鄒立志

一、引言

(一)研究意義與價值

兒童話語標記是觀察兒童語用能力發(fā)展的重要窗口,話語標記可分為關聯(lián)標記和填充標記①鄒立志:《漢語兒童早期會話中關聯(lián)標記“然后”的發(fā)展個案研究》,《首都師范大學學報》(社會科學版)2018年第6期。:關聯(lián)標記由關聯(lián)詞充當,填充標記往往由一些實詞來連接小句,這些實詞已失去了其概念性語義,只具有程序性語義,可以引導受話人尋找話語關聯(lián)性。它們包括嘆詞標記語,如“嗯、啊”等;應答標記語,如“好、行”等;信息參與標記語,如“我看、你知道”等;還有本文要研究的指別標記語,如“這(個)、那(個)”等。

20世紀90年代興起的互動語言學是話語功能語言學的新拓展②參見Couper-Kuhlen Elizabeth and Margret Selting,“Introducing Interational Linguistics,”In Margret Selting and Elizabeth Couper-Kuhlen,ed.,Studies in Interational Linguistics,Amsterdam:John Benjamins,2001,pp.1—22.,日益成為當今令人矚目的領域?；诱Z言學關注交際—社會因素對言談過程的制約,認為自然語言是由語言交際所處的互動環(huán)境塑造的,語言學必須關注言語交際在線生成的動態(tài)過程,互動交際如何塑造語言以及語言如何反過來塑造互動交際。研究兒童如何使用話語標記實現(xiàn)互動話語構建,兒童話語標記的使用能力是如何一步步發(fā)展的,對話語語言學和兒童語言發(fā)展無疑有著重要的意義。

(二)前人文獻綜述

隨著話語語言學的興起,越來越多的學者開始關注“這、那”作為話語標記的使用情況,對其話語功能進行分類與描述,并分析了影響話語標記“這、那”的使用因素。陶紅印從話語層面研究了指示詞“這、那”的情境用法、語篇用法、示蹤用法、認同用法等,并分析了影響“這、那”選擇的相關話語因素。①陶紅印:《試論語體分類的語法學意義》,《當代語言學》1999年第1期。梁敬美描寫了即席口語會話中指別標記語“這、那”的功能分布情況,考察了它們的語用、話語與即席三大功能。②梁敬美:《“這-”、“那-”的語用與話語功能研究》,中國社會科學院研究生院博士學位論文,2002年。劉麗艷闡述了話語標記“這個、那個”的三大元語用功能:語篇組織功能、語境順應功能和人際互動功能。③劉麗艷:《口語交際中的話語標記》,浙江大學博士學位論文,2005年。李咸菊考察了北京口語中話語標記“這個、那個”的性質、虛化過程、話語功能和社會分布,分析了影響“這個、那個”使用的年齡、性別、職業(yè)等主要因素。④李咸菊:《北京口語常用話語標記》,北京語言大學博士學位論文,2008年。許家金對青少年自然口語中話語標記“那(個)”的話語功能作了系統(tǒng)考察⑤許家金:《青少年漢語口語中話語標記的話語功能研究》,外語教學與研究出版社2008年版。。殷樹林從話語和言語行為兩個角度考察了話語標記“這個、那個”在口語中的使用情況⑥殷樹林:《現(xiàn)代漢語話語標記研究》,中國社會科學出版社2012年版。。厲杰對語法化口頭禪“這個、那個”的語言特征、語篇語用功能進行了研究⑦厲杰:《口頭禪:類別、機制和功能》,上海外國語大學博士學位論文,2013年。。兒童指別標記語發(fā)展方面的研究成果極少,目前主要有褚文靜對兒童指別標記語的發(fā)展特點作了初步描寫和解釋。⑧褚文靜:《早期漢語兒童指別標記語的發(fā)展研究》,首都師范大學碩士學位論文,2019年。

(三)語料來源

本文語料來源是首都師范大學言語習得實驗室自建的兒童語料庫。該語料庫中的語料是在日常生活環(huán)境下收集的,主要采用對兒童錄音錄像方式。語料采集為每周1次、每次1小時的錄像或錄音。語料由兒童語言習得專業(yè)的研究生按照國際兒童語料庫CHILDES的CHAT標準格式進行轉寫,對指別標記語的識別和功能類別均作人工處理和標注。因為工作量非常大,本文主要選取語料庫中女童JBS1;02—5;00的語料,該兒童語言背景為普通話。⑨JBS為兒童姓名首字母大寫,1;02表示年齡為1歲2個月,下同。共有視頻或音頻語料200小時,轉寫出兒童語料約40萬字。為了對比,我們選取了主要監(jiān)護人ZLZ的語料共22萬字。對個案兒童指別標記語進行窮盡性考察,有利于對兒童指別標記語的縱向發(fā)展做深入細致的研究。

二、兒童指別標記語的產出及發(fā)展

(一)指別標記語的判別標準

指別標記語跟指示代詞的區(qū)別,判定依據如下:

1.韻律上:指別標記語負載的信息量比較弱,相應地韻律上也傾向于弱化,常常讀作輕聲,有拖音或語音弱化,往往可以通過標記語本身的時長和前后停頓時長將之識別出來。如JBS同一天的語料中話語標記“那個”與指示代詞“那個”韻律對比:

①*JBS:啊不,我說過了你還得當那個沙,你還得當那個,你還得當那個那個什么來著,當那個那個。 (4;10;01)[10]本文語料中“*JBS”等表示說話人姓名首字母,語料末“(4;10;01)”等表示兒童年齡“年;月;天”。

②*JBS:這樣吧,我有辦法了,你坐這,哎哎,××,你把那個拿過來。(4;10;01)①本文語料中涉及的文字轉寫符號說明:×、××、×××:聽不清楚的話。#、##、###:停頓。+/:表示說話人的話語被打斷。

例①她想說“沙和尚”,但一時想不起來,說了一連串的話語標記“那個”,圖1選中的音頻段顯示出“那個那個什么”里的第一個“那個”的時長是0.55秒,“那”與“個”之間還有明顯的停頓。例②“把”字句里的“那個”很顯然是代詞,圖2選中的音頻段顯示出代詞“那個”的時長是0.22秒,區(qū)別非常明顯。

圖1 “那個那個什么”中第一個“那個”的時長

圖2 “你把那個拿過來”中“那個”的時長

2.句法上:指別標記語往往不作句子成分,游離于句法結構之外,位置靈活。

3.語義上:指別標記語語義上明顯虛化,主要用于編碼程序義,引導聽話人尋找話語的關聯(lián)性,刪除不影響話語的語義信息。

4.語用上:指別標記語是標示說話人元語用意識的語言手段,或用來指示話語之間的銜接連貫關系,或標明說話人對話語內容的認識態(tài)度,刪除可能會影響言語的連貫性。

(二)兒童指別標記語與指示代詞的分布情況

為了對比,我們統(tǒng)計了兒童JBS和成人ZLZ語料中“這(個)”和“那(個)”的使用數量,如圖3—圖4。

圖3 兒童JBS指別標記語與指示代詞的使用頻次分布

圖4 成人ZLZ指別標記語與指示代詞的使用頻次分布

兒童與成人在“這”組、“那”組的使用上有同有異:

1.雖然兒童使用總頻次遠高于成人,但因兒童語料是該成人語料的2倍,所以從每萬字語料中使用頻次看,兒童:“這”組/“那”組=230/123=1.87,成人:“這”組/“那”組=184/168=1.10,都是“這”組頻率略高于“那”組。

2.從話語標記的使用比例看,其比例則完全相反,兒童:“那”組/“這”組=1337/193=6.93,成人:“那”組/“這”組=848/17=49.88,都是“那”組使用頻率遠高于“這”組。

3.雖然兒童與成人的指別標記語都是“那”組占絕對優(yōu)勢,但兒童也表現(xiàn)出跟成人明顯的不同。兒童是“那個〉那”,而成人是“那〉那個”。

(三)兒童指示代詞和指別標記語的始現(xiàn)時間①即兒童自主產出的首現(xiàn)時間。

由表1看到每組都是指示代詞〉指別標記語②本文中,“〉”表數量時是“大于”關系,表時間時是“早于”關系,“〈”相反。,跟代詞到話語標記的虛化軌跡一致。對代詞而言,是單音節(jié)詞〉雙音節(jié)詞;對指別標記語而言,則是雙音節(jié)詞〉單音節(jié)詞?！斑@”組與“那”組單音節(jié)與雙音節(jié)詞的區(qū)別在于單音節(jié)詞經常作為粘著形式使用,飾名功能強,多用于指別。而雙音節(jié)詞是自由形式,獨立指稱能力強,自由形式比粘著形式更容易實現(xiàn)替代功能,也更早實現(xiàn)話語標記的功能,兒童指示語標記的出現(xiàn)早晚也跟它們的虛化軌跡一致。

表1 兒童JBS指別標記語和指示代詞的始現(xiàn)時間

(四)兒童指別標記語使用數量的發(fā)展

圖5從各年齡段看,兒童1—2歲只產出了雙音節(jié)標記語“這個”和“那個”,單音節(jié)標記語“這”和“那”都沒有產出,2—3歲四個指別標記語已全部產出,3—4歲“那”組開始迅速上升而“這”組開始下降,4—5歲“那”組上升到平緩穩(wěn)定的趨勢,而“這”組持續(xù)下降。我們基本可以將兒童指別標記語的發(fā)展分為四個階段:1—2歲是萌芽期,開始產出指別標記語,但未全部產出;2—3歲是發(fā)展期,全部指別標記語產出;3—4歲是成熟期,發(fā)展速度最快,直至進入平緩;4—5歲是穩(wěn)定期,所有指別標記語增速和降速都沒有明顯變化。

圖5 兒童不同年齡段指別標記語每萬字使用頻率

三、兒童指別標記語的話語功能分析

(一)指別標記語的話語功能分類

前人對指別標記語的功能分類不盡相同,劉麗艷分為兩大類①劉麗艷:《口語交際中的話語標記》,浙江大學博士學位論文,2005年。,許家金分為三大類②許家金:《青少年漢語口語中話語標記的話語功能研究》,外語教學與研究出版社2008年版。,李咸菊分為七大類③李咸菊:《北京口語常用話語標記》,北京語言大學博士學位論文,2008年。,殷樹林分為六大類④殷樹林:《現(xiàn)代漢語話語標記研究》,中國社會科學出版社2012年版。。結合兒童語言的實際情況,我們的分類更接近于研究青少年話語標記的許家金的分類,我們將指別標記語的話語功能分為話題延續(xù)、話題轉換和話隙填充功能。這三大類區(qū)別比較明顯,有利于語料辨別、歸類和對比分析。

話題延續(xù)功能:說話人為了維持自己的話語權,用話語標記占據話語空位便于說話人進行思考,并提示下面有話要說,以維持話語的繼續(xù)。話題延續(xù)一般是針對同一個話題,接連不斷地出現(xiàn)跟話題相關的內容。如:

③*ZXF:沒想到你還會說四川話,我爸爸是山東人,我也回過山東老家,可是我就不會說山東話,我只會說普通話。

*JBS:那你會說四川話嗎?

*ZXF:不會,我沒去過四川,沒聽過四川人說話。

*JBS:那我下次,我爸爸什么時候讓我去我就帶著你。

*ZXF:嗯,這個提議比較好。

*JBS:那你得給我打個電話哦。

*ZXF:好吧,如果你要走的話我就提前給你打個電話。(4;03;09)

話題轉換功能:話語標記引導的話題不是對前面內容的接續(xù),而是轉換為另外一個話題。兒童會話的特點是話題組織并不嚴密,而是跳躍性比較強。在我們語料中處于單篇會話起始位置的指別標記語基本沒有,居于話輪起首位置用以開啟話題的指別標記語往往也是居于話語過程中,引起聽話人注意,提示聽話人轉移到與前面話題不同的新話題中來。所以,開啟話題跟轉換話題并沒有本質的不同,我們將它們統(tǒng)一歸為話題轉換。如:

④*ZLZ:哎喲,快點,你今天又沒吃東西哦,吃飽了再玩。

*JBS:嗯,累了。

*ZLZ:那你吃一口,吃一口我給你弄,來,來,吃一大口啊,嗯,哎,等一下。

*JBS:太大了。

*ZLZ:哦,太大了,少點。

*JBS:這個,待會#魚#沒有水了。

*ZLZ:哦,待會魚沒有水啦。

*JBS:嗯,好,×××,一口把它喝啦。(2;03;25)

話隙填充功能:說話人在言語組織時出現(xiàn)了困難,或因言語失誤需要修正,或因言語表達不夠充分需要補充解釋,又不想因沉默讓人感覺表達中斷,會不自覺用指別標記語來填充空白語流。形式上往往伴隨著指別標記語的重復、詞語的重復與修正、與嘆詞“嗯、啊”或關聯(lián)話語標記“然后”、疑問詞“什么”的共現(xiàn)等等。如:

⑤JBS:××,然后,那個小的,嗯那個小的長江七號的電影,就,嗯,就那個,嗯,嗯,就死了后,一個飛盤下來,然后,嗯,那個,那個,那個,那個,長江七號叫了好多好多長江七號來了。(3;11;19)

(二)兒童指別標記語各話語功能的發(fā)展趨勢

我們統(tǒng)計了兒童不同年齡階段指別標記語各話語功能的使用頻次,以考察其發(fā)展趨勢,如圖6—圖9。

圖6 兒童指別標記語“這”各話語功能的發(fā)展趨勢

圖7 兒童指別標記語“這個”各話語功能的發(fā)展趨勢

圖8 兒童指別標記語“那”各話語功能的發(fā)展趨勢

圖9 兒童指別標記語“那個”各話語功能的發(fā)展趨勢

“這、這個、那個”三個標記詞的話語功能分布有一致性,在各階段都是話隙填充〉話題轉換〉話題延續(xù),“這(個)”主要用于話隙填充與話題轉換,除了“那個”有少量的話題延續(xù)用例,各年齡段基本都沒有話題延續(xù)功能的用例。這種分布在3—4歲有一個快速發(fā)展,4—5歲趨于穩(wěn)定。

“那”各話語功能分布總體上與這三個標記詞相反,都是話題延續(xù)〉話題轉換〉話隙填充,在2—3歲的發(fā)展期產出較少,還看不出這種趨勢,但在3—4歲的成熟期與4—5歲的穩(wěn)定期三者分布一致。

可見,從占絕對優(yōu)勢的“那(個)”來看,“那個”與“這(個)”一樣,主要承擔話隙填充功能,隨著年齡的增長,“那個”的使用頻率越來越高,兒童逐步用“那個”代替了“這(個)”的使用。而“那”跟“那個”的功能分布成為互補態(tài)勢,“那”主要承擔了話題延續(xù)功能,并承擔了產量居中的話題轉換功能。

(三)跟成人對比看兒童指別標記語話語功能的發(fā)展特點

我們又將兒童與成人各指別標記語的話語功能進行對比,發(fā)現(xiàn)兒童與成人這三大話語功能的使用頻率呈現(xiàn)完全相反的分布,兒童是:話隙填充〉話題轉換〉話題延續(xù),而成人是:話題延續(xù)〉話題轉換〉話隙填充(如圖10)。與上文提到的兒童與成人“那(個)”標記語的頻率分布有關系,兒童是“那個〉那”(如圖3),成人是“那〉那個”(如圖4),兒童的話題填充功能主要由占絕對優(yōu)勢的“那個”來承擔(如圖11),成人的延續(xù)功能主要由占絕對優(yōu)勢的“那”承擔(如圖12)。不論兒童還是成人,“那”話語功能的分布態(tài)勢一致,都是:話題延續(xù)〉話題轉換〉話隙填充,“那個”則相反。只是因為各功能的使用頻率不同導致了兒童與成人“那”與“那個”使用上的鮮明差異。

圖10 兒童與成人各功能指別標記語的使用頻率對比

圖11 兒童4個標記語各功能使用頻次

圖12 成人4個標記語各功能使用頻次

我們曾做過兒童詞匯與語法方面的一些習得研究,表明兒童語言習得與成人語言輸入之間往往呈現(xiàn)出正相關,但是語用方面的習得卻往往并非如此。①我們發(fā)現(xiàn),在關聯(lián)標記“然后”的使用上,兒童與成人不是類型高度相關的關系,而是相互連貫的高互動關系。參見鄒立志:《漢語兒童早期會話中關聯(lián)標記“然后”的發(fā)展個案研究》,《首都師范大學學報》(社會科學版)2018年第6期。所以,我們又考察了兒童與成人“那”與“那個”的使用環(huán)境(如圖13)。在該會話語料中,感嘆句很少見,主要是陳述、疑問、祈使三大句類。它們形成問-答、祈使-回應的互動模式。我們統(tǒng)計了兒童與成人“那”組用于疑問句與祈使句的比例,發(fā)現(xiàn)兒童2—3歲時成人含“那”的疑問和祈使句一直居于40%以上,“那個”高達80%以上,而兒童這兩種句類環(huán)境均在20%以下。隨著兒童年齡的增長,3—4歲兒童的“那”用于疑問、祈使句的比例急劇增至60%,而成人“那(個)”用于疑問和祈使句的比例逐漸下降,直至4—5歲形成一個相對穩(wěn)定的分布態(tài)勢。兒童“那個”基本用于陳述句,一直很少用于疑問和祈使,而兒童“那”使用的句類環(huán)境變化很大,體現(xiàn)出兒童與成人問-答、祈使-回應的互動模式在3—4歲經歷了急劇變化期。兒童2—3歲時成人以占絕對優(yōu)勢的疑問、祈使句環(huán)境給兒童提供了語言發(fā)展的腳手架的功能,主動引導兒童建構話語。兒童從2—3歲被動的回答疑問與回應祈使到3—4歲更多主動地產出疑問和祈使句,4—5歲進入相對穩(wěn)定期,跟成人形成越來越有效的互動。

圖13 成人與兒童“那”與“那個”在兒童不同年齡段用于疑問句和祈使句的比例

四、互動語言學視角下的兒童指別標記語發(fā)展機制解釋

(一)兒童指別標記語的發(fā)展特點小結

1.兒童的指示代詞先于話語標記用法習得,指示代詞的產出順序是:單音節(jié)詞〉雙音節(jié)詞習得,指別標記語的產出順序是:雙音節(jié)詞〉單音節(jié)詞。

2.兒童指別標記語的發(fā)展可以分為四個階段:1—2歲是萌芽期,開始產出指別標記語,但未全部產出;2—3歲是發(fā)展期,全部指別標記語產出;3—4歲是成熟期,發(fā)展速度最快;4—5歲是穩(wěn)定期。

3.跟成人一樣,兒童的指別標記語“那”組在數量上占絕對優(yōu)勢,跟成人不一樣的是,兒童是“那個〉那”,成人是“那〉那個”。

4.在指別標記語話語功能的分布上,兒童跟成人相反,成人是“話題延續(xù)〉話題轉換〉話隙填充”,兒童是“話隙填充〉話題轉換〉話題延續(xù)”。

5.兒童指別標記語的使用頻率跟成人輸入并不成正比,而是呈現(xiàn)出鮮明的互動性關系。

(二)兒童指別標記語發(fā)展的互動機制解釋

會話是交際雙方在即時交談中圍繞共同話題建構相互連貫的話語的過程,要求談話者具有高度的會話合作和時間協(xié)調能力。交際時的會話情境在不斷變化,交際雙方的說話人/受話人身份也在不斷變化,會話相互連貫性的默契需要借助話語標記等手段來達成。

1.指別標記語在互動話語中的功能主要是替代而非指別,導致雙音節(jié)標記語先于單音節(jié)標記語產生。指別標記由指示代詞虛化而來,而且指示代詞的使用頻率遠高于話語標記的用法,兒童指示代詞先于指別標記語的習得順序跟其實詞虛化的軌跡一致,也跟頻率高低成正相關?！斑@(個)”與“那(個)”單音節(jié)與雙音節(jié)詞的區(qū)別在于單音節(jié)詞經常作為粘著形式使用,飾名功能強,多用于指別,所以指示代詞是單音節(jié)詞先于雙音節(jié)詞產出。雙音節(jié)詞是自由形式,獨立指稱能力強,自由形式比粘著形式更容易實現(xiàn)替代功能,也更早實現(xiàn)話語標記的功能,所以就指別標記語而言是雙音節(jié)詞先于單音節(jié)詞產出。

2.兒童指別標記語的發(fā)展階段體現(xiàn)出兒童從相互連貫的會話走向單體連貫的敘述語篇的普遍規(guī)律。兒童指別標記語在2—3歲緩慢增長,3—4歲急劇增長。我們之前關于兒童話語標記的發(fā)展研究也表明①參見王蘭蘭:《漢語早期兒童自然會話中的弱化連詞》,首都師范大學碩士論文,2014年;鄒立志:《漢語兒童早期會話中關聯(lián)標記“然后”的發(fā)展個案研究》,《首都師范大學學報》(社會科學版)2018年第6期;閆樹毅:《漢語兒童嘆詞標記語“嗯”早期發(fā)展的個案研究》,首都師范大學碩士學位論文,2018年。:兒童話語標記的發(fā)展在3歲前后發(fā)展很不一樣,3歲前緩慢增長,3歲后急劇增長,尤以3—4歲間增速最為明顯,這跟3—4歲是兒童從話語羅列走向真正敘事的過程有關。跟外在相互連貫的會話不同,單體連貫的敘述語篇需要一種內在的互動連貫能力,對言語交際者提出了更高的要求。對兒童敘述能力發(fā)展的相關研究表明:兒童2—3歲階段開始跟成人一起敘述過去的事②Eisenberg A.R,“Learning to Describe Past Experiences in Conversation”,Discourse Process no.8,1985,pp.177—204.,不過這時兒童的敘述簡短而缺乏條理,必須依賴成人的很多提示和幫助,3歲兒童還不具備真正的敘述能力,4歲兒童的敘述能力才能發(fā)展到基線水平。③鄒立志:《漢語兒童敘事話語中零形回指的發(fā)展》,《首都師范大學學報》(社會科學版)2017年第3期。這也導致3—4歲是兒童話語標記發(fā)展的成熟期,此階段兒童不僅產出了全部指別標記語,而且呈現(xiàn)急劇增長,直至4—5歲進入穩(wěn)定期。

3.兒童與成人的指別標記語數量都是“那”組〉“這”組,體現(xiàn)出會話語體中“那”組比“這”組具有更強的互動功能。本研究中“那”組標記語在數量上的絕對優(yōu)勢,這個結果絕不是偶然。許家金對青少年現(xiàn)場交談與電話交談的研究表明:指別標記語“那”組遠高于“這”組,與我們的語料一致。④許家金:《青少年漢語口語中話語標記的話語功能研究》,外語教學與研究出版社2008年版。他也對比了很多前人數據,說明口語會話中“那”組與“這”組的使用比例明顯比書面語中高,如果光看話語標記比例應該會更高①前人數據中往往沒有把話語標記單獨提出來統(tǒng)計。。

我們發(fā)現(xiàn),語料中的“那”組大都不能與“這”組替換,原因在于“那”跟“這”之間、“那個”跟“這個”之間有著很大的差別。

指別標記語“那”與“這”區(qū)別很大,“那”比“這”的語法化程度更高。②楊玉玲:《單個“這”和“那”篇章不對稱研究》,《世界漢語教學》2006年第4期。標記語“那”經歷的語法化過程是:指示詞→回指詞→連詞→話語標記,經由了“非現(xiàn)實→推斷→語境吸收→引導小句→引導NP→引導新話題”的語義演變機制③張振亞、王彬:《“那”的外指用法、虛化及其話語功能》,《阜陽師院學報》2011年第6期。,“這”具有承前性,而“那”具有啟后性,“那”更有利于作為話題延續(xù)、話題轉換手段以推動會話前進。

標記語“那個”跟“這個”也有很大的差別,說話人選擇標記語“這個”還是“那個”往往并不受制于其在真實世界中的遠近空間距離,而取決于談論對象在會話雙方共有認知中的可及性問題。一是現(xiàn)場可及性,當下共同注意框架中傾向于用“這個”,非當下的共同注意框架傾向于用“那個”。④張振亞、王彬:《“那”的外指用法、虛化及其話語功能》,《阜陽師院學報》2011年第6期。二是心理可及性,跟“這個”比起來,當說話者取詞發(fā)生困難,需要從記憶遠處搜索與現(xiàn)場情境有一定距離的話語時,本屬于遠指代詞的“那個”就更適合行使話隙填充功能。⑤厲杰:《口頭禪:類別、機制和功能》,上海外國語大學博士學位論文,2013年。說話人用“那個”占據話輪,受話者據此認為發(fā)話者話語未盡,不會搶占話輪,從而使得雙方交流有序進行。言語交際中存在“那個誰”“那個什么”等組合,而不會出現(xiàn)“這個誰”“這個什么”的組合。本研究語料中,兒童與成人的“這個誰/什么”均為0次。兒童“那個誰”出現(xiàn)9次,“那個什么”22次;成人“那個誰”3次,“那個什么”13次。

4.互動話語中形成的對立互補局面導致兒童與成人指別標記的話語功能分布完全相反。兒童的指別標記功能分布是“話隙填充〉話題轉換〉話題延續(xù)”,成人則呈現(xiàn)出“話題延續(xù)〉話題轉換〉話隙填充”的分布。這種分布態(tài)勢跟“那”與“那個”在兒童與成人中的相反分布呈現(xiàn)出共變關系,兒童是“那個〉那”,成人是“那〉那個”。因為不論兒童還是成人,“那”的主要話語功能都是用于話題延續(xù),而“那個”的主要話語功能則是用于話隙填充。

在跟兒童的會話中,成人幾乎沒有什么言語計劃的壓力,成人出于引導兒童話語的需要,會更多使用話題延續(xù)功能。兒童則因為語言能力所限,用于話隙填充功能的需求最大。他們需要給自己提供思考或修正的時間,但又不愿放棄話語權,所以用“那個”暫時占據話輪,作為權宜拖延,使話輪表述得更合適,使聽話人能清楚理解話語,體現(xiàn)出兒童在會話中鮮明的互動意識。

5.兒童指別標記語使用頻率與成人輸入不成正比,這跟成人—兒童鮮明的話語互動表現(xiàn)有關。我們在以往兒童語言習得的系列研究中發(fā)現(xiàn),兒童的詞匯、語法習得往往呈現(xiàn)出概率學習效應,所以兒童習得跟成人輸入間常常表現(xiàn)為正相關,兒童語用能力的習得卻并非如此,而是呈現(xiàn)出鮮明的互動關系。姚雙云認為:“連詞使用頻次越多,其口語的互動性程度越高。”⑥姚雙云:《連詞與口語語篇的互動性》,《中國語文》2015年第4期。話輪首和話輪中的連詞屬于說話人對話輪的自我組織,話輪尾的則涉及他人對會話的動態(tài)介入,這三種情形都與口語的高互動性有關。會話中指別標記語的表現(xiàn)也是如此,兒童高頻使用“那個”,成人高頻使用“那”,“那個”多居于話輪中和話輪尾,“那”多居于話輪首,它們都從不同方面表現(xiàn)出口語的高互動性。

A.話輪中的“那個”。

如例①*JBS:啊不,我說過了你還得當那個那個什么來著,當那個那個。(4;10;01)屬于話輪中的單體連貫,標記語“那個”后面的停頓和拖音顯示了交互主觀性,示意對方注意,或者我還沒有說完。

B.話輪尾的“那個”。

成人/兒童話輪尾的“那個”與兒童/成人所接的話輪形成相互連貫,共同完句。

⑥*LYJ:我?guī)偷涞滗浺艉貌缓?

*JBS:不行,這×××。

*LYJ:那,那我+/。

*JBS:那,那你,把這個放這。(3;00;03)

⑦*JBS:它不是,我聽見它說它想喝優(yōu)優(yōu)奶茶。

*ZXF:哦,它想+/。

*JBS:親,親那個+/。

*LQI:優(yōu)優(yōu)奶茶?(4;00;01)

⑧*JBS:那個烏龜跑到它頭去了。

*ZLZ:對呀,跑到頭去了,那烏龜睡覺了沒有?

%act:孩子叫,媽媽也跟著一起叫了起來。

*ZLZ:那烏龜睡覺了沒有,在賽跑比賽的時候?

*JBS:沒有睡覺。

*ZLZ:對呀,沒睡覺那它跑贏了嗎?

*JBS:它跑贏了。

*ZLZ:那兔子睡覺了,跑贏了嗎?

*JBS:嗯,跑贏了。(3;00;16)

⑨*JBS:那你姓啥啊?

*WMS:我啊,我姓王。

*JBS:王,那后面兩個字兒呢?

*WMS:我不知道了。(4;10;21)

C.話輪首的“那”。

兒童與成人的會話主要形成問—答、祈使—回應的互動模式,3歲前以成人疑問和祈使為主,3歲后兒童的疑問和祈使迅速增加,但成人的疑問和祈使往往是引導性問話和引導兒童活動,而兒童的疑問是真的因疑而問,祈使是因求而祈。

說明在兒童—成人會話中,因雙方話語能力的不對等,成人用話語標記起到了幫助兒童構建言語腳手架的重要作用。兒童3歲前成人用了很多延續(xù)話題的“那”來引導兒童構建敘事,3歲后兒童延續(xù)話題的“那”開始顯著增長。所以,即便同樣是使用“那”,成人跟兒童的言語交際功能也很不一樣,正是這樣的言語互動不僅有效地完成了言語交際,而且?guī)恿藘和Z言能力的發(fā)展。