摘要：本文以蘇少版小學(xué)美術(shù)教學(xué)課例為載體，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，論述教師有效利用資源，探索示范教學(xué)生成性的實(shí)施途徑和方法。讓學(xué)生在直覺、水平和環(huán)境的影響下，動態(tài)生成，形成促進(jìn)式教學(xué)體系，讓“生成性策略”實(shí)現(xiàn)促進(jìn)式“示范”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 示范教學(xué)? 生成性策略 促進(jìn)式教學(xué)

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，它具有較強(qiáng)的形象性和操作性特征，在培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、提高學(xué)生感知能力的同時，要與時代緊密聯(lián)系。一些涉及技法性的繪畫和手工課程單靠教師的語言講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師運(yùn)用新媒介或新方法來進(jìn)行示范與演示，這樣學(xué)生才能更好地理解和掌握相關(guān)知識和技能?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境的出現(xiàn)，充分顯露出優(yōu)勢。

“互聯(lián)網(wǎng)+”：每個人都生活在全新的網(wǎng)絡(luò)時代?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的發(fā)展，有效地推動了教育形態(tài)不斷發(fā)生變化。在廣闊的網(wǎng)絡(luò)支持下，逐漸帶動教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

促進(jìn)式教學(xué)：美國著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首創(chuàng)了“促進(jìn)教學(xué)法”，整合各種資源，構(gòu)建真實(shí)的問題情境，是以促進(jìn)為主要方式的一種課堂教學(xué)重建。

一、生成性策略：構(gòu)建美術(shù)教學(xué)中的動態(tài)示范

美術(shù)示范教學(xué)生成性策略：生成是對預(yù)設(shè)的超越與偏離。為了打破傳統(tǒng)示范教學(xué)預(yù)設(shè)模式，不斷探索和把握生成規(guī)律，由彈性、多樣化發(fā)展逐漸替代固定、單一化。針對不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，關(guān)注動態(tài)生成的資源和經(jīng)驗(yàn)，在示范過程中形成生成性策略。

要實(shí)現(xiàn)示范教學(xué)的意義，就應(yīng)該把握好預(yù)設(shè)與生成之間的動態(tài)平衡。生成的效果還得與課堂情境、師生的素養(yǎng)和上課的狀態(tài)等因素緊密相連，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，促進(jìn)生成的可能性。

（一）自然的生成：轉(zhuǎn)換示范教學(xué)中的應(yīng)然角色

教學(xué)是豐富多彩、千變?nèi)f化的，課堂上所有的事情都不可能提前做到精確預(yù)設(shè)。

1.以平和的心態(tài)對待生成資源

學(xué)生的反應(yīng)超出自己的預(yù)設(shè)之外，值得欣喜。相信自己面對學(xué)生的種種想法，能夠從容指導(dǎo)。

如《圖樣排排隊(duì)》，教師繪制重復(fù)的圖案，以橫向和縱向不同的方式，排列投屏，同時啟發(fā)提問，學(xué)生獲得排列規(guī)律或垂直、或斜線、或波浪等變化規(guī)律。雖然這種示范方法比較科學(xué)，但學(xué)生不滿足單一繪畫。有的嘗試疊紙剪圖案，有的擺放文具用品，更有趣的是直接用西沃復(fù)制粘貼。多媒體展示，會排隊(duì)，排好隊(duì)。生成的資源要符合學(xué)生的心理需要和審美傾向，讓學(xué)生全身心地投入到對客觀事物的認(rèn)識中。

2.用辯證的角度對待生成方向

教師用心傾聽學(xué)生就示范內(nèi)容表述的想法。若是學(xué)生有對文本所生成的獨(dú)到見解，那么順應(yīng)學(xué)生思維;若是部分信息是超出學(xué)生理解和認(rèn)知的范疇，則必須正確指引;若是即興閃現(xiàn)的火花，就要學(xué)會敏銳捕捉。不能一味地追求生成，而忽略目的。

如《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》，有學(xué)生提出，“平時想怎么畫就怎么畫，不是挺好的嗎？為什么要學(xué)習(xí)這些條條框框呢？”構(gòu)圖是難度系數(shù)較小的知識點(diǎn)和技法。正確的構(gòu)圖和不合理的構(gòu)圖對比示范，能使學(xué)生一目了然，提醒學(xué)生“防患于未然”，少走彎路，而且對何“優(yōu)”何“劣”有更清晰的認(rèn)知與了解。

（二）計(jì)劃的生成：實(shí)現(xiàn)示范教學(xué)

生成性示范教學(xué)，需要教師有計(jì)劃地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的時間與空間，鼓勵學(xué)生有機(jī)整合各種信息，習(xí)慣性地提出質(zhì)疑。

1.以板塊設(shè)計(jì)拓展示范教學(xué)生成的空間

布盧姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”教師巧妙地把握課堂上這些生成性因素，才能促進(jìn)教師課堂示范教學(xué)的意義。

如初學(xué)水墨畫，學(xué)生以游戲?yàn)橹鳎猿志枚e極地完成美術(shù)活動。對于高年級學(xué)生，墨色濃淡的調(diào)配、用筆用墨的方法、干濕的銜接等，需要教師揮筆做具體詳細(xì)的示范。低年級有需求比較高的學(xué)生，高年級也有表現(xiàn)力較弱的學(xué)生。親眼領(lǐng)會水墨韻味，才能達(dá)到最令人滿意的效果。

板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)組合靈活多樣。根據(jù)學(xué)生的知識水平、思維特征等，在示范環(huán)節(jié)的每個層次預(yù)先設(shè)置可能出現(xiàn)的問題，附上應(yīng)對策略?；蛟O(shè)計(jì)不同板塊，隨時穿插、變化，讓示范教學(xué)層次清楚，較好地保留課堂生成的空間。

2.構(gòu)建問題，引導(dǎo)示范教學(xué)生成

①巧提問，靈活示范教學(xué)生成性形式

在示范教學(xué)中，處處蘊(yùn)含課堂生成的可能。教師提出具有挑戰(zhàn)性、針對性的問題，選擇學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)，多層次構(gòu)建提問，生成彈性問題，就形成了生成性學(xué)習(xí)示范教學(xué)至關(guān)重要的內(nèi)容。

“這一點(diǎn)，我還不清楚?！薄斑@個問題怎么解決，誰能告訴我？”反向提問更能觸發(fā)學(xué)生獲得更有趣的生成性資源。當(dāng)場解決問題或引起學(xué)生深度思考，既可以鞏固知識點(diǎn)，又可以提升學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。

②留時空，精確示范教學(xué)生成性內(nèi)容

齊白石不摹水波，墨蝦卻游走于清流。好比琴聲無形，仍使聽者切切。

如《色彩的明度漸變》，教師示范色彩調(diào)和，學(xué)生直觀感受后，順利嘗試探索顏色的混合。學(xué)生根據(jù)調(diào)色用水量的多少，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題，得出用水要少的經(jīng)驗(yàn)。但量少的程度，有待學(xué)生自己去摸索、體會和總結(jié)。留給學(xué)生時間和空間，切實(shí)解決問題。

③誘質(zhì)疑，創(chuàng)新示范教學(xué)生成的途徑

“提出一個問題比解決一個問題更重要。”實(shí)踐證明，示范教學(xué)生成的重要因素來自學(xué)生大膽的質(zhì)疑。

如《三原色三間色》，用畫煙花做例子，故意畫得比較散開。學(xué)生問：“老師的煙花為什么這樣畫？應(yīng)該怎么畫？可以怎么畫？”一連串的提問，操作之后發(fā)現(xiàn)緊湊的三原色兩兩重疊，生出了三間色。教師要最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的空間，把“質(zhì)疑”有效融入示范教學(xué)中。

3.強(qiáng)化動機(jī)，示范教學(xué)生成的需要

事實(shí)證明，學(xué)習(xí)效果離不開學(xué)習(xí)動機(jī)。如《這就是我呀》，畫出記憶中那一刻“我”的動態(tài)。在動態(tài)的表現(xiàn)上，大多數(shù)學(xué)生有想法但畫不出。時間也不允許教師示范每一張動態(tài)?！盎鸩袢恕本褪呛芎玫姆椒ǎ眯“魯[出“你喜歡玩什么游戲”，學(xué)生擺出“我在跳舞”“我在踢球”“我在飛翔”的動態(tài)，開心解決動作造型問題。學(xué)生自己動手了解人物的動態(tài)，讓學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。

4.互動情感，營造示范教學(xué)生成的氛圍

眼神、手勢，甚至一個贊許的目光，都會讓學(xué)生從中獲得鼓舞和力量。師生心理交往關(guān)系的存在，能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

如《蟲蟲蟲》，教師先示范勾線，啟發(fā)學(xué)生改變方法和工具進(jìn)行裝飾美化，獎勵表現(xiàn)突出的學(xué)生到黑板前示范。學(xué)生積極參與到教師的示范中，各顯優(yōu)勢。這樣可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也能激發(fā)學(xué)生的好勝心。多層次的學(xué)習(xí)方式，帶給全體學(xué)生的是思維活躍、思路大開。學(xué)生以飽滿、振奮、熱情的情緒參與進(jìn)來，以達(dá)到“搜求于象，心入于境”的境界。

5.整合信息，提高示范教學(xué)生成的效率

在示范教學(xué)生成中，原生狀態(tài)的信息，會產(chǎn)生不可預(yù)測與不可再現(xiàn)的零星的、片面的資源。教師如何適時捕捉整合、提煉出能為示范目標(biāo)服務(wù)的生成信息是至關(guān)重要的。

如《落葉畫》，一只蝴蝶作品使用了拼擺、修剪、粘貼、添畫等方法。在范作的啟發(fā)下生成：人物、動物、植物、想象畫。“落葉不夠怎么辦？”“用彩紙剪葉子?！薄爱嬋~子，剪葉子，再粘貼?！痹偃纾瑢W(xué)生拼擺金魚，眼睛就用了兩張很小的楓葉來替代，并非慣用的圓形，但大小適中，顏色也美，妙哉？值得一提的是，學(xué)生大膽地說出這條金魚的故事。讓每個學(xué)生都說，時間來不及。圖為主，話為輔，留白就是學(xué)生“說”故事的地方。

整合學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生到臺前唱“主角”。示范教學(xué)過程是動態(tài)變化的，其隨機(jī)性造就了許許多多的生成性問題，上升為教學(xué)資源。

6.以預(yù)設(shè)或非預(yù)設(shè)，完善示范教學(xué)生成的應(yīng)用

預(yù)設(shè)性生成是建立在橫向、縱向相結(jié)合，有準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的，包括寬度、厚度、深度和廣度。教師要從容不迫地進(jìn)行示范教學(xué)，追求課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)精彩。

非預(yù)設(shè)性生成則是要求教師有捕捉和駕馭的能力，隨機(jī)應(yīng)變，借機(jī)施教。正因?yàn)榉穷A(yù)設(shè)性生成的存在，才有了充滿生命力的課堂，成就師生個性化的創(chuàng)造。

預(yù)設(shè)性生成，直奔主題，激起生成;循序漸進(jìn)，誘使生成;迂回反復(fù)，伺機(jī)生成。非預(yù)設(shè)性生成，緊緊相扣，辨別生成;調(diào)整預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成;創(chuàng)設(shè)情境，自然生成。

二、教學(xué)相長：把握示范生成性策略的原則

杜威認(rèn)為：“教育即生長?！苯逃哪康木褪翘嵘龑W(xué)生的素養(yǎng)。無論從內(nèi)容、性質(zhì)，還是從時間、空間上講，都要促進(jìn)有效的示范教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。在示范教學(xué)中，審視教學(xué)資源，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)，注重生成和啟發(fā)的示范，必然能孕育出師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的一種開放、互動、多元的新型教學(xué)形式。

（一）優(yōu)化生成性策略，提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)

在移情中生成，增強(qiáng)示范體驗(yàn)。鼓勵學(xué)生表現(xiàn)藝術(shù)作品時，教師要傾注自己獨(dú)特的審美感受，達(dá)到情感共鳴，自由延展審美想象力。

在體驗(yàn)中生成，提高示范技能。鼓勵學(xué)生參與示范，感受有趣的新形式，在參與、探究、體驗(yàn)中展開多樣化嘗試。

在創(chuàng)新中生成，彰顯示范個性化。鼓勵學(xué)生打開創(chuàng)作思路，從多角度感官和審視示范環(huán)節(jié)，體現(xiàn)示范生成多樣性。

在意外中生成，抓住示范契機(jī)。鼓勵學(xué)生把握示范中“無法預(yù)約的美麗”，創(chuàng)設(shè)生成新的教學(xué)情境。

（二）實(shí)踐生成性策略，體現(xiàn)教師示范價值

教師要緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，促進(jìn)學(xué)生生成性發(fā)展。通過傾聽和觀察，及時發(fā)現(xiàn)生成中的問題、想法和創(chuàng)意。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新思維應(yīng)對“突發(fā)現(xiàn)象”，轉(zhuǎn)化為激發(fā)創(chuàng)意火花的引線，重生策略，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)。教師積累生成經(jīng)驗(yàn)，在不同的示范情境中，多些方向性和多樣性的猜想和假設(shè)，準(zhǔn)備好可調(diào)節(jié)的內(nèi)容，可變通的方式，可變更的情境，可置換的問題形式。根據(jù)變化創(chuàng)設(shè)生成新的情境，使教學(xué)示范靈動，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在示范教學(xué)中舉一反三，生成始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，讓過程充滿探究樂趣、實(shí)踐操作、個性張揚(yáng)和自我表現(xiàn)。

葉圣陶先生指出：“教材無非是個例子?！被凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師的示范教學(xué)生成性策略也是一個例子，更是一個引子。教師要有效利用資源，探索示范教學(xué)生成性的實(shí)施途徑和方法，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，放飛學(xué)生想象的翅膀，給予他們自由表現(xiàn)的空間，還學(xué)生一個美麗、新奇、富有童真和靈性的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]周燕.小學(xué)美術(shù)教學(xué)動態(tài)生成資源的開發(fā)與利用[J].考試周刊，2012（06）：184.

[3]時寧.技能示范與小學(xué)美術(shù)教學(xué)[J].美與時代（下半月），2008（11）：152-153.

（作者簡介：朱娟，女，江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)美術(shù)）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）