徐艷

摘要：“新優(yōu)質(zhì)初中”創(chuàng)建學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)，可通過調(diào)查摸底，分析學(xué)情，為“定教”打基礎(chǔ);進(jìn)而，立足學(xué)生的差異，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，安排適切的學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生螺旋發(fā)展，鼓勵(lì)成為“小老師”促進(jìn)學(xué)生共同成長，多元積極引導(dǎo)以樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;信息技術(shù);學(xué)情;教學(xué)

作為一所“新優(yōu)質(zhì)初中”創(chuàng)建學(xué)校，我校在校生中外來務(wù)工人員子女的比重較大，生源基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)參差不齊，有些甚至只在信息技術(shù)課上（每周一到兩課時(shí)）才有機(jī)會(huì)接觸電腦。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)效，做到“關(guān)注每一個(gè)”？我以為，應(yīng)當(dāng)落實(shí)以學(xué)定教。

一、調(diào)查摸底，分析學(xué)情，為“定教”打基礎(chǔ)

全面了解學(xué)生的學(xué)情是落實(shí)以學(xué)定教的前提。我們既要把握好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，還要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，從而找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，為“定教”打下良好的基礎(chǔ)。

為了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等，初一年級(jí)第一節(jié)信息技術(shù)課上，我設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷讓學(xué)生完成。調(diào)查結(jié)果表明，有些學(xué)生使用電腦屬于常態(tài)，而有些學(xué)生只在課堂上使用電腦;有些學(xué)生不僅熟練掌握了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)操作和常用應(yīng)用軟件的使用，還參加過機(jī)器人、3D打印等興趣班或社團(tuán)活動(dòng)，而有些學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊課程還處于一知半解的狀態(tài)。另外，對(duì)于同樣的課程內(nèi)容，不同學(xué)生掌握的范圍和程度也有所不同。這樣，通過問卷調(diào)查，我初步掌握了每位學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、基礎(chǔ)等，并以此建立了學(xué)生個(gè)人的電子檔案袋，確定了后續(xù)信息技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、立足差異，優(yōu)化教法，讓教與學(xué)形成合力

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的個(gè)體差異可通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來減小甚至消除，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)與教師的教形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合力。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境是指教學(xué)活動(dòng)的情感氛圍，是課堂教學(xué)的基本要素。創(chuàng)設(shè)良好的生活化教學(xué)情境可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加速實(shí)現(xiàn)從舊知向新知的自然遷移。

例如，教學(xué)《從因特網(wǎng)獲取信息》一課時(shí)，我在課前把學(xué)生電腦全部開好，并播放介紹南京的視頻。課上，我這樣引導(dǎo)：“這是老師美麗的家鄉(xiāng)——南京，你對(duì)它的了解有多少呢？”學(xué)生的回答有名勝古跡、民俗文化、美味小吃等各方面的內(nèi)容。接著，我導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)：“今天，要請(qǐng)同學(xué)們從因特網(wǎng)上收集自己家鄉(xiāng)的相關(guān)資料?！边@樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（二）安排適切的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生螺旋發(fā)展

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師不能一股腦兒地將所有的知識(shí)點(diǎn)都加入其中，而忽略其適切性。教師可將學(xué)習(xí)任務(wù)分成不同的層次，并按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難、層層遞進(jìn)地推動(dòng)。

例如，教學(xué)《初識(shí)圖層蒙版——合成圖像》一課時(shí)，我安排了兩個(gè)基本任務(wù)和一個(gè)拓展任務(wù)。第一個(gè)基本任務(wù)在圖層蒙版上直接用黑、白兩色反復(fù)涂抹便可完成，讓學(xué)生通過簡單任務(wù)的具體操作，對(duì)比上節(jié)課的操作，初步理解圖層蒙版。第二個(gè)基本任務(wù)是利用漸變工具填充圖層蒙版，旨在使學(xué)生通過從易到難的案例分析、對(duì)比、具體操作，加深對(duì)圖層蒙版的理解。拓展任務(wù)是把黑白相框放入圖層蒙版中，對(duì)于我所執(zhí)教班級(jí)的大部分學(xué)生有一定的難度。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我優(yōu)化了素材，給學(xué)生提供了一個(gè)半成品。這樣，學(xué)生更容易自主完成任務(wù)，進(jìn)而在獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)提升使用圖層蒙版的操作技巧。

（三）鼓勵(lì)成為“小老師”，促進(jìn)學(xué)生共同成長

陶行知先生說過：小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的孩子！于是，我在課堂上積極推動(dòng)學(xué)生爭做“小老師”。

新學(xué)期伊始，我會(huì)請(qǐng)每組成員自己商量，推選出有一定計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)的同學(xué)作為組內(nèi)的“小老師”。經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，小組成員間的差異逐漸變小，于是，改用“小老師”輪流制——根據(jù)某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生操作技能的掌握情況，安排這節(jié)課的“小老師”。

而想讓“小老師”們真正成為教師的好助手、學(xué)生的好同伴，必須對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)：態(tài)度和行為的培訓(xùn)，讓學(xué)生牢記“不驕不躁，奉獻(xiàn)進(jìn)取”的信條;輔導(dǎo)方法的培訓(xùn)，主要包括如何把復(fù)雜的問題簡單化，如何用合適的語言與同伴溝通，如何觀察同伴的反應(yīng)，什么時(shí)候教，等等。

（四）多元積極引導(dǎo)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

提升課堂的整體教學(xué)效果要關(guān)注每個(gè)層次的學(xué)生，尤其是“學(xué)困生”?！皩W(xué)困生”的形成原因比較復(fù)雜，受社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人等多方面因素的影響。我們首先應(yīng)該針對(duì)不同的類型進(jìn)行突破。對(duì)于自控力差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，要先幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時(shí)刻關(guān)注、多加提醒;對(duì)于學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生，要督促他們檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)什么，確立能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo);對(duì)于有畏難心理的學(xué)生，要以鼓勵(lì)為主，為其營造和諧的小組學(xué)習(xí)環(huán)境，以便其形成良好的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)活力，并能夠發(fā)現(xiàn)并挖掘自己的潛力。其次要在教學(xué)過程中，抓住一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，做到表揚(yáng)多于批評(píng)，做到正面鼓勵(lì)為主、側(cè)面教育為輔，為他們提供寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造民主開放的教學(xué)氛圍。再次要在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上鋪設(shè)階梯、降低難度、分解難點(diǎn)，照顧“學(xué)困生”。新授知識(shí)、技能時(shí)，盡可能聯(lián)系舊知，引導(dǎo)他們做好知識(shí)的遷移，在舊知的基礎(chǔ)上滾動(dòng)拓展。這樣，既便于他們復(fù)習(xí)鞏固舊知，又有利于他們學(xué)習(xí)掌握新知。此外，還可以為學(xué)生量身定制一些切實(shí)可行的小目標(biāo)，讓他們通過學(xué)習(xí)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)成功的喜悅;引導(dǎo)他們分享點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，肯定他們的努力和付出，幫助他們一步步地樹立學(xué)習(xí)的信心。