(píng)分員等角色，角色安排可視教學(xué)內(nèi)容輪流換崗，規(guī)定小組發(fā)言稿必須在課后上交給老師，并且引入競(jìng)賽機(jī)制以小組為單位記分獎(jiǎng)勵(lì)。這樣在進(jìn)行討論和交流時(shí)，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，且不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生圍在一起講空話或者討論聲音過(guò)大紀(jì)律過(guò)差影響別的班級(jí)，做到“無(wú)序”和“有序”的有機(jī)統(tǒng)一。有利于小組公平競(jìng)爭(zhēng)。各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠(chéng)相待，民主平等。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。

（2）討論以小組為單位，小組應(yīng)具穩(wěn)定性。組長(zhǎng)組建討論小組。政治教師首先了解每個(gè)同學(xué)的各方面情況，根據(jù)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，在同學(xué)中的威信，學(xué)業(yè)成績(jī)等，指定幾位小組長(zhǎng)、記錄員，教師提出適當(dāng)要求，比如男女同學(xué)比例，團(tuán)員和非團(tuán)員的比例，班干部每組不得有兩人以上等。然后由組長(zhǎng)和記錄員協(xié)商，召集本小組成員。如果有學(xué)生毛遂自薦當(dāng)小組長(zhǎng)，則優(yōu)先于教師的指定。自薦和學(xué)生自己組建的活動(dòng)，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)、交往能力，也會(huì)使討論更熱烈，更和諧。在討論中，記錄員負(fù)責(zé)記載小組成員的發(fā)言，代表小組成員在班級(jí)中和其他小組交流，而小組長(zhǎng)則扮演主持人的角色。

二、論題選擇不當(dāng)

論題選擇不當(dāng)，這是小組討論效率低下的內(nèi)在因素。論題是從情景材料中抽象出來(lái)的進(jìn)行小組討論的主題，它所要解決的是“為什么”，“怎么樣”的問(wèn)題，選擇什么論題展開(kāi)小組討論，決定討論的方向，關(guān)系到課程目標(biāo)的達(dá)成，從廣義上說(shuō)關(guān)系著教學(xué)效果。論題選擇不當(dāng)，從局部來(lái)看，討論也許非常成功，但從教學(xué)內(nèi)容的全部來(lái)看，違背了效益性原則，教學(xué)也是失敗的。提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題是成功運(yùn)用課堂討論模式的保證。好的討論問(wèn)題首先必須精確，要讓學(xué)生清楚地意識(shí)到問(wèn)題的性質(zhì)：事實(shí)性、解釋性或評(píng)價(jià)性;其次不要太寬泛，具體、特定的問(wèn)題有助于引導(dǎo)討論的方向;最重要的原則就是問(wèn)題應(yīng)該反映真正的疑問(wèn)，下面分析一下論題選擇不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)以及解決這一問(wèn)題的對(duì)策。

首先，小組合作要求學(xué)生討論的問(wèn)題一定要明確，討論的環(huán)節(jié)要具體，而且分工要明確。在平時(shí)的教學(xué)中有的教師安排學(xué)生討論時(shí)只是讓學(xué)生翻到課本多少頁(yè)，或者針對(duì)哪一方面展開(kāi)討論.無(wú)明確的具體任務(wù)，讓學(xué)生無(wú)從下手。例如：有一名教師在學(xué)習(xí)《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義理論》一課時(shí)，第一個(gè)問(wèn)題就是讓學(xué)生討論“三個(gè)代表”。好多學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，效果自然不怎么樣。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中，我們的小組討論，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的注意力引入情境中，在問(wèn)題情境中不斷把學(xué)生思維引向深入，幫助學(xué)生迅速正確理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到最佳效果.然后通過(guò)一系列具體的問(wèn)題使學(xué)生對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行積極思考，而且每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)有明確的要求，包括討論的時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生求知欲。

其次，要有效開(kāi)展課堂討論，論題必須切合學(xué)生的思想心理等實(shí)際情況，討論目的是解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如情感困惑，心理障礙，不良習(xí)慣，思維困難，等等，小組討論，應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要選擇與學(xué)生的生活密切相關(guān)的內(nèi)容?！案淖冋n程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》關(guān)于課程內(nèi)容設(shè)置的這一要求同樣適合于小組討論主題的選擇。小組討論主題還要力爭(zhēng)反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使其具有時(shí)代的精神，要力爭(zhēng)反映學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 努力體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，改變學(xué)生討論活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的狀況，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的主動(dòng)性和積極性。

三、小組討論不充分

小組討論，師生之間不能“兩張皮”，教師要積極參與其中。有的教師認(rèn)為小組討論就是把學(xué)生分成幾組，讓他們自由討論解決問(wèn)題，而自己好象是一個(gè)旁觀者置身局外，在教室轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，這樣一來(lái)學(xué)生就陷入了漫無(wú)目的的討論之中。有的學(xué)生甚至還在討論和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題。我認(rèn)為學(xué)生在小組討論中教師應(yīng)作為參與者積極投入到學(xué)生的討論中，給他們及時(shí)的指點(diǎn)，成為學(xué)生討論的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。這樣既可以很好的感受和觀察學(xué)生的認(rèn)知力，也符合學(xué)生求親求近的心理，有利于良好和諧的課堂氣氛的營(yíng)造。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，由淺入深設(shè)計(jì)問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生感到是在和教師一起成長(zhǎng)、一起獲知，把教學(xué)過(guò)程變成師生共同參與的腦力勞動(dòng)過(guò)程。教師與每一個(gè)學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間好象是在平等的對(duì)話、共同琢磨討論，這樣學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑能力就會(huì)得到有效的鍛煉。

四、理論提升不足

課堂討論有一定的程序，每一步都有其具體要求和獨(dú)特功效。歸納總結(jié)起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生小組交流是互相補(bǔ)充完善的過(guò)程，得出的結(jié)論仍然可能是零碎和不系統(tǒng)的，如果缺乏教師小結(jié)程序，就沒(méi)有理論的升華，教師的總結(jié)歸納，使蕪雜變得有序，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。所以教師應(yīng)充分重視課堂討論的小結(jié)工作。教師要在學(xué)生的討論暫時(shí)告一個(gè)段落的時(shí)候，作一個(gè)適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，便于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。教師要充分肯定討論的成果，還要注意讓學(xué)生講述思維過(guò)程，注意思維的準(zhǔn)確性和多樣性.梳理概括是提高討論實(shí)效的重要環(huán)節(jié)，??討論結(jié)束時(shí)，有必要對(duì)整個(gè)討論過(guò)程和結(jié)果作總結(jié)概括。是可以由教師歸納學(xué)生對(duì)討論問(wèn)題的新認(rèn)識(shí)或提出的解決方法，并進(jìn)行有效的梳理，幫助學(xué)生理解和把握難度較大或有爭(zhēng)議的理論和實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生一個(gè)清晰完整的印象，促進(jìn)學(xué)生原有知識(shí)的重新建構(gòu)，把學(xué)生的思維統(tǒng)一到正確的認(rèn)識(shí)上來(lái)，形成學(xué)生正確的價(jià)值觀。

總之，要使課堂小組討論卓有成效，恰當(dāng)?shù)男〗M成員分工，選擇好討論的主題，充分的互動(dòng)討論，教師的條理化提升等都是教師應(yīng)充分注意的。